教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變的研究.doc

教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變的研究摘要：教育信息化的實(shí)施是“人”作用的結(jié)果。尤其是教師在教育信息化中占據(jù)了不可估量的地位與作用，不僅是教育信息化開展的實(shí)施者，更是教育信息化成效的反饋者與評(píng)價(jià)者，而且，教師在信息技術(shù)與教育共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了“橋梁”的作用。因此，考察教師的角色行為，研究教師在信息化教學(xué)環(huán)境之中的教師角色轉(zhuǎn)換，是教育信息化走出“深水區(qū)”的一個(gè)關(guān)鍵步驟。因此，本文將通過對(duì)當(dāng)前有關(guān)教育信息化背景下教師角色研究的理論梳理；設(shè)計(jì)了教育信息化下教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，在對(duì)部分師生實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)換所存在的或多或少問題；并提出了相應(yīng)的對(duì)策分析。關(guān)鍵詞：教育信息化；教師角色；信息技術(shù) 一、研究的意義當(dāng)前我國(guó)的教育信息化發(fā)展存在著種種困境，究其根源，既有基礎(chǔ)設(shè)施配套的“軟肋”，也有教育資源建設(shè)的薄弱，還有人才隊(duì)伍建設(shè)的忽略，及信息技術(shù)教育及綜合管理的缺陷，但不容忽視的是教師為教育信息化的主要參入者、實(shí)施者，教育信息化的開展離不開教師的導(dǎo)引作用。因此，考察教師的角色行為即是研討教育信息化走出困境的必由之路。同時(shí)，信息技術(shù)的引入給教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變革，傳統(tǒng)教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)新型的教學(xué)環(huán)境，因此，教師角色的轉(zhuǎn)換就成為了銳不可擋的趨勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化發(fā)展己經(jīng)出現(xiàn)了各種各樣的阻擾因素，教育投入的不均衡，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的欠缺，信息資源的渠道來源方式狹小，信息技術(shù)教育模式的不健全，綜合管理的難以跟進(jìn)等等但是，教育信息化的實(shí)施仍然是“人”作用的結(jié)果。尤其是教師在教育信息化中占據(jù)了不可估量的地位與作用，不僅是教育信息化開展的實(shí)施者，更是教育信息化成效的反饋者與評(píng)價(jià)者，而且，教師在信息技術(shù)與教育共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了“橋梁”的作用。因此，考察教師的角色行為，研究教師在信息化教學(xué)環(huán)境之中的教師角色轉(zhuǎn)換，是教育信息化走出“深水區(qū)”的一個(gè)關(guān)鍵步驟。因此，研究教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變具有深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。二、研究的目標(biāo)本研究的主要目的是分析教育信息化背景下教師所遇到的問題，探索教師角色轉(zhuǎn)變的途徑和方法。主要從四個(gè)方面入手：引導(dǎo)教師樹立正確學(xué)生觀及信息技術(shù)觀；構(gòu)筑符合校情的教育信息化建設(shè)體系；保障教師角色權(quán)利以突出教師的角色地位；積極推進(jìn)研究型信息化教師培訓(xùn)的開展。三、本課題研究的主要內(nèi)容和方法 （一）本課題研究的主要內(nèi)容1.調(diào)查信息化教育背景下中學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀。2.分析信息化教育背景下中學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變遇到的挑戰(zhàn)和困難。3.探索出信息化教育背景下教師角色轉(zhuǎn)變的有效途徑。（二）研究方法 1.問卷調(diào)查法：本課題用調(diào)查法來調(diào)查信息化教育背景下中學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀息化教育背景下中學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀調(diào)查，從而分析信息化教育背景下中學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變遇到的挑戰(zhàn)和困難。