教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變的研究.doc

教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變的研究摘要：教育信息化的實施是“人”作用的結(jié)果。尤其是教師在教育信息化中占據(jù)了不可估量的地位與作用，不僅是教育信息化開展的實施者，更是教育信息化成效的反饋者與評價者，而且，教師在信息技術(shù)與教育共同作用于學生的學習過程中起到了“橋梁”的作用。因此，考察教師的角色行為，研究教師在信息化教學環(huán)境之中的教師角色轉(zhuǎn)換，是教育信息化走出“深水區(qū)”的一個關(guān)鍵步驟。因此，本文將通過對當前有關(guān)教育信息化背景下教師角色研究的理論梳理；設(shè)計了教育信息化下教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，在對部分師生實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了教師角色轉(zhuǎn)換所存在的或多或少問題；并提出了相應的對策分析。關(guān)鍵詞：教育信息化；教師角色；信息技術(shù) 一、研究的意義當前我國的教育信息化發(fā)展存在著種種困境，究其根源，既有基礎(chǔ)設(shè)施配套的“軟肋”，也有教育資源建設(shè)的薄弱，還有人才隊伍建設(shè)的忽略，及信息技術(shù)教育及綜合管理的缺陷，但不容忽視的是教師為教育信息化的主要參入者、實施者，教育信息化的開展離不開教師的導引作用。因此，考察教師的角色行為即是研討教育信息化走出困境的必由之路。同時，信息技術(shù)的引入給教師的教學與學生的學習帶來了翻天覆地的變革，傳統(tǒng)教師角色已經(jīng)不能適應新型的教學環(huán)境，因此，教師角色的轉(zhuǎn)換就成為了銳不可擋的趨勢。當前，我國教育信息化發(fā)展己經(jīng)出現(xiàn)了各種各樣的阻擾因素，教育投入的不均衡，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的欠缺，信息資源的渠道來源方式狹小，信息技術(shù)教育模式的不健全，綜合管理的難以跟進等等但是，教育信息化的實施仍然是“人”作用的結(jié)果。尤其是教師在教育信息化中占據(jù)了不可估量的地位與作用，不僅是教育信息化開展的實施者，更是教育信息化成效的反饋者與評價者，而且，教師在信息技術(shù)與教育共同作用于學生的學習過程中起到了“橋梁”的作用。因此，考察教師的角色行為，研究教師在信息化教學環(huán)境之中的教師角色轉(zhuǎn)換，是教育信息化走出“深水區(qū)”的一個關(guān)鍵步驟。因此，研究教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變具有深刻的理論意義和現(xiàn)實意義。二、研究的目標本研究的主要目的是分析教育信息化背景下教師所遇到的問題，探索教師角色轉(zhuǎn)變的途徑和方法。主要從四個方面入手：引導教師樹立正確學生觀及信息技術(shù)觀；構(gòu)筑符合校情的教育信息化建設(shè)體系；保障教師角色權(quán)利以突出教師的角色地位；積極推進研究型信息化教師培訓的開展。三、本課題研究的主要內(nèi)容和方法 （一）本課題研究的主要內(nèi)容1.調(diào)查信息化教育背景下中學教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀。2.分析信息化教育背景下中學教師角色轉(zhuǎn)變遇到的挑戰(zhàn)和困難。3.探索出信息化教育背景下教師角色轉(zhuǎn)變的有效途徑。（二）研究方法 1.問卷調(diào)查法：本課題用調(diào)查法來調(diào)查信息化教育背景下中學教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀息化教育背景下中學教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀調(diào)查，從而分析信息化教育背景下中學教師角色轉(zhuǎn)變遇到的挑戰(zhàn)和困難。