職業(yè)教育論文-高職機械專業(yè)課的探究學習與學習興奮性激發(fā).doc

職業(yè)教育論文-高職機械專業(yè)課的探究學習與學習興奮性激發(fā)摘要機械設計基礎是一門具有綜合性的專業(yè)基礎課，內容涉及多門學科，學習的方法和形式多種多樣，學習效果差異很大，筆者在激發(fā)學生學習興奮性、引導學生進行探究學習等方面作了有效的嘗試。關鍵詞機械設計基礎探究學習學習興奮性激發(fā)機械設計基礎是高職機械、機電專業(yè)的一門具有綜合性的專業(yè)基礎課，內容涉及機械原理、機械零件、機械制圖、公差配合等多門學科，其面廣量大，學習的方法和形式多種多樣，學習效果差異很大，筆者多年擔任本課程的教學工作，感觸較深，對于教師在課堂上注意調控、激發(fā)學生興奮性、引導學生進行探究學習，做了一些有效的嘗試，提高了教學有效性、培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，還為學生的后續(xù)學習打下了良好的基礎。（一）探究學習中激發(fā)興奮性的策略1.培養(yǎng)興趣是起點。學習興趣是學習動機中最根本的因素，由于機械基礎是一門綜合性的課程，培養(yǎng)興趣應從兩個階段入手：首先是這門課的緒論要精心準備，要一下子把學生抓住，在講授機器等概念時，重點把機器的發(fā)展史與生活實際相關的機器或機構，如洗衣機、攪拌機、電風扇、自行車聯(lián)系起來，這樣貼近學生，讓學生有親切感，容易產生發(fā)自內心的求知欲。第二階段是講究新課導入的方法，課前導入也要挖掘能刺激學生興奮點的話題或演示觀摩吸引學生的注意點，如汽車單門與雙門的結構區(qū)別，如何開啟？為什么螺栓具有互換性？還有借助現(xiàn)代化的教育手段演示實驗等，這些都能較好地把學生的興奮點集中到教學內容上，只有在學生產生興趣的起點上，才會引發(fā)問題并產生積極的思索和探求未知的欲望。2.確定目標是重點。學習目標是確定教學活動的前提環(huán)節(jié)或準備性環(huán)節(jié)，學習目標的確定和明確對于學生來說是非常重要的，學生只有明確自己的學習目標，才知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。在教學過程中要將總目標解碼成細節(jié)，這就是根目標下的子目標。如四桿機構，大綱要求學生了解什么是四桿機構，它存在的前提、形式、演變、應用特點等，這些內容不可能在一二次課中完全解決，而要學生在學習、討論、觀察思考中逐步形成概念，甚至逐漸化解為個人生活常識，這樣不僅學得牢靠，還學得活，這樣內化在頭腦中容易在特定條件下激發(fā)思維，產生認同感，有利于產生創(chuàng)造性思維。3.創(chuàng)設疑問是焦點。用不同的方法創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生興奮點的有效手段。常用的有用生活事件與經驗創(chuàng)設問題情境：如為什么家用洗衣機里用帶傳動而不用鏈傳動？為什么自行車用鏈傳動而不用帶傳動或齒輪傳動？這兩種傳動具有相似性又有其根本的不同點，如果平鋪直敘地講授教材，學生在老師的要求下能記憶其使用性能，但仍不能從根本上理解，也難以對其特性真正地掌握，但如果引導學生結合生活實際作認真的比較和討論后，對其實質必定有深刻地理解，而且學生會覺得所學知識有實際意義，有實用價值，就有熱情、有興趣去學。用知識聯(lián)系創(chuàng)設問題情境：蝸桿傳動在這門課中是一個重要章節(jié)，從傳動的角度來分析，蝸桿傳動與齒輪齒條傳動、螺旋傳動有著密不可分的聯(lián)系，在材料、結構、加工及性能參數(shù)方面又有獨特的性質，知識點十分豐富，如果不把它與前面所學的傳動作有效地比較，學生的腦子里會攪得很糊涂，因此在課堂上借助教具的展示，引導學生逐項去作相應的比較，找出它們之間的差異和其各自的特點，有時候還可以讓學生自編練習題，刺激他們對知識點做深入細致的分析和領會，這樣還提高了教學的有效性。4.實踐操作是支點。