2. 文獻(xiàn)研究法：本課題通過對(duì)國(guó)內(nèi)外信息化教育背景下的教師角色轉(zhuǎn)變的理論研究及其成果進(jìn)行了文獻(xiàn)搜集及分析，從而總結(jié)出關(guān)于信息化教育背景下教師角色轉(zhuǎn)變的理論方向和途徑。為論文的完成提供了理論上的指導(dǎo)及奠定了良好的基礎(chǔ)。3. .案例研究法：本課題還使用案例研究法來研究信息化教育下教師角色轉(zhuǎn)變對(duì)中學(xué)生的影響和價(jià)值，以及教師角色轉(zhuǎn)變的重要性。從而探索出一些有利于教師角色轉(zhuǎn)變的有效方法。 四、研究過程 通過三個(gè)階段的研究來逐步完成對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的研究。第一階段：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì) （一）問卷設(shè)計(jì)的目的通過問卷的方式，做到有的放矢，才能夠采集到合適的第一手材料做出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷。本次問卷方式以邵陽(yáng)郊外農(nóng)村中學(xué)為基點(diǎn)，通過廣大師生做出完整的問卷，來研究以下幾個(gè)問題：1、教師與學(xué)生在采用多媒體教學(xué)運(yùn)用時(shí)，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)以及教師如何擺脫傳統(tǒng)的角色定型，完成與之對(duì)應(yīng)的新角色轉(zhuǎn)換。2、在教育信息化的情況下，教師角色轉(zhuǎn)換能否帶來更好的教學(xué)效果，能否更好的提高教師自身素質(zhì)和完成學(xué)生的素質(zhì)教育。3、哪些條件限制可能會(huì)阻礙教師角色的順利轉(zhuǎn)化，教師在轉(zhuǎn)化角色定型中會(huì)受到哪些不確定因素的干擾？最終能否順利的完成教師角色的轉(zhuǎn)換？（二）問卷的涉及內(nèi)容 1.問卷的內(nèi)容構(gòu)成（1）對(duì)角色轉(zhuǎn)換的理解與實(shí)踐操作，師生對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的歡迎程度以及對(duì)新角色的適應(yīng)度。（2）信息化教學(xué)下的新的目標(biāo)與要求以及形成的不同與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。（3）在轉(zhuǎn)換的過程中，新的教學(xué)模式和新的教學(xué)觀念，是否會(huì)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生不良影響。新的角色是更能夠帶來教學(xué)效益？（4）學(xué)生對(duì)教師角色的理解，以及期待著教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換成何種類型的角色？（5）對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的培訓(xùn)，能夠完全勝任新角色和適應(yīng)新角色的轉(zhuǎn)換。（6）教師角色轉(zhuǎn)換的主要阻礙因素，會(huì)帶來哪些可能的不利影響，以及如何解決這些不利的影響。 2.問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)目前，為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了大量關(guān)于教師行為角色的研究。在此前提下，筆者參閱了學(xué)術(shù)大師們有關(guān)“新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”等學(xué)術(shù)論文，借鑒了“信息技術(shù)環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變調(diào)查研究”等學(xué)術(shù)論文的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，參考了中國(guó)教育報(bào)關(guān)于“當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師心態(tài)大型調(diào)查系列報(bào)道”（之一到之六），試圖完成本文關(guān)于教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變的研究與探索。