生物：第3單元光合作用課件(七年級上)

光合作用的發(fā)現(xiàn),第五章 綠色開花植物的生活方式 第一節(jié) 光合作用,教 學(xué) 導(dǎo) 航,教學(xué)目標(biāo),教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)過程,教學(xué)目標(biāo),知識(shí)目標(biāo) 1.使學(xué)生領(lǐng)悟光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果； 2.使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)和解決問題的科學(xué)思維方式； 3.通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程分析其原料、條件和產(chǎn)物。 能力目標(biāo) 1.培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理資料的能力； 2.使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和記錄植物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基本方法，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。 情感目標(biāo) 1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神； 2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及創(chuàng)新、合作精神，進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)思想教育。,教材分析,光合作用是綠色植物的一項(xiàng)非常重要的生理功能。光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學(xué)家們二百多年的探索，滲透著科學(xué)研究的思想方法。本節(jié)課讓學(xué)生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，取得一定的感性認(rèn)識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 教學(xué)重點(diǎn) 光合作用的發(fā)現(xiàn),學(xué)情分析,七年級的學(xué)生充滿了好奇心，對科學(xué)知識(shí)尤其是科學(xué)的發(fā)展史更是興趣盎然。因此，通過對光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析、討論，使學(xué)生感受到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，科學(xué)方法培養(yǎng)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣和信心。,導(dǎo)航,教學(xué)過程,四個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn) 總結(jié)提問 檢測評價(jià),18世紀(jì)中期以前，人們一直認(rèn)為：植物生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)全都來源于土中。包括古希臘哲學(xué)家亞里士多德也這么認(rèn)為。亞里士多德的結(jié)論實(shí)際上只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)上的推測，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。 今天，老師在課堂上引入四個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，與同學(xué)們一起體驗(yàn)光合作用發(fā)現(xiàn)的艱辛過程！,不唯上，不唯書，要唯實(shí)！ 陳云,四個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn),1648 海爾蒙特（比利時(shí)）實(shí)驗(yàn) 1771 普利斯特利（英國）實(shí)驗(yàn) 1779 英格豪斯（荷蘭）實(shí)驗(yàn) 1864 薩克斯（德國）實(shí)驗(yàn),BACK,1648 海爾蒙特（比利時(shí)）,柳苗生長 之迷,他將一棵重2.3kg的柳苗栽種到一個(gè)盛有土壤的木桶中，木桶內(nèi)土壤的重量是90kg。此后，他只用純凈的雨水澆灌柳苗。為了防止灰塵落入，他專門制作了桶蓋。,5年過去了，柳苗漸漸地長大了。他再次稱量柳苗和土壤的重量，結(jié)果使海爾蒙特大吃一驚：柳苗重量增加 土壤重量僅減少了,74.5 kg,0.057kg！,研討互動(dòng) 結(jié)論：柳苗生長所需要的物質(zhì)，并不是由土壤直接轉(zhuǎn)化的，水才是使植物增重的物質(zhì)。,提問過渡 海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論完全正確嗎？從植物生活環(huán)境的角度分析植物生長需要的物質(zhì)來源，還應(yīng)該考慮什么因素？,1771 普利斯特利（英國）實(shí)驗(yàn),1771普利斯特利（英國）實(shí)驗(yàn),深入思考 提問：當(dāng)人們重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的獲得成功，有的總是失敗，甚至發(fā)現(xiàn)植物還會(huì)更嚴(yán)重地污染空氣。為什么學(xué)者們會(huì)得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？,分析研討 結(jié)論：植物能“凈化“空氣。,1779 英格豪斯（荷蘭）實(shí)驗(yàn),英格豪斯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)了只有在光的照射下，普里斯特利的實(shí)驗(yàn)才能成功 ！,提問過渡 英格豪斯還發(fā)現(xiàn)，光照下的綠色植物能夠釋放氣體，這種釋放氣體的能力在夕陽西下時(shí)降低，日落后則完全停止?這說明什么問題？,科學(xué)進(jìn)展 1782年瑞士謝尼伯：植物在光下吸收CO2。 1804年瑞士索熱爾：光合作用過程中， 植物的增重量 CO2吸收量 O2的釋放量 綠色植物在光下同時(shí)還要消耗水。,1864 薩克斯（德國）實(shí)驗(yàn),薩克斯（德國）實(shí)驗(yàn) 分析討論：,1、將綠色葉片先放在暗處處理幾個(gè)小時(shí)的目的是什么？ 2、為什么讓葉片一半曝光另一半遮光？ 3、能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱？ 4、葉片一半曝光另一半遮光遇碘顏色為什么不同？,精彩回放 （ 16481864） 1648 海爾蒙特 木桶里栽柳5年，雨水澆灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土減重57g。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：柳的增重來自水。 1771 普利斯特利 鐘罩里的小鼠窒息而死；將小鼠與植物同時(shí)放入密封的鐘罩內(nèi)，小鼠生活正常。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：植物能“凈化”空氣。 1779 英格豪斯 植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光的重要作用。 1782 謝尼伯 發(fā)現(xiàn)照光時(shí)綠色植物吸收CO2，釋放O2。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論： CO2是原料，O2是產(chǎn)物。 1804 索熱爾 植物增重大于CO2吸收量減去O2釋放量。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水是原料。 1864 薩克斯 發(fā)現(xiàn)照光時(shí)葉綠體中的淀粉粒才會(huì)增大。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：有機(jī)物是產(chǎn)物。,總結(jié)提問： 光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么？這樣一個(gè)生產(chǎn)加工的過程是在哪進(jìn)行的呢？,原料：二氧化碳和水； 條件：陽光； 產(chǎn)物：淀粉和氧； 場所：葉綠體 二氧化碳+水 淀粉（儲(chǔ)存能量）+氧氣,BACK,教師小結(jié)： 經(jīng)歷了近200多年的時(shí)間，科學(xué)家們才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。因此科學(xué)發(fā)現(xiàn)是艱難的。沒有科學(xué)的研究方法，以及綜合利用各學(xué)科的成果和研究手段，不會(huì)有科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。今天這節(jié)課里，我們介紹了光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程。對于這部分內(nèi)容，同學(xué)們不要只記住結(jié)論，更重要的是理解科學(xué)家們的設(shè)計(jì)思想。,四、檢測評價(jià)表 學(xué)校： _ 班級： _ 姓名：_ 一、自我評價(jià),BACK,二、自我定位 A3分 祝賀你已經(jīng)知道了光合作用的有關(guān)知識(shí)，具備初步的認(rèn)知能力，相信經(jīng)過努力，你會(huì)更進(jìn)一步的。 B6-7分 老師為你喝彩，你不但知道了光合作用的有關(guān)知識(shí)而且具備了初步觀察探索問題，解決問題的方法，只要再加努力，你會(huì)成功的。 C9分 恭喜你圓滿完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你不但學(xué)會(huì)了本節(jié)課