職業(yè)教育論文-項(xiàng)目教學(xué)法在電力拖動(dòng)一體化教學(xué)中的應(yīng)用.doc

職業(yè)教育論文-項(xiàng)目教學(xué)法在電力拖動(dòng)一體化教學(xué)中的應(yīng)用摘要:隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高,人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力。本文以電力拖動(dòng)一體化教學(xué)為例,詳細(xì)闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程及其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法；電力拖動(dòng)；一體化教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；自主學(xué)習(xí)在很多職業(yè)院校電專業(yè)的電力拖動(dòng)技能訓(xùn)練中,大量的課堂時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生接線和故障排查訓(xùn)練中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)很難得到提高。隨著近幾年職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,針對(duì)職業(yè)教育新觀念的教學(xué)方法如雨后春筍般截然而出,其中項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于電力拖動(dòng)技能訓(xùn)練中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、潛能的激發(fā)是非常有效的。項(xiàng)目教學(xué)法“給你55分鐘,你可以造一座橋嗎”,著名教育專家弗雷德.海因里希教授在“德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上曾以這樣一則實(shí)例向世人介紹一種新的教學(xué)方法項(xiàng)目教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目,學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論,并寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果,由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過以上步驟,可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ),采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。教師應(yīng)將需要解決的問題或任務(wù)以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生,以小組協(xié)助方式,在指導(dǎo)下由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序,共同制定計(jì)劃,團(tuán)體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目,使學(xué)生理解和把握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能,培養(yǎng)分析和解決問題的能力,以及團(tuán)體協(xié)作精神。電力拖動(dòng)一體化教學(xué)一體化教學(xué)是指將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室,專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過重新分解、整合,安排在專業(yè)的課室(或?qū)嵱?xùn)中心)內(nèi)完成。在這一教學(xué)模式中,由師生雙方共同在專業(yè)教室圍繞工作(實(shí)踐)任務(wù)的完成進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某教學(xué)任務(wù)。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式,突破了實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用,是理論線性演繹的結(jié)果,是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育觀念,突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性,它集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體,集教師與學(xué)生雙向交流,小組討論協(xié)作為一體,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論的興趣,促進(jìn)了對(duì)理論的理解,提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作能力,為今后走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。而隨著教學(xué)方式的不斷改革,一體化教學(xué)被應(yīng)用于電力拖動(dòng)技能訓(xùn)練的教學(xué)中,其教學(xué)效果得到了質(zhì)的提升,其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、電工理論與操作技能得到了充分的結(jié)合,有助于學(xué)生對(duì)電專業(yè)理論知識(shí)的理解,對(duì)實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容的鞏固,有利于專業(yè)知識(shí)與操作技能的滲透。2、重視以學(xué)生發(fā)展為本的先進(jìn)教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生掌握電工理論與實(shí)操技能的實(shí)際效果。能夠通過教學(xué)過程充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)糾正。3、教學(xué)過程中,能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多體驗(yàn)企業(yè)生活的機(jī)會(huì),有助于合格電專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。通過教學(xué)過程中,教師啟發(fā)性的提示,幫助學(xué)生拓展思維、挖掘潛能,有助于優(yōu)秀電專業(yè)技能人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法在電力拖動(dòng)一體化教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)用在以往的教學(xué)過程中,進(jìn)入每個(gè)課題通常由教師先講解有關(guān)的理論知識(shí)及實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng),然后由學(xué)生進(jìn)行接線,最后通電試車。如果試車一次性成功,則要求反復(fù)訓(xùn)練,直至進(jìn)行下一個(gè)課題；而如果試車失敗,則要求學(xué)生采用合適的方法排查故障,至試車成功繼而反復(fù)訓(xùn)練。由此以來,學(xué)生實(shí)質(zhì)上只進(jìn)行了基本接線技能和故障排查技能的訓(xùn)練,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),同樣也難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。電力拖動(dòng)課程內(nèi)容通常是以課題形式出現(xiàn)的,雖然每個(gè)課題的內(nèi)容較為集中,但是所涉及的知識(shí)是非常廣泛的,因此在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法需要有多樣性、靈活性,其中項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常有效的。