2. 文獻研究法：本課題通過對國內(nèi)外信息化教育背景下的教師角色轉(zhuǎn)變的理論研究及其成果進行了文獻搜集及分析，從而總結(jié)出關(guān)于信息化教育背景下教師角色轉(zhuǎn)變的理論方向和途徑。為論文的完成提供了理論上的指導及奠定了良好的基礎(chǔ)。3. .案例研究法：本課題還使用案例研究法來研究信息化教育下教師角色轉(zhuǎn)變對中學生的影響和價值，以及教師角色轉(zhuǎn)變的重要性。從而探索出一些有利于教師角色轉(zhuǎn)變的有效方法。 四、研究過程 通過三個階段的研究來逐步完成對教師角色轉(zhuǎn)變的研究。第一階段：問卷設(shè)計 （一）問卷設(shè)計的目的通過問卷的方式，做到有的放矢，才能夠采集到合適的第一手材料做出相對準確的判斷。本次問卷方式以邵陽郊外農(nóng)村中學為基點，通過廣大師生做出完整的問卷，來研究以下幾個問題：1、教師與學生在采用多媒體教學運用時，對教育信息化的認識以及教師如何擺脫傳統(tǒng)的角色定型，完成與之對應的新角色轉(zhuǎn)換。2、在教育信息化的情況下，教師角色轉(zhuǎn)換能否帶來更好的教學效果，能否更好的提高教師自身素質(zhì)和完成學生的素質(zhì)教育。3、哪些條件限制可能會阻礙教師角色的順利轉(zhuǎn)化，教師在轉(zhuǎn)化角色定型中會受到哪些不確定因素的干擾？最終能否順利的完成教師角色的轉(zhuǎn)換？（二）問卷的涉及內(nèi)容 1.問卷的內(nèi)容構(gòu)成（1）對角色轉(zhuǎn)換的理解與實踐操作，師生對教師角色轉(zhuǎn)換的歡迎程度以及對新角色的適應度。（2）信息化教學下的新的目標與要求以及形成的不同與傳統(tǒng)的評價機制。（3）在轉(zhuǎn)換的過程中，新的教學模式和新的教學觀念，是否會對教師的教和學生的學產(chǎn)生不良影響。新的角色是更能夠帶來教學效益？（4）學生對教師角色的理解，以及期待著教師應該轉(zhuǎn)換成何種類型的角色？（5）對教師進行系統(tǒng)化、理論化的培訓，能夠完全勝任新角色和適應新角色的轉(zhuǎn)換。（6）教師角色轉(zhuǎn)換的主要阻礙因素，會帶來哪些可能的不利影響，以及如何解決這些不利的影響。 2.問卷內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)目前，為了適應新時代的發(fā)展和培養(yǎng)人才的需要，國內(nèi)外進行了大量關(guān)于教師行為角色的研究。在此前提下，筆者參閱了學術(shù)大師們有關(guān)“新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”等學術(shù)論文，借鑒了“信息技術(shù)環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變調(diào)查研究”等學術(shù)論文的相關(guān)經(jīng)驗，參考了中國教育報關(guān)于“當今我國中小學教師心態(tài)大型調(diào)查系列報道”（之一到之六），試圖完成本文關(guān)于教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)變的研究與探索。第二階段：調(diào)查、對比（1） 調(diào)查對象在筆者的幾位好友的傾力幫助下，本調(diào)查研究的對象選取了四所中學：邵陽第四中學、邵陽第八中學、邵東一中和邵陽縣酈家坪鎮(zhèn)中學。（涉及城、鄉(xiāng)中學）這四所中學有共調(diào)查了近220位教師：收回老師有效問卷200份，有效率90.9%。共調(diào)查了180名學生：收回學生有效問卷168份，有效率93.3%。本次調(diào)查是在師生的積極配合下順利完成。（二）有效統(tǒng)計本次調(diào)查，完全按照編號的形式進行。調(diào)查中所得數(shù)據(jù)，是通過嚴密計算得來。（3） 調(diào)查的結(jié)果分析與對比研究1.