德國“雙元制”職業(yè)教育培訓總結.doc

德國15天“雙元制”職業(yè)教育培訓總結報告2017年12月6日目 錄一、德國簡介1二、德國教育體系1三、德國“雙元制”職業(yè)教育概況3【一】“雙元制”招生3【二】“雙元制”教學法規(guī)4【三】“雙元制”教師培養(yǎng)6【四】“雙元制”授課過程7【五】“雙元制”考核評價10【六】“雙元制”學生就業(yè)11四、具體教學方法12五、企業(yè)參觀實踐14六、職業(yè)學校參觀15七、個人學習感受16八、我院推行“雙元制”教育的思考17德國“雙元制”職業(yè)教育培訓總結報告2017年11.1912.3日，我們一行16人于德國弗羅伊登市哈爾博格學院參加了15天的“德國雙元制職業(yè)學院教師、企業(yè)培訓”課程，近距離、深層次地學習了德國“雙元制”職業(yè)教育理念和具體做法，參觀了多家企業(yè)和職業(yè)院校，深有感觸。一、德國簡介德國（全稱：德意志聯(lián)邦共和國）位于歐洲西部。國土面積：約35萬平方公里；人口：8200多萬；首都：柏林；語言：德語；使用貨幣：歐元；國慶節(jié)：10月3日（1990年10月3日，德國實現(xiàn)統(tǒng)一）。德國知名企業(yè)有：戴姆勒-克萊斯勒、大眾汽車、西門子、安聯(lián)保險、德意志銀行和寶馬公司等。 圖1 德國國旗 圖2 德國國徽二、德國教育體系德國教育體系十分完備，大體上可分為基礎教育、職業(yè)教育、高等教育和進修教育四大類。教育是由各州政府管理，因此不同州有不同的教育制度。德國實行12年義務教育。初級階段教育指學前教育，年齡段36歲；然后是第一階段教育即初等教育（小學四年），年齡段610歲。小學后實行第一次分流進入第二階段教育。第二階段I級相當于初中，分流為三類學校：文理知識強的學生進入完全中學，智力類型介于兩者之間的學生進入實科中學（6年），另有一種將主體中學、實科中學、完全中學合校的“綜合中學”，學生年齡段1016歲。第二階段II級相當高中，初中后進行第二次分流：一部分進入普通類高中，即完全中學高中及綜合中學高中，畢業(yè)后直升綜合大學；一部分進入職業(yè)類高中，主要有就業(yè)導向的“雙元制”職業(yè)學校和全日制職業(yè)專科學校，以及具有“立交橋”功能的職業(yè)類學校，年齡段為1519歲。據(jù)統(tǒng)計2012年德國第二階段II級各類學校（包括主體中學、實科中學和完全中學）所有畢業(yè)生中，約65%的年輕人選擇接受“雙元制”職業(yè)教育。圖3 德國教育結構體系圖“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的核心理念，為德國經濟界輸送了大量高素質高水平的技能型人才，被德國前總理科爾譽為“德國經濟起飛的秘密武器”。圖4 德國前總理科爾說三、德國“雙元制”職業(yè)教育概況“雙元制”既是一種教育制度，又是一種教學模式。所謂“雙元”，是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是職業(yè)學校，另一元則是企業(yè)，學生的學習是在職業(yè)學校和企業(yè)之間有規(guī)則的交替進行的?！疽弧俊半p元制”招生在德國學生還上初級中學時，社會就開始為他們提供認識職業(yè)教育的各種講座、咨詢會等，幫助他們找到喜歡的職業(yè)并產生認同感。學生可以自主選擇是進行職業(yè)教育還是進入綜合大學繼續(xù)深造。行業(yè)協(xié)會參與對有學習意愿的學生提供咨詢幫助，可以幫助學生選擇職業(yè)，避免了學習的盲目性。參觀豪邁集團時我們即發(fā)現(xiàn)一個剛初一的學生在該企業(yè)的數(shù)控機床上進行操作，詢問過后才知道德國所有的初中學生都有一周的時間可以到任意企業(yè)進行現(xiàn)場實踐，親身體驗職業(yè)的樂趣，從而幫助他們確定職業(yè)意向。圖5 某校初一學生在豪邁集團進行為期一周的職業(yè)體驗“雙元制”招生是企業(yè)先招工而不是學校先招生。