職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育發(fā)展對教師提出的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略.doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育發(fā)展對教師提出的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略摘要：隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，教師隊(duì)伍的整體狀況與當(dāng)今高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和深化改革、健康持續(xù)發(fā)展的要求存在較大差距。而我國在高等職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方面存在著較大的空白與缺失。分析高等職業(yè)教育發(fā)展對教師教育的挑戰(zhàn)，提出應(yīng)對策略：創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)高等職業(yè)教育教師的學(xué)位與課程，設(shè)計(jì)多種高職教師培養(yǎng)的途徑，構(gòu)建開放的高職教師教育體系，培養(yǎng)大批高等職業(yè)教育急需的骨干教師，是我國高等教育領(lǐng)域當(dāng)前重大和急迫的一項(xiàng)任務(wù)。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教師教育；學(xué)位課程當(dāng)前，高等職業(yè)教育已發(fā)展成為我國高等教育的“半壁江山”，成為不可或缺的重要組成部分，成為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的重要支柱。然而，高等職業(yè)教育在規(guī)模迅速發(fā)展的同時(shí)，教師的質(zhì)量與數(shù)量正面臨巨大的挑戰(zhàn)，有可能成為高等職業(yè)教育改革深化、持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題。從世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢來看，提高職業(yè)教育教師水平、發(fā)展職業(yè)教育教師教育被認(rèn)為是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，并正在成為熱點(diǎn)而引起許多國家重視。因此，盡快提高我國高等職業(yè)教育教師的質(zhì)量與數(shù)量，發(fā)展高等職業(yè)教育教師教育成為一項(xiàng)重大和緊迫的任務(wù)。一、高職師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教師教育的缺失隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，高等職業(yè)(包括高等?？?院校與學(xué)生數(shù)量的劇增，教師隊(duì)伍的整體狀況，與當(dāng)今高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和深化改革與健康持續(xù)發(fā)展的要求存在較大差距。其現(xiàn)狀是：第一，教師隊(duì)伍數(shù)量相對不足已經(jīng)成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的突出問題。從國家的統(tǒng)計(jì)資料看，我國高職高專院校的生師比2000年為26.25：1，2001年為30：1，遠(yuǎn)超出教育部相關(guān)文件規(guī)定18：1的標(biāo)準(zhǔn)。第二，教師隊(duì)伍學(xué)歷偏低，從有關(guān)調(diào)研資料看，2001年高職高專師資隊(duì)伍中碩士學(xué)位以上教師僅占教師總數(shù)的6.5，加上在讀在職研究生的教師，比例也僅占8，除此以外，還有11.8的教師學(xué)歷為專科，不符合高職高專院校教師的任職條件。第三，教師隊(duì)伍來源比較單一，新進(jìn)入學(xué)校的畢業(yè)生或調(diào)進(jìn)的教師較多，還有一些是原基礎(chǔ)學(xué)校的教師。無論哪部分的教師他們接受的教育都是普通高等教育，大多沒有受過高等職業(yè)教育的專門學(xué)習(xí)，欠缺高職教育的理念與從事高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高等職業(yè)教育的性質(zhì)、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢普遍存在認(rèn)識(shí)模糊，不能將高等職業(yè)教育的精髓融入到教學(xué)當(dāng)中，形成符合高等職業(yè)教育規(guī)律的課程與教學(xué)體系。他們或沿襲中等職業(yè)教育的教學(xué)理念，或采用普通本科的教學(xué)方法，造成現(xiàn)有高等職業(yè)教育不能體現(xiàn)自身特色，并成為高職課程改革的制約因素。第四，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，高級(jí)職稱的教師、“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)量較少，多數(shù)教師科研能力和執(zhí)教能力等都處于弱勢。由于來源于各類普通高校的擔(dān)任高職教學(xué)的教師的專業(yè)技術(shù)技能素質(zhì)欠缺，又由于從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的擔(dān)任高職教學(xué)的專職或兼職教師人數(shù)很少，且有些尚缺乏高等教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等原因，造成教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上難于達(dá)到高等職業(yè)教育的要求，整體能力上與高等職業(yè)教育需要的執(zhí)教能力、科研能力尚有較大差距。因此，目前迫切需要培養(yǎng)一批懂得高等職業(yè)教育理論和方法，有較強(qiáng)的教育科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高等職業(yè)教育專業(yè)負(fù)責(zé)人、帶頭人和骨干教師，提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，推動(dòng)我國高等職業(yè)教育改革的深化和持續(xù)健康發(fā)展。二、高等職業(yè)教育教師教育已受到國際社會(huì)的關(guān)注和我國教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視從世界高等教育發(fā)展的趨勢來看，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為普遍的共識(shí)，特別是職業(yè)教育教師的教育與培訓(xùn)近年來受到關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國家設(shè)有專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師的碩士學(xué)位和課程。在我國，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和改革的深化，在課程改革取得一定的理論和實(shí)踐成果以后，高等職業(yè)教育教師教育也開始受到國際社會(huì)的關(guān)注。