高職的專業(yè)課教學中穿插著大量的實踐教學，這個過程讓學生在真實情境中親自動手去探求真知、切身體會科學知識的價值和掌握實際操作本領的意義。比如在課堂上講授了各種機構以后，再讓學生親自到刨床實際操作，了解分析其內部結構和各機構間的聯(lián)系，學生會有一種豁然開朗的感覺，因它融多種機構于一身，學生不但看到了各種真實的機構，而且還掌握了滑枕行程、棘輪擺角大小、工作臺進給量和進給方向等調整的方法和原理，感受豐富多了。又如配合的概念，學生在理解能力上有較大差異，在進行了鉗工實習每人做過配合件后，情況就大不一樣了，對公差帶、配合的理解很容易到位。經過實踐活動的磨練，學生在自身的體驗過程中逐步增加了感性知識，同時也挖掘了許多有價值意義的專業(yè)素材，也為進一步理性思考打下了基礎。5.自主學習是熱點。自主性學習，是作為一種學習方式而存在的，在教學活動中，教師依據一定的教學目標、學習策略學習內容，讓學生進行自主性學習的一種教學模式，它在強調師生交互作用的前提下，突出學生的學習主體地位，以學生的實際需要及能力水平為出發(fā)點來組織教學，使課程教學完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結構過程。學生自主探究是在老師的引導下，主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動，這種探究活動有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對學生的影響是巨大的。在進行滾動軸承的教學中，我曾經做過這樣的嘗試，效果出乎意料。滾動軸承是常用零件中的標準件，它的類型、結構、參數(shù)等國標中已有了明確規(guī)定，學習過程中學生對這些內容缺乏興趣，打不起精神，為了打破這種局面，我給學生們提出了要求，要他們在學完這部分后每人自己設計一種軸承，并承諾可以異想天開，不但要畫出來，還要能說明所設計理由和性能，最后要展示給大家看。學生一下子來了精神，不但課堂上學得認真仔細，還把思維延伸到了課外，學生們有足夠的時間去尋覓和探索。事實證明，很多學生從中得到了鍛煉，同時學生們也意識到：即使他們的設計看起來似乎荒誕可笑或不著邊際，也值得表達出來與他人分享和共同研究，設計中的思考、質疑和選擇等過程，真正地撥動了他們的心弦，那種積極性和認真的態(tài)度是平時少見的。也許這其中真有一種軸承是我們將來所需要的。（二）在探究式教學中有效激發(fā)學生興奮性1.教師要用來自于自身內心的人格特質和個性傾向來吸引學生。老師的個人品質也是教學質量的重要決定因素，教學上的成敗取決于老師本人對所教學科有不可抑制的熱情維系在一起的知識，或者與個人經歷在一起的技巧，能吸引力學生，并給學生以信心，因為沒有性格根基的知識與技術對學生幾乎沒有什么作用。教學是老師組織學生有目的的、有計劃的學習活動，教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能是形成有效教學的前提和必備條件。探究性教學是教師教學實踐智慧施展的過程。教師用其人格魅力來感染學生，讓學生對老師產生向心力，是激發(fā)學生并實現(xiàn)有效教學的保證。2.進行探究的問題與學生親歷事物和生活有關聯(lián)。探究學習能啟發(fā)和鍛煉學生思維，但不是唯一的學習方法，如果處處探究就不是真的探究，要根據教學目的、教學內容、學生實際等有選擇地進行，讓學生對探究的課題有一定的生活常識和經驗為依托，難度適宜、如與生活相關的連桿機構、槽輪機構、帶傳動、鏈傳動、還有液壓傳動中的各種閥門等有關內容，當然老師要注意讓探究學習具有一定科學探究的價值、更強的問題性和實踐性，這樣才能吸引學生。3.面向全體學生提高學習能力。探究式學習容易給每個人參與探究的機會，與接受學習相比還具有更強的參與性和積極性，學生在探究的情境中自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作調查、收集信息與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，在這些過程中，學生還