企業(yè)根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃發(fā)出招工廣告，學生根據(jù)自己的條件提出申請，企業(yè)通過面試選擇合適的學員作為培訓對象，然后簽訂與該企業(yè)簽訂有效期與學習年限一致的職業(yè)教育合同。教育內容包括：學習專業(yè)、學習內容 、學習年限 、起止時間 、試用期、假期、解約和學習期間的生活津貼【涵蓋醫(yī)療和工傷保險等，注意：不是報酬，“報酬 ”是對工作付出的補償，是要上稅的，而“津貼”是對非正式勞動力的生活補貼，是不上稅的】等。企業(yè)招工送到職業(yè)學校進行文化知識學習，因此學生屬于企業(yè)員工，但不屬于學校的學生，職業(yè)學校無權開除或處理學生，如有問題只能向企業(yè)反饋，由企業(yè)決定學生的去留。由企業(yè)負責招生，真正體現(xiàn)了市場需求。一般情況下，企業(yè)在充分考慮了自己的發(fā)展和用人計劃后，才會確定是否招工。招工人數(shù)和所招專業(yè)能夠真正地反映市場對某類人才的需求，從而既保證了 85%以上的學生畢業(yè)后就能夠在培訓企業(yè)就業(yè)，而且能夠在很大程度上避免結構性失業(yè)?！径俊半p元制”教學法規(guī)根據(jù)國家經濟產業(yè)部門與勞工界的需要，德國確定了93個職業(yè)大類共400多個職業(yè)是需要進行“雙元制”培訓，學習年限一般為3-3.5年。按規(guī)定，學生每周1.5天在職業(yè)學校學習文化知識和專業(yè)理論知識，3.5天在企業(yè)進行技能訓練和生產任務練習，相當于70%的課程在企業(yè)中完成，30%的課程在職業(yè)學校完成。它把傳統(tǒng)的學徒制培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育結合在一起，使學生既在職業(yè)學校學習普通文化知識和基礎技術理論，又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識培訓，相互結合完成職業(yè)教育任務。1. 教學計劃的制訂“雙元制”教學計劃包括理論教學計劃和技能培訓計劃。理論教學內容涉及職業(yè)領域面較寬的基礎教育部分和建立在基礎教育上的專業(yè)教育部分，由教育主管部門依據(jù)教育法制訂。充分發(fā)揮教育主管部門能夠從全局把握崗位職業(yè)能力的要求，避免了學校之間、企業(yè)之間各自為政，人才培養(yǎng)規(guī)格不統(tǒng)一現(xiàn)象的出現(xiàn)。技能培訓計劃則由聯(lián)邦職教所制訂，主要委托行業(yè)協(xié)會制作，主要依據(jù)職業(yè)教育法。同時德國經濟與技術部或由專業(yè)責任部委和德國教育與科研部達成一致意見后，由聯(lián)邦政府以法律文件的形式頒布職業(yè)培訓條例作為職業(yè)培訓的指導性文件。2. 管理權限雙元制職業(yè)教育的立法和管理權限也分在不同的層面，對于企業(yè)是由聯(lián)邦政府來管理的，對于學校則是由各州政府行使管理權。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所依據(jù)經濟產業(yè)部門和勞工界及學校方面的商定基礎上制訂各個培訓職業(yè)的培訓條例，最后由聯(lián)邦教育文化部會同有關經濟產業(yè)部門以法規(guī)形式頒布各培訓職業(yè)的培訓條例，培訓條例既確定了職業(yè)培訓的內容和目標，也從法律上規(guī)定了各個職業(yè)在企業(yè)中的培訓要求，同時也澄清了職業(yè)培訓的基礎，保障了每一職業(yè)所有受培訓者都適用的統(tǒng)一培訓框架。而各職業(yè)學校授課內容則由各州的文化教育部制定?！救俊半p元制”教師培養(yǎng)良好的師資隊伍是教學成功的保證。在德國，從事“雙元制”職業(yè)教育工作的師資主要為兩大類：職業(yè)學校的教師和企業(yè)培訓師。