職業(yè)教育論文-鋼琴教學中學生情緒情感的調控.doc

職業(yè)教育論文-鋼琴教學中學生情緒情感的調控內容摘要：鋼琴教學中，學生情緒情感的有效調控是提高教學質量的重要途徑，良好的情緒情感的調控是教學成敗之關鍵；教師在教學中應合理采用不同的手段和方法增強學生情緒情感的控制能力，從而達到提高教學效率和教學質量的目的。關鍵詞：鋼琴教學情緒情感調控情緒情感的調控即人對自身情緒情感的調整控制能力。人在每時每刻都離不開情緒情感的控制，可以想象，如果一個人的情緒、情感缺乏良好的控制能力，那么，他所要做的任何事情也將是失去控制的，其結果也是不言而喻的了。鋼琴教學亦是如此，如果在教學過程中，師生雙方情緒、情感缺乏控制，甚至是失去控制，其教學效果將是難以想象的。因此，教學中，學生良好情緒情感的調控是每一位教師應認真研究和探討的課題，本文結合筆者多年的教學實踐淺談情緒情感在鋼琴教學中的調控。一、鋼琴教學中良好的情緒情感之作用在鋼琴教學中，往往人們都比較重視其演奏的各種技能、技巧的訓練，很容易忽視另一個重要問題人的情緒、情感等心理因素的調整和訓練。鋼琴教學不同于其他學科的教學，它需要師生雙方都要以非常興奮、積極的狀態(tài)來共同完成此過程。心理學告訴我們，人的任何活動都是在心理即情緒情感調節(jié)下完成的，心理活動直接關系到人的實踐能力。在多年的教學中，常會遇到平常上課時在教師的啟發(fā)下彈得很好，離開教師自己卻怎么也不會彈了的學生。筆者認為這種表現大都屬于彈奏時非正常心理調節(jié)狀態(tài)所至；沒有良好的心理素質及良好的心理控制能力或者說是不具備情緒情感的控制能力所至，也就是同學們不懂得在不同的環(huán)境狀態(tài)下調節(jié)和控制自己的情緒情感來支配、控制自己的演奏器官（手、腳）等來駕馭鋼琴發(fā)出動聽悅耳的聲音，從而達到理想的聲音效果。實踐證明，只有情緒情感調控能力好，技術掌握得好的同學，才能在鋼琴演奏中充分發(fā)揮自己的水平?？梢娗榫w情感的調節(jié)和控制能力的培養(yǎng)在鋼琴教學中是非常重要的，而學生鋼琴演奏情緒情感調控能力的培養(yǎng)，除極少數自身具有較好素質外，絕大多數同學演奏情緒情感的調控是要我們鋼琴老師在教學實踐中來完成的，而且是要把演奏技巧與情緒情感的培養(yǎng)有機地結合起來，以此完成鋼琴演奏的藝術創(chuàng)造。情緒與情感在鋼琴教學活動中貫穿始終，只有充分而有效地運用情緒情感具有的動力、信號、感染功能，喚起學生積極健康的情緒，使學生將“理智的思考”寓于“感情體驗”中，學習鋼琴演奏基本知識并形成技能，才能使他們感到學得輕松、愉快，且收效顯著。二、鋼琴演奏中情緒情感失控的原因緊張的心理情緒和缺乏自信心及個人得失感過重是產生情緒情感失控的重要原因。由于文化傳統和歷史的因素，過去大家錯誤地認為展現自己是一種不虛心的表現，只知道謙虛是一種美德，往往忽略了另外一種美德自信，這是中國傳統的教育方式帶來的結果。目前我國大多數孩子在成長過程中缺乏自信心，在與人交往中顯得束手無策，這是我們學習演奏藝術學生的大忌。特別像我們學校（系）生源主要是廣東本地學生，他們與北方學生相比，北方學生相對大膽、潑辣、自信一些，因而學習上相對具有一定的優(yōu)勢；而廣東學生相比就弱一些，往往顯得比較拘謹、內向，因而，其情緒情感調動起來就慢一些，給教學增加了難度。這就要求教師在課堂上加大情緒情感的訓練與演奏情緒情感培養(yǎng)的力度。另一類學生是演奏時思想雜念多，怕丟面子，顧慮重重，他們無論是在考試匯報或上臺演出時心理都很緊張，想得太多，一心要想彈好，其結果是兼顧了這邊卻丟了那邊，完全顧不上表達樂曲的思想內涵；還有一類學生是在技術、心理都不到位時就想彈奏或是已經彈了大作品，即我們所說的眼高手低，結果給自己的心理造成了過重的負擔，力所不能及?？梢?，這看似簡單的上臺表演沒有良好的情緒情感的控制是無法進行下去的。三、鋼琴教學中學生情緒、情感的調控1.教師自身高漲的熱情，引發(fā)學生學習的積極情緒調動學生學習鋼琴的積極性，培養(yǎng)良好的學習興趣，教師的神態(tài)、語言、動作、范奏都會傳送出情感的信息。教師要以積極的情緒感染學生，要善于調動和控制自己的情緒，無論課外發(fā)生什么事情，在課堂上都不能把消極的情緒帶給學生，以免影響、干擾正常的鋼琴教學情緒狀態(tài)。鋼琴教師的每一堂課都要面帶笑容、親切自然、精神飽滿、滿懷信心地出現在學生面前，給學生帶來清新、良好的印象，甚至富于青春的氣息，包括我們教師的衣著、發(fā)式都應具有一定的時尚性和藝術性，這樣會讓學生心情開朗、滿懷喜悅地準備學習和練習。