職業(yè)教育論文-對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問題的認(rèn)識(shí)與思考.doc

職業(yè)教育論文-對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問題的認(rèn)識(shí)與思考【摘要】高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難的原因是多方面的，高校專業(yè)設(shè)置不合理、本科院校擴(kuò)招是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)主要原因；課程內(nèi)容落后無法與市場需求接軌以及畢業(yè)生的擇業(yè)觀不明確是關(guān)鍵因素。中國高等教育也在經(jīng)歷從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，在校大學(xué)生人數(shù)不斷攀升。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已凸顯為中國當(dāng)前一個(gè)社會(huì)問題，我們應(yīng)該引起足夠的認(rèn)識(shí)與思考?！娟P(guān)鍵詞】高職院校；就業(yè)難；認(rèn)識(shí)；思考我國現(xiàn)有的高職院校絕大部分是從中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上升格而成，在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平等方面存在嚴(yán)重的“先天不足”，尤為突出的問題是畢業(yè)生就業(yè)難，造成此問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：一、高職院校專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場需求相對(duì)錯(cuò)位許多職業(yè)技術(shù)院校還沒有完全擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思維方式，在專業(yè)設(shè)置上不是考慮市場對(duì)人才的需要，而是等、靠政府下指令，習(xí)慣于向上伸手，希望政府能出臺(tái)保護(hù)學(xué)校的政策，企盼上級(jí)用行政手段去解決市場經(jīng)濟(jì)條件的招生就業(yè)問題，使學(xué)校喪失生機(jī)與活力。而且有些學(xué)校以開辦新專業(yè)為時(shí)尚，相互攀比，看誰開的多，只看社會(huì)需要，不顧自身?xiàng)l件，只看眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益，結(jié)果造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)了大量的人力物力。其次，部分高職專業(yè)設(shè)置時(shí)名稱不規(guī)范、特色不明顯，例如有些高職院校設(shè)置英語、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，都相應(yīng)改名為應(yīng)用英語、臨床醫(yī)療技術(shù)，以此來體現(xiàn)高職特色。目前高職院校專業(yè)設(shè)置的管理體制基本上是沿用原有的普通高校的體制，而高職院校專業(yè)設(shè)置是要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展需要為主戰(zhàn)場，因此專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要有企業(yè)、行業(yè)主導(dǎo)來制定。在專業(yè)設(shè)置過程中，應(yīng)該充分考慮專業(yè)設(shè)置的方針、區(qū)域?qū)I(yè)設(shè)置的布局規(guī)劃、政策的制訂、市場對(duì)專業(yè)人才的需求，高職院校專業(yè)設(shè)置及課程開發(fā)和實(shí)施，高職院校專業(yè)設(shè)置管理體制建立及完善等。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，各個(gè)環(huán)節(jié)相互依存，相互制約，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。如果專業(yè)設(shè)置不以快速變化的市場為導(dǎo)向，將直接影響學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)。是學(xué)校能否較好地服務(wù)于社會(huì)，能否發(fā)展的最基本的決定性因素之一。教育部原部長陳至立部長指出：“要使高職教育充滿生機(jī)和活力，應(yīng)及時(shí)地調(diào)整專業(yè)，適應(yīng)各地不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。”因此，高職院校專業(yè)設(shè)置與市場需求錯(cuò)位是影響高職畢業(yè)生就業(yè)難問題的決定性因素之一。就現(xiàn)行的高職院校專業(yè)設(shè)置的機(jī)制和根據(jù)而言，學(xué)生就業(yè)是與專業(yè)設(shè)置相統(tǒng)一的。根據(jù)市場崗位需求設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)出的人才，畢業(yè)后到所需求的具體工作崗位，從而補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步產(chǎn)生的崗位缺口。因此，高職院校專業(yè)設(shè)置的機(jī)制本身就已經(jīng)確定了學(xué)生的具體從業(yè)崗位。專業(yè)設(shè)置之前，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息的搜集，以及在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)設(shè)置的意向，再將意向逐一地進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查了解，與相關(guān)企業(yè)共同謀求和設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)方案，根據(jù)企業(yè)需求的人數(shù)確定招生計(jì)劃，根據(jù)企業(yè)崗位能力需求確定開設(shè)課程。當(dāng)市場需求量超過高校實(shí)際該專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)人數(shù)的情況下，就業(yè)壓力相對(duì)較少；當(dāng)市場需求量小于高校該專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)人數(shù)的情況下，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本專修學(xué)校由于學(xué)校課程和專業(yè)設(shè)置順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，使得畢業(yè)生備受社會(huì)各行業(yè)各部門的歡迎，具有很高的就業(yè)率。