這兩種教師，培養(yǎng)途徑不一樣，知識結構也不一樣，兩種教師的相互配合是“雙元制”職業(yè)教育人員的保障。1.職業(yè)學校的教師必須接受兩個階段的大學教育，第一階段普通高中畢業(yè)以后接受碩士（或具有兩個專業(yè)的本科）教育學習，且通過第一次國家考試，進入第二階段師范學習（1.5年），并且應當有一年以上職業(yè)實踐經驗才能參加教師考試。圖6 德國職業(yè)學校教師培養(yǎng)結構圖2.企業(yè)培訓師可以是中學畢業(yè)以后，再接受大多數(shù)三年半的職業(yè)教育，職業(yè)教育結束以后還需兩到三年的企業(yè)實踐經驗，然后再到各州的教師學院接受一年的培訓師培訓，接受完這個培訓以后才有可能成為企業(yè)培訓師。企業(yè)內部的培訓師本身為企業(yè)雇員（且為技術精良的一線員工），他們具有豐富的生產實踐經驗，但他們要通過教育學、心理學的培訓和考試后才能獲得培訓資格，擔任企業(yè)內培訓師。圖7 德國企業(yè)培訓師培養(yǎng)結構圖教師是一切教學活動的基礎，教師的人格和行為是雙元制職業(yè)教育的關鍵！正是由于德國職業(yè)教育師資隊伍的精挑細選和精心培養(yǎng)，才保證了職業(yè)教育的教學質量。【四】“雙元制”授課過程1. 可視化的教學環(huán)境為了培養(yǎng)學生的形象思維能力，讓學生把學習或工作過程、討論結果、學習成果等用圖示（簡筆畫、漫畫、關系圖等）方式展示出來，盡可能多的借助多媒體、小黑板、圖片等教學媒體，采用討論、匯報、展示等多種形式，盡量不用或少用文字說明。圖8 Troiani 教授講解 圖9 理論課教師授課輔助材料圖10 校內模擬車間2. 教學方法1）行動導向教學法，如項目教學法、案例教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、旋轉木馬法、教學談話法和實驗法。使教學內容與工作流程緊密結合，教師組織和指導學生在合作與交流的基礎上進行自主學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。2）非行動導向教學法，如講授法、四步法、小組拼圖法、輪轉學習法、頭腦風暴法等，通過各種形式強化學習，激發(fā)學習自主意識和學習熱情。3. 教學效果雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程序上是以生產性勞動的方式進行，從而能使學生熟悉企業(yè)的生產過程和管理機制，了解職業(yè)行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動紀律和安全規(guī)程的習慣，樹立質量意識，掌握全面的職業(yè)技能及處理實際問題的本領，提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。 圖11 企業(yè)培訓現(xiàn)場 圖12 學生培訓用書 圖13 訓練圖紙及學生工作頁 圖14 成果及學生作業(yè)及評價表圖15 培訓師簽字后的學生工作頁德國的職校教師大多能一專多能，身兼數(shù)科，工作量負荷極滿，理論課教師周課時要達24節(jié)，實訓課教師要達35節(jié)且要能完成二門專業(yè)課的任務?！疚濉俊半p元制”考核評價接受“雙元制”職業(yè)教育的學生須參加由與培訓無直接關系的德國工商會統(tǒng)一組織的兩次考試，其中第一次是在學習的第18個月進行，又叫中期考試，它是審查學徒是否有資格參加結業(yè)考試必不可少的一項內容；另一次是學習結束時的結業(yè)考試。兩次考試的形式差不多，都包括理論和操作兩部分，但考的內容和深度不同。兩次考試成績分別占總分數(shù)的40%和60%。結業(yè)考試通過后即獲得由工商會頒發(fā)的職業(yè)資格證書?？荚嚥患案裾呓o予兩次補考機會。由行業(yè)協(xié)會來承擔考試任務，真正地實現(xiàn)了教考分離，它可以避免不同企業(yè)基于自己用人的需求偏離教學計劃，確保培訓質量符合所有企業(yè)的要求。