第二階段：調(diào)查、對(duì)比（1） 調(diào)查對(duì)象在筆者的幾位好友的傾力幫助下，本調(diào)查研究的對(duì)象選取了四所中學(xué)：邵陽(yáng)第四中學(xué)、邵陽(yáng)第八中學(xué)、邵東一中和邵陽(yáng)縣酈家坪鎮(zhèn)中學(xué)。（涉及城、鄉(xiāng)中學(xué)）這四所中學(xué)有共調(diào)查了近220位教師：收回老師有效問卷200份，有效率90.9%。共調(diào)查了180名學(xué)生：收回學(xué)生有效問卷168份，有效率93.3%。本次調(diào)查是在師生的積極配合下順利完成。（二）有效統(tǒng)計(jì)本次調(diào)查，完全按照編號(hào)的形式進(jìn)行。調(diào)查中所得數(shù)據(jù)，是通過嚴(yán)密計(jì)算得來。（3） 調(diào)查的結(jié)果分析與對(duì)比研究1.師生對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的理解、認(rèn)識(shí)表1：師生對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的理解 項(xiàng)目 被迫無奈 適應(yīng)時(shí)代、社會(huì) 可轉(zhuǎn)可不轉(zhuǎn) 教師 學(xué)生 教師 學(xué)生 教師 學(xué)生 人數(shù) 0 0 180 153 20 15 百分比 0 0 90 91 10 9 分析：在實(shí)際調(diào)查過程中，師生對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的理解里，發(fā)現(xiàn)沒有師生認(rèn)為教師角色的轉(zhuǎn)換是一種被動(dòng)、無助的行為，大部分師生認(rèn)為，在新的時(shí)代、新形式下，為了適應(yīng)時(shí)代的要求，為了培養(yǎng)專門的人才，為了提高教師自身的素質(zhì)和更好地進(jìn)行素質(zhì)教育，表示支持和理解教師的角色轉(zhuǎn)換。教師和學(xué)生的支持率分別為90%、91%。有少數(shù)師生則認(rèn)為，教師的角色無論怎么轉(zhuǎn)換，教育人的目的不會(huì)改變，教師角色再怎么轉(zhuǎn)換，最終還是，師者，所以傳道受業(yè)解。由此可見，還是有部分師生對(duì)于教師角色轉(zhuǎn)換持觀望態(tài)度。2.學(xué)生對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換類型的期待對(duì)于教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)換的角色期待，不但是指教師的自我角色期待轉(zhuǎn)換，更明顯的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于教師的角色轉(zhuǎn)換期待，也就是學(xué)生最喜歡或者適應(yīng)教師在教學(xué)過程中扮演什么樣的角色。 表2學(xué)生對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)換類型的期待 項(xiàng)目 獨(dú)裁者 朋友 教書匠 研究者 導(dǎo)學(xué)者 人數(shù) 2 50 10 6 100 百分比 1.2 29.8 5.9 3.6 59.5 分析：在信息化時(shí)代，學(xué)生對(duì)教師的期待也逐漸的發(fā)生變化。以前所強(qiáng)調(diào)的“填鴨式”教育正走向無形，社會(huì)所提倡的“嚴(yán)師出高徒”也慢慢的被新的師生關(guān)系所取代。從調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生給教師的定位，作為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者及協(xié)作者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與管理創(chuàng)新者及新型師生關(guān)系的創(chuàng)新者，給予了很高的肯定，占到了絕大多數(shù)。這也充分反映出了絕大多數(shù)學(xué)生的心聲。其中，就有一位學(xué)生自豪地說，教師是蠟燭，他用微弱的燈光把我們引向光明的天堂；教師是春蠶，他用吐絲給我們編制成了幸福的衣裳。當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分學(xué)生把教師當(dāng)作最真誠(chéng)的朋友，在學(xué)習(xí)過程中和教師一起交流探討，在攀登知識(shí)的山峰和教師一起用辛勤開創(chuàng)道路，在渡知識(shí)的汪洋大海，用不言棄的大無畏氣概，和教師一起扁舟蕩漾。