師生對教師角色轉(zhuǎn)換的理解、認識表1：師生對教師角色轉(zhuǎn)換的理解 項目 被迫無奈 適應時代、社會 可轉(zhuǎn)可不轉(zhuǎn) 教師 學生 教師 學生 教師 學生 人數(shù) 0 0 180 153 20 15 百分比 0 0 90 91 10 9 分析：在實際調(diào)查過程中，師生對教師角色轉(zhuǎn)換的理解里，發(fā)現(xiàn)沒有師生認為教師角色的轉(zhuǎn)換是一種被動、無助的行為，大部分師生認為，在新的時代、新形式下，為了適應時代的要求，為了培養(yǎng)專門的人才，為了提高教師自身的素質(zhì)和更好地進行素質(zhì)教育，表示支持和理解教師的角色轉(zhuǎn)換。教師和學生的支持率分別為90%、91%。有少數(shù)師生則認為，教師的角色無論怎么轉(zhuǎn)換，教育人的目的不會改變，教師角色再怎么轉(zhuǎn)換，最終還是，師者，所以傳道受業(yè)解。由此可見，還是有部分師生對于教師角色轉(zhuǎn)換持觀望態(tài)度。2.學生對教師角色轉(zhuǎn)換類型的期待對于教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)換的角色期待，不但是指教師的自我角色期待轉(zhuǎn)換，更明顯的應該是學生對于教師的角色轉(zhuǎn)換期待，也就是學生最喜歡或者適應教師在教學過程中扮演什么樣的角色。 表2學生對教師的角色轉(zhuǎn)換類型的期待 項目 獨裁者 朋友 教書匠 研究者 導學者 人數(shù) 2 50 10 6 100 百分比 1.2 29.8 5.9 3.6 59.5 分析：在信息化時代，學生對教師的期待也逐漸的發(fā)生變化。以前所強調(diào)的“填鴨式”教育正走向無形，社會所提倡的“嚴師出高徒”也慢慢的被新的師生關(guān)系所取代。從調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生給教師的定位，作為學生建構(gòu)學習的促進者、設(shè)計者及協(xié)作者；是學生學習的評價與管理創(chuàng)新者及新型師生關(guān)系的創(chuàng)新者，給予了很高的肯定，占到了絕大多數(shù)。這也充分反映出了絕大多數(shù)學生的心聲。其中，就有一位學生自豪地說，教師是蠟燭，他用微弱的燈光把我們引向光明的天堂；教師是春蠶，他用吐絲給我們編制成了幸福的衣裳。當然，也有相當一部分學生把教師當作最真誠的朋友，在學習過程中和教師一起交流探討，在攀登知識的山峰和教師一起用辛勤開創(chuàng)道路，在渡知識的汪洋大海，用不言棄的大無畏氣概，和教師一起扁舟蕩漾。有什么心事都和教師交談以便隨地解開心結(jié)，有什么難處，都跟教師商量，以求最好的應對辦法。而教師，則永遠是他們最忠誠的朋友，竭盡所能，為學生排憂解難。在調(diào)查中，其中就有學生在他的坐位上寫下了座右銘：不管風吹雨打，不管嚴寒酷暑，總有一顆大樹為我遮蔽，春風化雨。我想變成百靈鳥，為所有關(guān)愛我的老師，唱出我心中最美的贊歌。盡管大多數(shù)學生對教師的覺得期待正在向著新的轉(zhuǎn)型邁進。但也有一些學生認為，教師是太陽底下最光輝的人，而歷史無論怎么改變，都更改不了我們沐浴在陽光里徜徉的事實，也更改不了教師的歷史職責。培養(yǎng)一代又一代的年輕人，作為最辛勤的園丁，只有像教書匠那樣，不知疲憊的修剪園丁里的枝葉，才能確保祖國的花朵永遠鮮艷。而把教師的角色期待為研究者，則是那些愛動腦筋，喜歡鉆牛角尖和提出尖酸問題的學生，他們期望，教師能夠給予他們無休止的對知識渴望的要求，來及時的滿足他們更好的認識世界。正所謂，教師需要一井水，才能夠滿足學生一桶水的要求。匪夷所思的是，竟然也有兩個學生，他們則期望教師能夠一如既往的扮演的獨裁者的角色，似乎只有教師成了教室里的主宰，他們學習才有永不衰竭的動力，沒有教師的鞭笞，自己的懈怠心思似乎就會蔓延一般。3.教師認為教師角色轉(zhuǎn)換可能對學生學習產(chǎn)生的影響與學生略有區(qū)別，教師則認為，教師角色的轉(zhuǎn)換應該往著這些方向轉(zhuǎn)換：指導者，平等對話者，朋友，學友等。而每一種角色，對學生的學習產(chǎn)生的影響會不同。甚至，同一種角色轉(zhuǎn)換對學生學習的影響力也會不一樣。 