培訓專業(yè)根據(jù)行業(yè)協(xié)會確定的職業(yè)進行確定，有利于及時根據(jù)社會的需求進行人才培養(yǎng)規(guī)格的調整?！玖俊半p元制”學生就業(yè)學生學習結束通過行業(yè)協(xié)會的考試獲得行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的職業(yè)資格證書后，培訓合同即終止，學生可以就業(yè)。學生就業(yè)時既可以選擇培訓企業(yè)，也可以選擇其它企業(yè)。學生即使不選擇在與其簽訂教育合同的企業(yè)就業(yè)，也無須歸還該企業(yè)在學習期間為學生支付的所有費用，并且當其他企業(yè)雇傭該企業(yè)培養(yǎng)的學生時，也無需向該企業(yè)支付相關培養(yǎng)費用。 1. 企業(yè)支出費用：學徒生活津貼、學習材料、培訓師費用、行政費用、設備及場地等有關硬性支出、企業(yè)內部的培訓費及相應的準備工作 。每學徒每年大約1.5萬歐元。2. 為什么企業(yè)愿意投入職業(yè)教育？一方面是出于社會責任。有這樣的情況出現(xiàn)，一個年青人在某個企業(yè)接受完培訓后就離開了，在某種程度上可以說，企業(yè)花費的資金用在了一些僅僅是為了看看自己是否有興趣從事某些職業(yè)的嘗試中。對企業(yè)的經營管理者來說，他們必須有這樣的心理準備，即年青人在接受培訓后又去進行新的嘗試，不從事與所培訓內容相關的工作，但這對于整個國家來說不是一件壞事，因為他受到了良好的基礎教育，能夠把掌握的知識帶到新的學習工作領域，他們仍然是對國家、對民族有用的人。另一方面是因為通過這種方式，可以獲得在市場上難以招聘到的合適員工，會給企業(yè)帶來積極的回報，降低企業(yè)成本。簡單來算一算，學徒在第一年肯定是一個凈投入，因為學徒要獲得一定的津貼，但是干不了多少活，所以說企業(yè)對他肯定是有凈投入的；學徒在培訓期的第二年，基本上可以在師傅指導下承擔一些生產任務，創(chuàng)造一些效益，所以說第二年對企業(yè)來講是不賺不賠的；第三年，盡管學徒的培訓津貼漲了一些，正常情況他可能會漲到一個正式工人的大約三分之一，但是在第三年的時候，學徒的工作效率生產效率基本上已經和一個正式工人差不多了，所以說一個企業(yè)他僅僅用正式工人大約三分之一的學徒津貼，就可以雇到生產率像正式工人差不多的學徒，所以第三年企業(yè)他通過學徒肯定是賺錢的。四、具體教學方法1. 文本引導法 教師首先準備好難易適中的任務，以及任務實施中的一切協(xié)調工作。1）收集信息 一切由學員完成，教師只給學員線索性的東西；2）制定計劃 學員自己制定各階段的任務及工作計劃；3）確定方案 教師和學員進行談話，檢查學員制定的計劃是否可行，并給予建議；4）任務實施 學員獨立完成任務，教師進行觀察，當實施過程中出現(xiàn)危險時，教師進行組織；5）自我評價 學員內部進行檢查評估；6）總結性評價 教師和學員共同進行評價。2. 項目教學法 將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。1）明確項目任務 教師提出，同學討論；2）制定計劃 學生制定，教師認可；3）實施計劃 確定分工，合作完成；4）檢查評估 自我評估，教師評價；5）歸檔或應用 記錄歸檔，應用實踐。3. 模擬教學法 在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。1）準備；2）教師示范；3）學生模仿；4）總結練習。4. 角色扮演法 學生通過不同角色地扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色，以達到培養(yǎng)學生社會能力和交際能力的目的。5. 張貼板教學法 張貼板教學法是在張貼板面上釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討教學方法。6. 