新課標(biāo)下的歷史課堂教學(xué)初探

新課標(biāo)下的歷史課堂教學(xué)初探教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破，這場(chǎng)改革在給一線教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)的同時(shí)，更給教師帶來(lái)了不可多得的機(jī)遇，讓教師有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，為教學(xué)注入新的活力?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下的新教材的特點(diǎn)，以專題為框架，專題式的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生為主體，突出探究性學(xué)習(xí)，所以在課堂教學(xué)時(shí)，教師如何精心設(shè)計(jì)有效的探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。通過(guò)這幾年的在教學(xué)一線的實(shí)踐，本人深有感觸，現(xiàn)將體會(huì)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：一、注重新課的導(dǎo)入“良好的開頭是成功的一半”，導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于課堂教學(xué)的意義是不言而喻的。新一輪課改十分強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為課堂教學(xué)服務(wù)，在課改的實(shí)踐中，我除了運(yùn)用傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式以外，還注意從學(xué)生感興趣的話題，利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)做為課堂的契入點(diǎn)。比如在講授岳麓版必修一第6課雅典城邦的民主政治時(shí)，古代的希臘雅典在時(shí)空上離我們實(shí)在是太遙遠(yuǎn)了。如何才能將遙遠(yuǎn)的古希臘變成學(xué)生觸手可及的“現(xiàn)實(shí)”呢？2004年的雅典奧運(yùn)會(huì)不僅是世界關(guān)注的焦點(diǎn)，也在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，中國(guó)奧運(yùn)健兒的拼搏精神，中國(guó)的國(guó)旗國(guó)歌一次次的升起響起，他們還記憶猶新。我就以雅典奧運(yùn)會(huì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”希臘雅典，吸引了學(xué)生的注意力，成功的完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。又如講第9課時(shí)，我首先播放的是影視資料美國(guó)的崛起，讓學(xué)生猶如身臨其境地感受它的年輕和生機(jī)。播放圖片資料，如美國(guó)的國(guó)旗、自由女神像、議會(huì)大廈等景觀，讓學(xué)生感受其先進(jìn)。導(dǎo)語(yǔ)：大家知道，美國(guó)是當(dāng)今世界一流強(qiáng)國(guó)，號(hào)稱“人間天堂”。到底是什么造就了美國(guó)歷史的輝煌？今天，我們就一齊來(lái)探討美國(guó)的政治制度，看從中可以得到什么啟示？上述的導(dǎo)入方式，既能觸動(dòng)學(xué)生的情感與興趣，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，收到事半功倍的效果。二、創(chuàng)設(shè)新情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)興趣是起點(diǎn)“進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”是的要求。興趣是創(chuàng)造的源泉。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是第一重要的。歷史課堂教學(xué)的第一步，必須考慮：怎樣才能引起學(xué)生對(duì)課題的注意，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富性、生動(dòng)性，決定了歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。只有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生身臨其境，才能讓學(xué)生深入其中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。歷史教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該多種多樣。例如：聯(lián)系生活展現(xiàn)情景法、借助圖畫（或影視資料）再現(xiàn)情景法、運(yùn)用實(shí)物演示情景法、扮演角色體會(huì)情景法、播放音樂(lè)渲染情景法、語(yǔ)言描繪情景法等，多種教學(xué)情景可交叉運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)新情景，給學(xué)生以廣大的空間，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，闡述自己的見解。如講第14課時(shí)，我補(bǔ)充了四幅圖“外國(guó)人眼中的晚清”，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探究。補(bǔ)充材料，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在趣味性、形象性中感悟歷史，一方面有助于開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力、分析能力等。這種方法可以為學(xué)生更深刻地體驗(yàn)、感知、理解和解釋歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣奠定十分重要的基礎(chǔ)。三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)是動(dòng)力愛因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生充分發(fā)揮主體作用從而由未知到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程，也是教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)情景的設(shè)置、學(xué)生求知欲的激發(fā)，初步為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究奠定了基礎(chǔ)。新課程突出以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的因素，倡導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題，善于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。歷史課堂教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神。問(wèn)題意識(shí)是通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)、慢慢形成的。中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一般比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問(wèn)題，其二是不能或不善于提出問(wèn)題。教師必須高度重視，堅(jiān)持且長(zhǎng)期做到：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。即使是學(xué)生提出了一些不具備問(wèn)題價(jià)值的、膚淺的簡(jiǎn)單問(wèn)題，老師也應(yīng)該予以鼓勵(lì)，充分肯定其質(zhì)疑精神，保護(hù)其問(wèn)題意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、解疑。