畢業(yè)生的就業(yè)率為85，高等專科學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率在95以上，大大高于普通高等院校畢業(yè)生的就業(yè)率。目前，我國企業(yè)對(duì)各類專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的24倍，形成了人才供需市場配置的時(shí)間差。因此，高職院校在專業(yè)的設(shè)置時(shí)必須要考慮兩方面的因素，一是考慮市場的需求現(xiàn)狀及趨勢；二是考慮自身是否已具備開設(shè)該專業(yè)的條件。二、高等教育“大眾化”與教學(xué)質(zhì)量的巨大反差來自教育部的數(shù)字顯示，高等教育毛入學(xué)率，2003年達(dá)到17%，2004年達(dá)到18%，2005年達(dá)到21%，早在2004年教育部部長周濟(jì)就宣布“我國開始步入高等教育大眾化階段”。我國高等教育大眾化的進(jìn)程，最初是通過擴(kuò)大原有高水平大學(xué)的招生規(guī)模，后來是升格一批中等職業(yè)院校去實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。高職院校在已有的資源水平上來培養(yǎng)急劇增多的生源，其質(zhì)量水平下降將是不爭的事實(shí)。雖然我們可以用發(fā)展的質(zhì)量觀、大眾化時(shí)期的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來搪塞質(zhì)量下降的問題，但是教育質(zhì)量問題成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)，這也是不爭的事實(shí)，而是教育質(zhì)量確實(shí)下降的事實(shí)。擴(kuò)招后，大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)從沒有生存壓力的優(yōu)勢群體徹徹底底地淪為充滿競爭壓迫和職業(yè)危機(jī)的弱勢群體，而天生韌勁和抗擊打能力的缺乏更使這種困難和壓力無限放大。任何一個(gè)國家，在高等教育大眾化的過程中都會(huì)受到入學(xué)人數(shù)劇增而教學(xué)資源有限所帶來的質(zhì)量問題。高等教育質(zhì)量下降最明顯的后果之一就是影響高等學(xué)校的學(xué)生就業(yè)。由于原有的普通本科院校擴(kuò)招再加上高等教育質(zhì)量總體水平不高，那么高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題就是雪上加霜了。我國地方性院校、高職、高專在高等教育大眾化的發(fā)展過程中，可以說是先天不足，后天失調(diào)。所謂先天不足，是指創(chuàng)辦之初的辦學(xué)模式與辦中專雷同，沒有自己的辦學(xué)特色。后天失調(diào)是指在高等育大眾化過程中受本科生的擠壓，沒有定好位，而是拼命爭取升格以更趨同于本科院校模式，事實(shí)上擠壓更厲害。因此，我國地方性院校高職、高專有必要調(diào)整自己的辦學(xué)思路，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需要來設(shè)計(jì)自己的專業(yè)，在社會(huì)認(rèn)同中得到較大的發(fā)展，最終成長為大眾化進(jìn)程中的主力軍。因此我們不是想要高校擴(kuò)招，而是教學(xué)質(zhì)量的改善，是在質(zhì)的層面上提升。才能正真解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題。三、學(xué)校所學(xué)無法轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)指標(biāo)之一就是學(xué)到了什么、掌握了什么、學(xué)會(huì)并轉(zhuǎn)化成自己生存發(fā)展的能力是什么。然而，據(jù)我校被調(diào)查的60企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)生到崗位工作，學(xué)什么專業(yè)干什么工作，實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率不足40，對(duì)近1000名已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生調(diào)查，30的學(xué)生反映，在校學(xué)習(xí)知識(shí)離市場需求較遠(yuǎn)，30的學(xué)生認(rèn)為在校所學(xué)知識(shí)陳舊。大多學(xué)生反映，在校學(xué)習(xí)多數(shù)精力都應(yīng)付考試、考級(jí)、考證上，等考試結(jié)束后知識(shí)都忘的差不多了。目前，我國許多高校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式上過于注重其對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，卻忽視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其缺乏對(duì)大學(xué)生情感與態(tài)度方面的培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)模式下的教育抹殺了受教育者的個(gè)性與積極性,從而也抹殺了受教育者學(xué)習(xí)的興趣和欲望，因而造成了高校畢業(yè)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)失衡，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不能滿足社會(huì)的發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才需求的現(xiàn)狀。其次，當(dāng)前我們有些高職院校不管就業(yè)情況，不問社會(huì)需求，閉門辦學(xué)的做法也還存在，有什么教師就開設(shè)什么專業(yè)的現(xiàn)象也十分普遍，尤其是不發(fā)達(dá)的省市開辦的高職高專院校不認(rèn)真研究自己的方向和定位，一味追求生源與本科院校攀比，把自己變成本科壓縮型，未與市場需求接軌，高校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式同社會(huì)需求脫節(jié)，造成畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。我們有的學(xué)校教學(xué)課本和教學(xué)內(nèi)容是多年一貫制，專業(yè)知識(shí)陳舊、技術(shù)落后，學(xué)生動(dòng)手能力弱，社會(huì)實(shí)踐少，學(xué)生就業(yè)會(huì)遇到很多困難，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不如電腦培訓(xùn)班的學(xué)員好就業(yè)的現(xiàn)象。大眾化的高等教育不僅僅是高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，更重要的是大學(xué)生整體素質(zhì)的提升。