2004年以來，一些發(fā)達(dá)國家學(xué)術(shù)性大學(xué)的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)在我國舉辦了以“職業(yè)教育教師教育模型與問題”為主題的國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，與我國大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)合作申報(bào)國際組織科研立項(xiàng)，共同開展高職教師教育課程開發(fā)的國際合作的課題研究；尤其是2004年11月，聯(lián)合國教科文組織在我國杭州專門召開了以國際TVET教師教育為主題的國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，會(huì)議發(fā)表了聯(lián)合國教科文組織國際TVET教師教育研討會(huì)杭州宣言，推出了TVET教師與講師碩士學(xué)位國際框架課程。在我國，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和改革的深化，在課程改革取得一定的理論和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，高等職業(yè)教育教師教育也越來越受到我國教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，教育部已將高職教師的教育與培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工作開始部署與實(shí)施，建立了全國高職師資培訓(xùn)基地，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院試辦了高職專業(yè)教師碩士學(xué)位課程班。這些為我國高職教師教育的發(fā)展，構(gòu)建新型高職教師教育體系奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。三、高職教師教育培養(yǎng)途徑的思考與設(shè)計(jì)高職教師教育的改革與創(chuàng)新，建立新型的、開放靈活的高職教師教育體系是應(yīng)對挑戰(zhàn)的重要策略。根據(jù)對高職教師隊(duì)伍狀況的分析，考慮高職教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)及有關(guān)背景因素，可以設(shè)計(jì)幾種培養(yǎng)高等職業(yè)教育教師的可能途徑，具體分為兩個(gè)方面：其一，通過普通高等教育培養(yǎng)新生的從事高等職業(yè)教育的骨干教師的途徑：(1)(擬從教專業(yè)領(lǐng)域)學(xué)士教育學(xué)碩士(職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科)；(2)(擬從教專業(yè)領(lǐng)域)學(xué)士教育學(xué)第二學(xué)士學(xué)位(高等職業(yè)教育教師教育方向)；(3)(擬從教專業(yè)領(lǐng)域)學(xué)士面向高等職業(yè)教育教師教育的專業(yè)學(xué)位碩士。其二，通過繼續(xù)教育或培訓(xùn)對在職教師培養(yǎng)提高的途徑：(1)(從教專業(yè)領(lǐng)域)學(xué)士教學(xué)實(shí)踐一教育學(xué)碩士(職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科)在職學(xué)習(xí)；(2)(從教專業(yè)領(lǐng)域)學(xué)士教學(xué)實(shí)踐教育學(xué)第二學(xué)士學(xué)位(高等職業(yè)教育教師教育方向)在職學(xué)習(xí)；(3)(從教專業(yè)領(lǐng)域)學(xué)士教學(xué)實(shí)踐一面向高等職業(yè)教育教師教育的專業(yè)學(xué)位碩士在職學(xué)習(xí)；(4)(從教專業(yè)領(lǐng)域)學(xué)士教學(xué)實(shí)踐短期高等職業(yè)教育教師教育在職培訓(xùn)；(5)(從教專業(yè)領(lǐng)域)學(xué)士行業(yè)企業(yè)實(shí)踐短期高等職業(yè)教育教師教育在職培訓(xùn)。無論是通過以上哪條途徑培養(yǎng)，都要針對當(dāng)前從事高等職業(yè)教育教師存在的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識(shí)老化，與實(shí)際脫節(jié)，整體職業(yè)經(jīng)歷缺乏(行業(yè)主流技術(shù)掌握不精、不熟，缺少職業(yè)現(xiàn)場工作的體驗(yàn)，職業(yè)素質(zhì)缺乏)，缺少對國際高等職業(yè)教育發(fā)展的了解，缺乏高職先進(jìn)理念和高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。需注重兩個(gè)方面的提升：其一是繼續(xù)提升所從事教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域的理論水平和實(shí)踐能力；其二是謀求對高等職業(yè)教育的理解，具備一定的高等職業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)，掌握其課程設(shè)計(jì)方法和教學(xué)方法，從而提高其教學(xué)水平。這兩方面對高等職業(yè)教育教師來說都是必要的。但就具體開設(shè)專業(yè)來說，可以側(cè)重兩個(gè)方面開設(shè)學(xué)位課程。一是以提升所從事教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域的理論水平和實(shí)踐能力為主，以高等職業(yè)教育學(xué)為輔，專業(yè)和教育課程學(xué)分比大體可為3：1，我們稱之為面向高等職業(yè)教育教師教育的專業(yè)學(xué)位碩士課程；二是以高等職業(yè)教育學(xué)為主，以專業(yè)為輔的課程設(shè)計(jì)，專業(yè)和教育課程學(xué)分比可以反過來，大體為1：3。前者可能更適合于培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，后者更適合于培養(yǎng)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)的組織管理者等，但他們都是專業(yè)骨干教師。當(dāng)前開展各種形式的、比較系統(tǒng)的關(guān)于高等職業(yè)教育學(xué)及其教學(xué)法的培訓(xùn)尤其必要和迫切，這可以使廣大教師了解高等教育的分類和高等職業(yè)教育的任務(wù)、我國高等職業(yè)教育的改革歷程和國際高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、高等職業(yè)教育的課程開發(fā)方法和教學(xué)法等，從而提升教師高等職業(yè)教育的執(zhí)教能力。參考文獻(xiàn)1lnformationPaperUNESCOInternationalMeetingOnInnovationandExcellenceinTVETteachereducationandprofessionaldevelopmentHangzhou，China810November20042InternationalframeworkcurriculumforamasterdegreeforTVETteachersandlecturers，UNESCOInternationalMeetlngonInnovationandExcellenceinTVETteachereducationandprofessionaldevelopmentHangzhou，China810November20043InstitntTechnik十Bildung，UniversitaetBremenCurriculumI，Curriculum42002教育部VET考察團(tuán)在澳大利亞的研討會(huì)資料2004105高林等2002年教育部澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)墨爾本(信息技術(shù))組考察報(bào)告6InformationTechnologyTrainingPackageICA99，AustraliaNa