有什么心事都和教師交談以便隨地解開心結(jié)，有什么難處，都跟教師商量，以求最好的應(yīng)對(duì)辦法。而教師，則永遠(yuǎn)是他們最忠誠(chéng)的朋友，竭盡所能，為學(xué)生排憂解難。在調(diào)查中，其中就有學(xué)生在他的坐位上寫下了座右銘：不管風(fēng)吹雨打，不管嚴(yán)寒酷暑，總有一顆大樹為我遮蔽，春風(fēng)化雨。我想變成百靈鳥，為所有關(guān)愛我的老師，唱出我心中最美的贊歌。盡管大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的覺得期待正在向著新的轉(zhuǎn)型邁進(jìn)。但也有一些學(xué)生認(rèn)為，教師是太陽(yáng)底下最光輝的人，而歷史無論怎么改變，都更改不了我們沐浴在陽(yáng)光里徜徉的事實(shí)，也更改不了教師的歷史職責(zé)。培養(yǎng)一代又一代的年輕人，作為最辛勤的園丁，只有像教書匠那樣，不知疲憊的修剪園丁里的枝葉，才能確保祖國(guó)的花朵永遠(yuǎn)鮮艷。而把教師的角色期待為研究者，則是那些愛動(dòng)腦筋，喜歡鉆牛角尖和提出尖酸問題的學(xué)生，他們期望，教師能夠給予他們無休止的對(duì)知識(shí)渴望的要求，來及時(shí)的滿足他們更好的認(rèn)識(shí)世界。正所謂，教師需要一井水，才能夠滿足學(xué)生一桶水的要求。匪夷所思的是，竟然也有兩個(gè)學(xué)生，他們則期望教師能夠一如既往的扮演的獨(dú)裁者的角色，似乎只有教師成了教室里的主宰，他們學(xué)習(xí)才有永不衰竭的動(dòng)力，沒有教師的鞭笞，自己的懈怠心思似乎就會(huì)蔓延一般。3.教師認(rèn)為教師角色轉(zhuǎn)換可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響與學(xué)生略有區(qū)別，教師則認(rèn)為，教師角色的轉(zhuǎn)換應(yīng)該往著這些方向轉(zhuǎn)換：指導(dǎo)者，平等對(duì)話者，朋友，學(xué)友等。而每一種角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響會(huì)不同。甚至，同一種角色轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力也會(huì)不一樣。 表3：教師認(rèn)為教師角色轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 角色/影響 非常小 比較小 一般 比較大 非常大 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)影響 0 0 0 0 0 0 27 13.5 53 26.5對(duì)話者對(duì)學(xué)習(xí)影響 0 0 0 0 0 0 16 8 24 12朋友型對(duì)學(xué)習(xí)影響 0 0 0 0 2 1 5 2.5 53 26.5學(xué)友型對(duì)學(xué)習(xí)影響 0 0 0 0 1 0.5 8 4 11 5.5分析：在偏向不同的角色轉(zhuǎn)型，教師認(rèn)為，教師角色轉(zhuǎn)換所特有的形象對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。其中，指導(dǎo)者角色和朋友型角色所占的比重最大，都是26.5%，而大多數(shù)教師認(rèn)為，教師作為指導(dǎo)者角色，所起的作用是最大的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響也是最大的，占總數(shù)的40%。這充分體現(xiàn)出，教師的傳統(tǒng)觀念，一支粉筆走講臺(tái)的習(xí)慣慢慢地被打破，所持有的“填鴨式”教育也改變過來。與學(xué)生相同的是，把新型的師生關(guān)系一部分定位為朋友關(guān)系，也很被教師歡迎。一個(gè)班級(jí)，良好的友誼氣氛，團(tuán)結(jié)向上的精神，著實(shí)會(huì)給師生帶來不同凡響的感受。把學(xué)生當(dāng)作朋友，可以更好的走向?qū)W生的內(nèi)心世界，更容易被學(xué)生信服和尊敬。近幾年來，對(duì)話教育已經(jīng)慢慢地走進(jìn)了教育的領(lǐng)域，并在全國(guó)逐漸掀起一股對(duì)話教育風(fēng)暴。因此，一部分教師則很慎重的選擇了對(duì)話角色，認(rèn)為，新型的師生關(guān)系是建立在平等基礎(chǔ)上的，是一種平等對(duì)話。本來，教師在班級(jí)里的授課，就是面對(duì)學(xué)生，通過對(duì)話的形式，來達(dá)到最好的教育教學(xué)模式。也有一小部分教師，則把新型的師生關(guān)系，定向?yàn)榻處煈?yīng)該偏向“教學(xué)相長(zhǎng)”的范疇。