在就業(yè)競爭日趨激烈的今天，那些從培養(yǎng)模式單一的高校中走出來的畢業(yè)生，他們的就業(yè)將面臨極大的挑戰(zhàn)。我們講發(fā)展，從來都是要求規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一的，不能片面追求速度和規(guī)模。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是這樣，教育發(fā)展也是這樣。對(duì)那些社會(huì)需求不大、幾經(jīng)證明畢業(yè)生就業(yè)率過低的專業(yè)，要果斷實(shí)行調(diào)減招生計(jì)劃，直至停止招生。在教學(xué)中，高職?？圃盒Ｒ訌?qiáng)對(duì)大學(xué)生的技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)工作力度，應(yīng)盡可能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)申報(bào)技能鑒定站，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)定位，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)人的特征。四、市場需求與畢業(yè)生擇業(yè)觀的差異隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的快速提升和市場的飛速擴(kuò)大，在一段時(shí)間內(nèi)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求確實(shí)到了饑不擇食的地步，這就使得大學(xué)生的就業(yè)狀況水漲船高，難免讓學(xué)生都覺得自己畢業(yè)了理應(yīng)有很高的位置和很多的票子，可實(shí)際情況卻是隨著市場的秩序化、理想化和成熟化，企業(yè)對(duì)于人才市場的需求早已悄悄轉(zhuǎn)變了，但大學(xué)生還在用昨天的譜來唱今天的曲，相當(dāng)一部分同學(xué)因?yàn)楣べY不理想、地點(diǎn)不理想、職務(wù)不理想而不去就業(yè)，形成“自愿失業(yè)”。有這樣一個(gè)例子：一個(gè)從英國回來的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生，到惠普公司面試，公司給他4000元底薪，他不滿意薪酬待遇，又去新加坡讀了個(gè)博士，回來后還去惠普公司面試，結(jié)果底薪還是4000元。他就索性留在惠普了，但心中肯定是不太舒服，但不到一年時(shí)間他的待遇就超過萬元了。因此我們要轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，起薪和自己的希望值之間存在的差異是有個(gè)過程的，這個(gè)過程也是自己價(jià)值轉(zhuǎn)化的過程。如果你能夠轉(zhuǎn)化，期望值就可以轉(zhuǎn)化；如果轉(zhuǎn)化不過來，可能就無法實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生距離企業(yè)的要求有差距。一方面是專業(yè)知識(shí)上，學(xué)校的培養(yǎng)和企業(yè)的需求有距離。另一方面，個(gè)人素質(zhì)方面，企業(yè)對(duì)員工要求的敬業(yè)精神，團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)等方面的東西，諸多方面還存在問題。當(dāng)前大學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)市場實(shí)際狀況更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應(yīng)過分關(guān)注工資水平及地理位置等，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。成功的擇業(yè)是建立在以市場價(jià)值觀為導(dǎo)向的擇業(yè)，從你進(jìn)入大學(xué)的第一天起就要考慮，你能為企業(yè)做什么，你能創(chuàng)造什么價(jià)值。五、明確求職目標(biāo)，樹立正確的擇業(yè)觀念高職院校畢業(yè)生在求職時(shí)，首先要努力提升自身的綜合素質(zhì)。在求職過程中不要憑運(yùn)氣碰，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，要注重能力的培養(yǎng)。能力是一個(gè)人素質(zhì)的外在表現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)需要大學(xué)生具有自己處理信息的能力、處理人際關(guān)系的能力、系統(tǒng)看待事物的能力、與人協(xié)作的能力、處理好人與資源的能力、運(yùn)用技術(shù)的能力等。再次，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。在校學(xué)習(xí)期間，積極參加學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)，擴(kuò)大交往的范圍，注重培養(yǎng)自己的組織能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)大學(xué)生可利用假期積極參加社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，在實(shí)踐中增加對(duì)社會(huì)的了解，完善并提高自身的邏輯思維能力和處理實(shí)際問題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做充分的準(zhǔn)備。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，倡導(dǎo)先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，求職擇業(yè)不可再像過去那樣追求一步到位，如果斤斤計(jì)較眼前的職業(yè)崗位是否理想，那就會(huì)失去許多起步的機(jī)會(huì)，可以在先就業(yè)過程中積累工作經(jīng)驗(yàn)，使自我價(jià)值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎(chǔ)。自主創(chuàng)業(yè)是一種更高層次的就業(yè)，大學(xué)生不能由于就業(yè)或其它壓力而“逼”自己去創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該把被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)為主動(dòng)地創(chuàng)業(yè)觀念，將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)規(guī)劃的選擇之一。參考文獻(xiàn)1馬丁特羅從精英向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中的問題J外國高等教育資料，1999，(1)2中華人民共和國人事部政策法規(guī)司人才市場供求信息參見/Desktop