教師還要發(fā)揮榜樣的作用，以自己的人格魅力和自身良好的氣質征服學生，使學生感受到教師的真誠與魅力，達到教師以積極的情緒教、學生以積極的情緒學的目的，從而強化鋼琴教學的情緒作用，使教與學有機地融合在一起。2.用作品本身的思想感情及靈活多樣的教學形式激發(fā)學生情緒鋼琴作品本身具備很強的欣賞性、娛樂性，每一首作品都是一幅美麗的畫卷、一首動聽的詩篇，都表達著一定的思想感情和色彩。教師通過范奏、音樂欣賞，把歌曲要表現的思想感情呈現在學生面前，從而調動學生的審美情趣與學習興趣，引發(fā)學生的學習自覺性及主觀能動性。筆者常常將同學要演奏的作品提前一到兩個星期布置下去，讓他們先查找資料（文字資料以及音響圖像資料），從文字以及音響上了解并感受其音樂的思想感情，了解在先，上課在后，這是一個比較有效的辦法；靈活多樣的教學形式也是較為有效的另一途徑，有目的、有計劃地組織學生觀摩本組同學以及高年級師兄、師姐及其他組教師的鋼琴課，有條件的可到外校（地）觀摩學習。通過上小組課、觀摩課體會和了解不同鋼琴作品的思想感情、風格內涵來激發(fā)其學習興趣。尤其是針對那些不善于表現的學生，要多讓他們在同學面前演奏，互相聽，互相指出問題，互相鼓勵。這樣較多地給同學們提供經常在眾人面前公開演奏的機會，將調節(jié)和控制自己演奏的情緒情感在多項活動中進行，久而久之，鋼琴演奏的良好情緒情感控制能力就會逐漸形成。3.以良好的競爭手段激發(fā)學生情緒情感鋼琴教學活動具有強烈的競賽性特點，教師可以根據教學內容、學生的具體情況等，有的放矢地激發(fā)學生的競賽情緒和強化競爭意識，以增強其學習動力。首先，在本組學生中引入競爭，如：就同一年級同一程度同學來說，看誰的作品完成數量多，且完成質量好，在比數量、質量的同時比動作、姿態(tài)、情感及完整性等，課堂上比，臺上也比，然后是和其他組以及高年級同學甚至兄弟院校同學的競爭，最好能和其他組師生聯合觀摩或者聯合搞音樂會等。這樣既能找出自己的問題也能學習到別人的長處，既是一個競爭的過程又是一個很好的學習過程。將競爭意識貫穿在我們的講解、示范、練習、考試、演出等教學活動中，并運用恰當的語言激發(fā)、表情激發(fā)、情境激發(fā)和競賽激發(fā)等形式，激發(fā)學生良好的競爭情緒，讓每個學生都有近期和長遠目標，使他們在競爭的過程中，更多更好地掌握所學的鋼琴知識及鋼琴演奏技能。這樣，學生的思維會更加活躍，注意力更加集中，情緒更加飽滿高漲，從而達到提高教學效率的目的。4.加強舞臺藝術實踐，激發(fā)學生情緒上臺演奏是檢驗其教學成功與否的最重要環(huán)節(jié)，是階段性學習的匯報和展示，也是培養(yǎng)“調控”演奏心理情緒的最佳途徑。因此盡可能多地加強舞臺的實踐活動，從小舞臺到大舞臺，從少的觀眾走向多的觀眾，這樣循序漸進方能步步提高。因地制宜地較多地舉行一些小型匯報會或演奏會，體會舞臺感和駕馭舞臺的能力，從而達到增強和提高舞臺情緒情感控制能力的目的。筆者在教學中常會這樣，每學期舉行本組學生分年級的匯報音樂會，每學年舉辦混合年級音樂會，節(jié)目包括獨奏、重奏、四手聯彈、自彈自唱以及鋼琴伴奏（請同學唱）等，節(jié)目形式盡可能多樣化。給每個學生都創(chuàng)造上臺表演的機會。情緒情感調控能力較差的同學可先上重奏或四手聯彈甚至小的聲樂作品的鋼琴伴奏等形式；情緒情感控制能力較好的和技術較好的同學可讓他們上重奏或者獨奏，某年級確實沒有拔尖的學生也可以不上獨奏，可完全搞成小組齊奏或片段演奏欣賞會。在以后的舞臺實踐中，獨奏的節(jié)目成熟一個上一個，決不能免為其難，以免影響學生健康演奏情緒情感調控能力的形成。正式上臺演出前，要穩(wěn)定自己的心緒，較好地回憶課堂上自己練習的正確感覺。臺上演奏時，要把注意力和興趣投入到表演的過程中去，不能把聽眾當成檢查者，好像他們是專門前來挑毛病的，這樣只會增加自己的心理負擔。要把聽眾當朋友、老師或是同學，要感到是在用琴聲傾訴一種情感，傳達一種藝術境界，這樣心情就會放松自如，演奏時就能始終處于可控狀態(tài)。要經得起意外事故或失敗的考驗，比如舞臺上的燈光甚至觀眾席上出了點什么問題，對這種突發(fā)情況都要有思想準備并要在最快時間做到冷靜和放松，不能破壞了自己的情緒；另外落落大方和瀟灑的臺風更是極具舞臺魅力和效果的，上下臺的步態(tài)以及演奏中的姿勢等都要與樂曲表現的內容相吻合。作為演奏者，“他的最終目的是去表現作品，同時也包含了自我情感的表達”，這種“情緒情感的控制能力”對鋼琴演奏藝術有直接的影響而且起著支配作用?？傊?，鋼琴教學中情緒情感的調控起著極其重要