認(rèn)為“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。尤其是最近幾年，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息資源的全球共享，跨學(xué)科教育和終身教育的實(shí)踐履行，已經(jīng)使得知識(shí)變活、變深。在調(diào)查中，筆者也驚奇地發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)科，像自然、人文地理等方面，有些學(xué)生對(duì)外國(guó)的風(fēng)土人情的了解要比教師知道得多。信息大爆炸時(shí)代，迫使很多教師在思考自身的角色定位時(shí)，或多或少的“瞻前顧后”，選擇最適合教育學(xué)生的方式。4. 城市、鄉(xiāng)村教師接受現(xiàn)代化信息技術(shù)教育情況摸底隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的盛行，遠(yuǎn)程教育的更新，越來越多的教師參與到現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中來，接受系統(tǒng)化、現(xiàn)代化教育?？傮w來說，從四所中學(xué)的摸底情況來看，城市里邵陽(yáng)四中和邵陽(yáng)八中的教師接受的教育培訓(xùn)要早，教師接受教育的數(shù)量要多，但不容忽視的是，農(nóng)村教師接受信息現(xiàn)代化教育的隊(duì)伍也異軍突起，形成更龐大的教育先鋒力量。當(dāng)然，由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)教育經(jīng)驗(yàn)，教師培訓(xùn)沒有捷徑可走，只能在實(shí)踐中摸索出最恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。所涉及的內(nèi)容難以客觀化的予以呈現(xiàn)，也就是系統(tǒng)化、理論化的培訓(xùn)內(nèi)容并不能完整的再現(xiàn)于課堂。因此教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀不能夠說是十全十美。多多少少存在些許遺憾。從問卷、調(diào)查的摸底情況來看，關(guān)于教師信息技術(shù)培訓(xùn)，或多或少都反映出類似的問題：在培訓(xùn)過程中，教育培訓(xùn)只注重外在形式；缺乏制度化的保障，沒有更些微更精確的操作流程，以至于在今后的實(shí)踐中難免會(huì)遺忘。以信息技術(shù)學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容來代替教師培訓(xùn)的全部，培訓(xùn)的內(nèi)容不完整、鮮明。缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的導(dǎo)引，不能形成完善的理論體系等。其實(shí)，這也是阻礙教師角色轉(zhuǎn)換的障礙物，也是教師角色轉(zhuǎn)換中在所難免和必然。除此之外，更多的農(nóng)村教師提出了擔(dān)憂，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)薄弱，遠(yuǎn)程教育體系的完備缺乏相應(yīng)的資金，在軟件的管理和維護(hù)更是難得尋找到最契合的人才，不能夠及時(shí)的跟上信息化的快速建設(shè)，還有種種無法預(yù)測(cè)的潛在困難。凡此種種，都給農(nóng)村教師的角色轉(zhuǎn)換籠罩一層陰霾。第三階段：解決措施 （一）以人為本，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的學(xué)生觀和信息觀在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師是教室的獨(dú)裁者，是學(xué)生家長(zhǎng)的代言人，教育不嚴(yán)格、懲罰不到位往往被看作是對(duì)師道尊嚴(yán)的赤裸裸的挑釁。教師說一不二，所進(jìn)行的“填鴨式”教學(xué)內(nèi)容也絕對(duì)地毋庸置疑，長(zhǎng)此以往，日積月累，輕則由此造成了學(xué)生的依賴思想，不主動(dòng)思考，不積極問答，處于被控制的地位；重則喪失了學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生壓學(xué)情緒，接踵而至的是學(xué)生的消極逃避，逃課，退學(xué)等一系列的負(fù)面影響。隨著信息化教學(xué)的日益發(fā)展，以人為本的思想確定，引導(dǎo)教師樹立正確學(xué)生觀勢(shì)在必行。1. 以人為本，是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)學(xué)生觀念的根本。