首先,我們可以利用以往的一體化教學(xué)方式下培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和故障排查技能,幫助學(xué)生掌握電力拖動(dòng)線路的基本工作原理,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ),這一點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是尤為重要的。其次,我們可以采用階段性項(xiàng)目教學(xué)和長(zhǎng)期性項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。階段性項(xiàng)目教學(xué)我們可以在每個(gè)課題中進(jìn)行,也可以在幾個(gè)課題進(jìn)行完之后進(jìn)行。在學(xué)生完成了某個(gè)課題或某幾個(gè)控制線路的操作訓(xùn)練之后(一般一個(gè)線路有兩次完整的訓(xùn)練足以),學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)程度掌握了該線路的工作原理,此時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行討論,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施及學(xué)生實(shí)際確定項(xiàng)目計(jì)劃。以電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練(第三版.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)出版社)教材為例,當(dāng)我們完成了時(shí)間繼電器自動(dòng)控制Y-降壓?jiǎn)?dòng)控制線路后,要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成能夠?qū)崿F(xiàn)正反向啟動(dòng)的時(shí)間繼電器自動(dòng)控制Y-降壓?jiǎn)?dòng)控制線路；當(dāng)我們完成了有變壓器單相橋式整流單向啟動(dòng)能耗制動(dòng)控制線路和時(shí)間繼電器自動(dòng)控制三速異步電動(dòng)機(jī)的控制線路后,要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成具有變壓器單相橋式整流單向啟動(dòng)能耗制動(dòng)的時(shí)間繼電器自動(dòng)控制三速異步電動(dòng)機(jī)的控制線路；當(dāng)我們完成第二單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后,要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成對(duì)兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)的控制,要求對(duì)主電動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)具有能耗制動(dòng)的時(shí)間繼電器自動(dòng)控制Y-降壓?jiǎn)?dòng)控制線路,從電動(dòng)機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)點(diǎn)動(dòng)及連續(xù)運(yùn)行控制,并且只有主電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)10s之后,從電動(dòng)機(jī)才可以工作,停止時(shí)必須先停止從電動(dòng)機(jī)后才可以停止主電動(dòng)機(jī),整個(gè)系統(tǒng)可以在兩地對(duì)其進(jìn)行控制。項(xiàng)目的難度應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),盡可能增加過程的趣味性,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)項(xiàng)目計(jì)劃提出后,教師必須起到指導(dǎo)作用,組織學(xué)生先對(duì)其進(jìn)行分組討論,分析項(xiàng)目需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、操作技能以及項(xiàng)目的可行性、實(shí)用性。然后要求學(xué)生以組為單位(一般五六個(gè)人為宜)分析討論設(shè)計(jì)。這一階段教師可以適當(dāng)?shù)膮⑴c,隨時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià),對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的問題及時(shí)組織各組進(jìn)行交流,并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能給予學(xué)生一些啟發(fā)性提示,確保學(xué)生設(shè)計(jì)過程的積極性,但盡可能保持學(xué)生設(shè)計(jì)的自主性。當(dāng)各組均完成或基本完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案后,教師對(duì)各個(gè)方案認(rèn)真分析后,組織各組相互交換并討論完善各設(shè)計(jì)方案。最后教師對(duì)完善后的各方案進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng),詳細(xì)闡述各方案的優(yōu)缺點(diǎn)及可行性,對(duì)方案中存在的問題做詳細(xì)說明并作啟發(fā)性提示,使其最終能夠得到合理的方案。點(diǎn)評(píng)包括對(duì)各組在設(shè)計(jì)過程中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、工作態(tài)度、創(chuàng)新亮點(diǎn)作以綜合點(diǎn)評(píng),使學(xué)生多層次、多方面了解自己的工作效果和不足,根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。各組方案確定后,教師根據(jù)實(shí)際情況盡可能提供所需元件器材,組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的實(shí)訓(xùn)操作技能。電力拖動(dòng)一體化教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,通過對(duì)項(xiàng)目主題的實(shí)現(xiàn)使得學(xué)生充分感受到所學(xué)電專業(yè)與真實(shí)世界的“親密”接觸,學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以自己的方式對(duì)項(xiàng)目過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、完善、實(shí)現(xiàn),有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展；項(xiàng)目教學(xué)法的的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了由“教師”為中心的教學(xué)模式向“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、由“課本”為中心的教學(xué)模式向“項(xiàng)目”為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、由“課堂”為中心的教學(xué)模式向“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,更加符合建構(gòu)主義所提出的“知識(shí)并不是完全通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的環(huán)境下,借助于他人的協(xié)助,利用必要的