老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多采用啟發(fā)式，精心設(shè)置問(wèn)題情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下，去解決問(wèn)題。如講授第8課英國(guó)的制度創(chuàng)新，介紹英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回顧中國(guó)明朝時(shí)期的內(nèi)閣制度，有的學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑：同為“內(nèi)閣”，他們是否一樣呢？如果不一樣，區(qū)別主要在什么地方。當(dāng)講到第6課克里斯提尼改革中的一項(xiàng)重要舉措就是確立了“陶片放逐法”時(shí)，有學(xué)生提出：陶片放逐法也有弄虛作假的可能，有不合理之處，說(shuō)明了雅典民主政治的局限性。他的提問(wèn)令我驚訝，也令我欣慰，驚訝的是他的看法與書不同、與眾不同；欣慰的看到了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。再如，講第7課時(shí)，有學(xué)生提出：羅馬的政治體制由共和發(fā)展到帝制，是不是歷史的倒退？講第12課時(shí)，也有學(xué)生提出“如果清政府不禁煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否可以避免？”正是通過(guò)一系列的質(zhì)疑、探疑、釋疑，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中豐富自己的知識(shí)，獲取新的認(rèn)識(shí)，得出新的結(jié)論。 四、合作交流，擴(kuò)大學(xué)生探究機(jī)會(huì)探究活動(dòng)是核心探究活動(dòng)是新教材編排中最具特色的一塊，幾乎在每一節(jié)課后都有探究活動(dòng)安排。例如：第6課雅典城邦的民主政治活動(dòng)建議：模仿雅典公民大會(huì)的形式舉行一次班會(huì)。圍繞班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)上的某個(gè)重要問(wèn)題，先由班委會(huì)起草一份有關(guān)議案，經(jīng)大會(huì)充分辯論之后付諸表決。表決方式自行設(shè)計(jì)。最后由大會(huì)主席宣讀表決結(jié)果。在第12課鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)活動(dòng)建議：每年6月26日是國(guó)際禁毒日，請(qǐng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑了解毒品的危害及禁毒的必要性。新課標(biāo)突出了合作探究的要求。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生大量的問(wèn)題需要在教師的引導(dǎo)下去解決。因此，教師可以小組為單位，實(shí)行一種師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式即“合作學(xué)習(xí)”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握合作探究歷史問(wèn)題的方法。歷史合作學(xué)習(xí)的方式很多，例如：“任務(wù)分工式”合作、“滾雪球式”合作討論、“書寫式”合作討論等，師生在寬松開放的學(xué)習(xí)氣氛中，可以共同探究、合作商討、彼此爭(zhēng)論、暢所欲言。合作學(xué)習(xí)既便于教師發(fā)揮 “管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”、“參與者”和“導(dǎo)演”作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人；又?jǐn)U大了學(xué)生探究的空間，真正體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。探究學(xué)習(xí)是不能回避爭(zhēng)鳴的，不同意見相互爭(zhēng)鳴、觀點(diǎn)碰撞、溝通、交流，心靈互動(dòng)、心靈相擊在所難免。教師要在教學(xué)中指導(dǎo)好學(xué)生“碰撞”，用討論的形式來(lái)?yè)舭l(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在探究中形成獨(dú)特體驗(yàn)，打破思維定勢(shì)，從新的角度對(duì)事物重新審視，想別人之未想，思別人之未思，提別人之未提，形成獨(dú)特的個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造性思維。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，“一千雙眼睛就有一千個(gè)觀察”，“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，探究學(xué)習(xí)就是要在爭(zhēng)鳴中百花齊放。五、重置情景、角色扮演體驗(yàn)式教學(xué)是手段情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)，全面提高人文素養(yǎng)是三維目標(biāo)的最高境界。那么，情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)呢？重置情景、角色扮演，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。這一方法就是讓學(xué)生模擬歷史情景，讓他們?cè)谔囟ǖ臍v史情景中去感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)。如，講第12課，我讓學(xué)生以當(dāng)時(shí)一位知識(shí)分子的身份，自擬題目，設(shè)計(jì)一段講話，目的是讓學(xué)生馳騁想象，把對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)的所見、所聞、所思、所痛、所恨、所憂通過(guò)言詞表達(dá)出來(lái)。又如，講第16課時(shí)，課前要求學(xué)生以1919年5月3日，學(xué)生代表在北京大學(xué)法科禮堂召開會(huì)議為場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一篇發(fā)言稿。上課時(shí)，我讓三位學(xué)生上臺(tái)演講，臺(tái)上言詞激烈，情真意切，感人肺腑；臺(tái)下心靈的撞擊，情感的震撼，引發(fā)出陣陣掌聲。情景的重置、角色的扮演，學(xué)生必然要經(jīng)過(guò)想象歷史、重溫歷史、體驗(yàn)歷史、領(lǐng)悟歷史過(guò)程，在這一思維過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生情感傾向和價(jià)值觀的取舍。六、成果展示，感受積極學(xué)習(xí)的價(jià)值開放式學(xué)習(xí)習(xí)慣是目標(biāo)心理學(xué)家一致認(rèn)為，學(xué)生在活動(dòng)中成功的體驗(yàn)，會(huì)激起他產(chǎn)生再次通過(guò)積極學(xué)習(xí)獲得成功并體驗(yàn)成功的欲望。學(xué)生通過(guò)積極探究和尋求解決問(wèn)題的過(guò)程而獲得“自我欣賞”的體驗(yàn)。因此，“探討式四步活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，是有意識(shí)地讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，感受積極學(xué)習(xí)的價(jià)值，并最終內(nèi)化成一種自然的開放式學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著開放式學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將一改傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，學(xué)生將更加主動(dòng)參與教學(xué)、更加樂(lè)于探究問(wèn)題、更加勤于動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)將得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力將得到進(jìn)一步提高