即教師的一切活動(dòng)都應(yīng)以符合學(xué)生的發(fā)展為準(zhǔn)則。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。在信息化教學(xué)背景下的教師角色轉(zhuǎn)換過程中，教師都應(yīng)始終堅(jiān)持這一原則，時(shí)不時(shí)的提醒自己，并且“一日三省吾身”，即教師應(yīng)該不斷反思這樣一個(gè)問題，所扮演的角色能夠符合學(xué)生的實(shí)際需要，轉(zhuǎn)換行為是否能夠滿足與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展要求。2. 改變傳統(tǒng)教師的超然地位，從高高的講臺(tái)慢慢地走向?qū)W生中去，與學(xué)生打成一片。千百年來，教師的地位是神圣的，天、地、君、親、師，由此可見教師在古代社會(huì)的地位。傳統(tǒng)教育的深刻影響造就了難以一下子就可以轉(zhuǎn)變的權(quán)威觀念，因此，很多年紀(jì)大的教師很難把學(xué)生平起平坐對(duì)待，更別說不恥下問。所以，教師要融入學(xué)生中去，不但要尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，和他們平等對(duì)話，甚至，有必要相互探討，或者向?qū)W生學(xué)習(xí)。“三人行，必有我?guī)煛?，“三個(gè)臭皮匠，勝過諸葛亮”，群體的智慧是最璀璨的。轉(zhuǎn)變教師心中的信息技術(shù)觀，首先要引導(dǎo)教師樹立正確信息技術(shù)觀。樹立正確的信息技術(shù)觀，也就是要求教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中效用的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，不但能夠運(yùn)用信息技術(shù)帶來課堂改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也是提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)的途徑。其次，要能夠在海量的信息技術(shù)中取材，在比較中選擇最合適的，能夠正確的區(qū)分信息技術(shù)可能帶來的好處與壞處，同樣的也不能忽視信息技術(shù)本身存在的劣勢(shì)，既過分的依賴信息技術(shù)，所有的教案和作業(yè)設(shè)計(jì)等完全照搬照抄，拷貝下載，把備課閱卷等正常途徑拋諸身后，形成了新的阻礙因素?？傊?，信息技術(shù)也是一把雙刃劍，運(yùn)用不好的話，反而給帶來更大的傷害。 （二）從實(shí)際出發(fā)，建設(shè)學(xué)校的教育現(xiàn)代化信息體系在實(shí)際的調(diào)查中，一些教師共同反映出在信息化建設(shè)中存在的問題阻礙教師教育信息化角色轉(zhuǎn)型：學(xué)校的教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱或者缺失，信息資源建設(shè)不完備，人才隊(duì)伍建設(shè)不合理，綜合管理難度大等。不可否認(rèn)，這些問題的存在，確實(shí)制約著教師角色轉(zhuǎn)換的開展進(jìn)行，而這些問題也成為了教師角色轉(zhuǎn)換是否成敗的重要因素。因此，從實(shí)際出發(fā)，建設(shè)學(xué)校的教育現(xiàn)代化信息技術(shù)體系是關(guān)乎到一個(gè)學(xué)校教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)換的“生死存亡”。在符合校情的條件下，構(gòu)筑教育信息化建設(shè)體系，功在當(dāng)代，利在千秋。當(dāng)然，符合校情是指搞教育信息化的建設(shè)是要在學(xué)校的財(cái)政支出能力范圍內(nèi)，不盲目，不保守，有秩序，有保證。有學(xué)者對(duì)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施劃分為“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教室、學(xué)生與教師工作電腦臺(tái)數(shù)、多媒體制作系統(tǒng)”等在內(nèi)的十二個(gè)指標(biāo)體系。其中，“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體制作系統(tǒng)及學(xué)生與教師工作電腦臺(tái)數(shù)”等在內(nèi)的四個(gè)指標(biāo)位基礎(chǔ)設(shè)施的核心指標(biāo)。所以，在學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代化信息體系過程中，要充分考慮到這四大因素。