四步教學法1）準備 準備培訓材料及工具，引導學生克服恐懼的心理，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生學習基礎；2）示范 按步驟講述、演示、解釋做什么、如何做、為什么，并強調重點問題；3）模仿 學生嘗試，并說明做什么、如何做、為什么，并對出現(xiàn)的問題進行糾正；4）練習 學生獨立工作，告訴學生誰可以幫助他，提問并反饋。7. 輪轉學習法輪轉學習法或稱“分站學習”，并非轉筒的教學方法，而是針對差異化學習過程的一種特別組織形式，該形式將變換的任務要求與學習進度組合到一起，設置一個個學習站，學生根據(jù)學習目標和個人能力選擇進站順序。學習站可以設置為開放式的循環(huán)，也可以設置為封閉的循環(huán)（必須按照順序進行），從而減少學習積極性方面出現(xiàn)的問題，更好的顧及小組中的個體差異。8. 小組工作1）講解主題和任務2）分組并規(guī)定時間3）規(guī)定小組工作時間4）在小組中自主工作5）小組結果展示6）與全班一起對結果進行總結和評價分組可以是就近原則，也可以是隨機分組，還可以按一定標準。 五、企業(yè)參觀實踐【一】Wolf（沃爾夫）Wolf（沃爾夫），主營自動安裝系統(tǒng)技術，主要客戶為汽車配件生產企業(yè)和機電行業(yè)。Wolf為德國中小型企業(yè)的典型，但雙元制職業(yè)教育在該公司也是典型，約有15%的員工來自雙元制職業(yè)學校和雙元制大學，企業(yè)各部門主管即為企業(yè)培訓師，親自負責部門新招收學徒的企業(yè)實訓部分和考核，這樣既保證了培訓質量，又長時間、多方位的了解了所有學徒，三年的職業(yè)培訓一結束，即可按人分崗，最大程度的發(fā)揮員工的作用，激發(fā)自主性?！径亢肋~集團豪邁集團的總部座落于德國南部，創(chuàng)業(yè)于1960年，迄今已成為全球板材制造領域的標志。1995年，豪邁集團將其業(yè)務擴展至中國，在上海松江區(qū)成立豪德機械（上海）有限公司，目前有員工288名。豪邁公司的產品種類既面向于國際地板和家具制造行業(yè)，同時也服務于內地手工制造業(yè)，2013年集團的年銷售額達7.8億多歐元，目前豪邁集團在全球共有4500名員工，在6個國家有其制造工廠。HOMAG（豪邁）集團為德國較大企業(yè)的代表，因此其內部專門設有培訓中心，負責新招收員工的職業(yè)培訓，以機械和電氣自動化專業(yè)為主，配備了技術精良的企業(yè)培訓師和先進的設備，學生每周除去1.5天的學校學習外，全部在培訓中心進行技能訓練。如果學員加工的產品達到質量要求，亦可作為合格產品對外銷售?！救棵焚惖滤?奔馳（Mercedes-Benz）制造分公司梅賽德斯-奔馳（Mercedes-Benz）是世界著名的德國汽車品牌。1886年1月，卡爾本茨發(fā)明了世界上第一輛三輪汽車。與此同時，奔馳的另一位創(chuàng)始人戈特利布戴姆勒發(fā)明了世界上第一輛四輪汽車。從此，世界發(fā)生了改變。1926年6月，戴姆勒公司與奔馳公司合并成立了戴姆勒-奔馳汽車公司，以梅賽德斯-奔馳命名的汽車，以高質量、高性能的汽車產品聞名于世。除了高檔豪華轎車外，奔馳公司還是世界上最著名的大客車和重型載重汽車的生產廠家。梅賽德斯-奔馳為戴姆勒集團旗下公司。該公司擁有高度的互聯(lián)網自動化生產線，是德國“工業(yè)4.0”實施企業(yè)。六、職業(yè)學校參觀在德國職業(yè)學校屬于政府部門，教師屬于公務員，需要經過嚴格的選拔考試才能進入，從而保障了為人師表的底線。學校主要培養(yǎng)年輕人（主要是初中剛畢業(yè)的學生）的文化知識及專業(yè)理論知識，時間只占三分之一。至于如何和企業(yè)配合，則需要德國工商會的協(xié)調組織，學校和企業(yè)定期會召開研討會，討論教學內容及進度，學校也會給企業(yè)一份教學計劃表，企業(yè)可以實時地了解到學生學習的進程和狀態(tài)。職業(yè)技能培訓機構作為德國工商會的實訓基地，主要負責具有一定年齡學員的職業(yè)康復培訓、再就業(yè)培訓，與職業(yè)學校的職能并不重合。