有網(wǎng)絡(luò)，才能夠有遠(yuǎn)程教育，才能瀏覽更浩瀚的知識(shí)；教師只有能夠熟練的運(yùn)用多媒體技術(shù)，多媒體課程才更生動(dòng)有趣；師生人手一臺(tái)電腦才更能夠確保有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵在于抓住這四個(gè)主要指標(biāo)體系。當(dāng)然，學(xué)校的現(xiàn)代化信息體系的建設(shè)，并不是靠師生以及電腦的數(shù)量來決定，而是靠教育的質(zhì)量來取勝，沒有教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代化信息就無從談起，教師角色的轉(zhuǎn)換也只是一紙空談。學(xué)校里基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)靠的不是數(shù)量，是質(zhì)量與效率的統(tǒng)一。（3） 尊重教師對(duì)角色轉(zhuǎn)換的選擇，加大培訓(xùn)力度經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，社會(huì)的分工越來越明細(xì)，國(guó)際間各種合做模式的開展，專業(yè)性的人才越來越緊缺。這就需要教育需要培養(yǎng)更多的專門性的知識(shí)和技術(shù)性人才，這也就要求教師的分工也越來越明細(xì)。術(shù)業(yè)有專攻的趨勢(shì)也不可避免。教育信息化背景下的教師角色轉(zhuǎn)換，需要充分地尊重教師的對(duì)角色轉(zhuǎn)換的選擇，尊重教師的個(gè)性和人格。這樣，教師才能夠把個(gè)人的作用完全的發(fā)揮出來，用最合適自己的教育教學(xué)方式來培養(yǎng)人才。社會(huì)在進(jìn)步，信息技術(shù)在發(fā)展，教師的角色轉(zhuǎn)換也需要有條不紊的進(jìn)行。這要求教師對(duì)信息處理的能力和適應(yīng)力不斷提升。因此，圍繞著以信息技術(shù)培訓(xùn)為核心的教師培訓(xùn)每年都在舉行，如火如荼，這是教育信息化背景下教師培訓(xùn)的顯著特征和一大亮點(diǎn)。在筆者看來，只有有針對(duì)性的參加教師培訓(xùn)，進(jìn)行培訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)踐操作，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和撰寫教學(xué)反思，在不斷的磨合中熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。再將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和目前信息化教育進(jìn)行對(duì)比，探索和修補(bǔ)其存在的不足，把傳統(tǒng)教學(xué)中流傳的優(yōu)良傳統(tǒng)加入到現(xiàn)代化教育中去。反思過后再反復(fù)實(shí)踐，按照其培訓(xùn)的方法和所學(xué)的成果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。（4） 提高教師自身素質(zhì)學(xué)高為師，身正為范，這就要求教師自身必須具備高學(xué)識(shí)和教高的文化內(nèi)涵和修養(yǎng)。古人說，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。說得就是這個(gè)道理。在高速發(fā)展和正處在轉(zhuǎn)型的社會(huì)里，其中有人對(duì)教師的師德提出置疑，認(rèn)為，在物欲縱橫和追逐利益化的趨勢(shì)下，有些教師的師德正在喪失或發(fā)展質(zhì)的變化。筆者認(rèn)為，身正不怕影子斜，教師自身的素質(zhì)提高了，自然而然，能夠經(jīng)得起各種風(fēng)雨考驗(yàn)。5、 結(jié)論與展望結(jié)論：他山之石，可以攻玉。筆者在學(xué)術(shù)大師們有關(guān)信息化教學(xué)下教師角色轉(zhuǎn)換研究結(jié)論基礎(chǔ)上，編制了教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)換調(diào)查問卷，通過實(shí)際調(diào)查來獲得些須發(fā)言的權(quán)利，以探尋教師角色轉(zhuǎn)換存在的問題和解決措施。盡管教師角色在轉(zhuǎn)換過程中差強(qiáng)人意，任重道遠(yuǎn)。但筆者相信，合理地解決這些問題只是時(shí)間早晚的問題。對(duì)現(xiàn)實(shí)中教師角色轉(zhuǎn)換存在的問題，筆者提出了相應(yīng)的對(duì)策分析，以綿薄之力，為從事教育行業(yè)萬(wàn)千的教師在探索角色轉(zhuǎn)換上謀求簡(jiǎn)陋之建議。展望