且其主要型式與職業(yè)學校也不相同，主要為先學習再就業(yè)，和國內大部分職業(yè)院校類似。但其教學模式還是很符合雙元制職業(yè)教育特點的，以一體化學習任務為主，穿插理論知識學習，不同的是學員多為成年人，理論知識多為自學。 七、個人學習感受1.學習的目的性很強，即人們對職業(yè)的需求，也就是通過學習獲得生存所需要的保障。企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才?！半p元制”職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質的勞動者，使德國的企業(yè)生產出高質量的產品，在國際上具有很強的競爭力。2.企業(yè)參與廣泛。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。學生一畢業(yè)就可以投入到生產第一線工作，為企業(yè)減少了一大筆培訓費用。3.培訓與生產實現(xiàn)零距離結合。三分之二時間的培訓即在企業(yè)內部進行，由企業(yè)一線技術人員教授。即使在學校的三分之一時間里，又有三分之一的時間在模擬車間進行，模擬車間的所有設備均為企業(yè)捐贈，均為最先進的技術，學校的技術老師也都是來自企業(yè)一線的技術人員，通過教師培訓后選拔到學校任教的，因此與企業(yè)的聯(lián)系仍在存在，真正實現(xiàn)了學習和生產的完美結合。4.培訓與考核相分離的考核模式。培訓由企業(yè)和職業(yè)學校共同完成，但考試則是由德國工商會組織，學校和企業(yè)配合完成的。德國工商會組織專家出題，學校完成理論部分的考試，企業(yè)完成實訓部分的測試，之后可能還會組織一次口試，三個考試均合格才能拿到德國工商會頒發(fā)的職業(yè)資格證，才能順利畢業(yè)成為企業(yè)員工，實現(xiàn)了培訓與考試相分離，發(fā)揮了考試對培訓的監(jiān)督和約束作用。5.高素質的師資隊伍。無論是職業(yè)學校教師還是企業(yè)內培訓師，均需要具有熟練的操作技能和高超的教學水平，均需掌握各種教學方法，學會如何與年輕人打交道。尤其是企業(yè)培訓師，他們即是企業(yè)員工，又是培訓的專業(yè)人員，同時還是教育者、學員的榜樣及企業(yè)和受訓者的聯(lián)系人，身兼數(shù)職，他們的人格和行為很關鍵，他們也是德國雙元制職業(yè)教育的有力踐行者和保障！八、我院推行“雙元制”教育的思考盡管德國與中國在歷史背景、文化傳統(tǒng)和制度特征上有著很大差別，不可以也不可能把“雙元制”全盤移植到中國來。但“雙元制”的教學模式及其在教育教學過程中體現(xiàn)出來的教育思想卻是可以借鑒的。職業(yè)教育是否滿足社會需求的一個主要體現(xiàn)就是職業(yè)教育的專業(yè)設置是否與產業(yè)結構及經濟發(fā)展變化相適應。1.積極探索學習領域課程模式。以專業(yè)建設為載體，通過職業(yè)分析，通常將一個或若干個社會職業(yè)歸結為一個職業(yè)群，一個職業(yè)群對應一個專業(yè)，大力加強專業(yè)內涵建設。通過模擬職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動來培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力。2.積極協(xié)調企業(yè)進行“雙元制”培訓。學院雖然建立了一批校企合作培訓基地，但是企業(yè)參與學校教學的成分還是比較少。建議進行小班化教學，班級分為兩部分進行，一部分在學校接受理論教學，一部分在企業(yè)接受實踐訓練，交替進行，或者每學期劃分為兩個時間段，前半段在學校學習理論知識，后半段到相關企業(yè)進行實際操作訓練。培訓沒有固定模式，只要有利于學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、