表3：教師認為教師角色轉(zhuǎn)換對學生學習的影響 角色/影響 非常小 比較小 一般 比較大 非常大 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比指導者對學習影響 0 0 0 0 0 0 27 13.5 53 26.5對話者對學習影響 0 0 0 0 0 0 16 8 24 12朋友型對學習影響 0 0 0 0 2 1 5 2.5 53 26.5學友型對學習影響 0 0 0 0 1 0.5 8 4 11 5.5分析：在偏向不同的角色轉(zhuǎn)型，教師認為，教師角色轉(zhuǎn)換所特有的形象對學生的影響是非常大的。其中，指導者角色和朋友型角色所占的比重最大，都是26.5%，而大多數(shù)教師認為，教師作為指導者角色，所起的作用是最大的，對學生的學習影響也是最大的，占總數(shù)的40%。這充分體現(xiàn)出，教師的傳統(tǒng)觀念，一支粉筆走講臺的習慣慢慢地被打破，所持有的“填鴨式”教育也改變過來。與學生相同的是，把新型的師生關(guān)系一部分定位為朋友關(guān)系，也很被教師歡迎。一個班級，良好的友誼氣氛，團結(jié)向上的精神，著實會給師生帶來不同凡響的感受。把學生當作朋友，可以更好的走向?qū)W生的內(nèi)心世界，更容易被學生信服和尊敬。近幾年來，對話教育已經(jīng)慢慢地走進了教育的領(lǐng)域，并在全國逐漸掀起一股對話教育風暴。因此，一部分教師則很慎重的選擇了對話角色，認為，新型的師生關(guān)系是建立在平等基礎(chǔ)上的，是一種平等對話。本來，教師在班級里的授課，就是面對學生，通過對話的形式，來達到最好的教育教學模式。也有一小部分教師，則把新型的師生關(guān)系，定向為教師應該偏向“教學相長”的范疇。認為“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。尤其是最近幾年，科學技術(shù)的突飛猛進，信息資源的全球共享，跨學科教育和終身教育的實踐履行，已經(jīng)使得知識變活、變深。在調(diào)查中，筆者也驚奇地發(fā)現(xiàn)，有些學科，像自然、人文地理等方面，有些學生對外國的風土人情的了解要比教師知道得多。信息大爆炸時代，迫使很多教師在思考自身的角色定位時，或多或少的“瞻前顧后”，選擇最適合教育學生的方式。4. 城市、鄉(xiāng)村教師接受現(xiàn)代化信息技術(shù)教育情況摸底隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的盛行，遠程教育的更新，越來越多的教師參與到現(xiàn)代信息技術(shù)培訓中來，接受系統(tǒng)化、現(xiàn)代化教育?？傮w來說，從四所中學的摸底情況來看，城市里邵陽四中和邵陽八中的教師接受的教育培訓要早，教師接受教育的數(shù)量要多，但不容忽視的是，農(nóng)村教師接受信息現(xiàn)代化教育的隊伍也異軍突起，形成更龐大的教育先鋒力量。當然，由于缺乏相關(guān)的培訓教育經(jīng)驗，教師培訓沒有捷徑可走，只能在實踐中摸索出最恰當?shù)呐嘤柗绞?。所涉及的?nèi)容難以客觀化的予以呈現(xiàn)，也就是系統(tǒng)化、理論化的培訓內(nèi)容并不能完整的再現(xiàn)于課堂。因此教師培訓的現(xiàn)狀不能夠說是十全十美。多多少少存在些許遺憾。從問卷、調(diào)查的摸底情況來看，關(guān)于教師信息技術(shù)培訓，或多或少都反映出類似的問題：在培訓過程中，教育培訓只注重外在形式；缺乏制度化的保障，沒有更些微更精確的操作流程，以至于在今后的實踐中難免會遺忘。以信息技術(shù)學習的部分內(nèi)容來代替教師培訓的全部，培訓的內(nèi)容不完整、鮮明。缺乏先進教學理念的導引，不能形成完善的理論體系等。其實，這也是阻礙教師角色轉(zhuǎn)換的障礙物，也是教師角色轉(zhuǎn)換中在所難免和必然。除此之外，更多的農(nóng)村教師提出了擔憂，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)薄弱，遠程教育體系的完備缺乏相應的資金，在軟件的管理和維護更是難得尋找到最契合的人才，不能夠及時的跟上信息化的快速建設(shè)，還有種種無法預測的潛在困難。凡此種種，都給農(nóng)村教師的角色轉(zhuǎn)換籠罩一層陰霾。第三階段：解決措施 （一）以人為本，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的學生觀和信息觀在以往的教學實踐中，教師是教室的獨裁者，是學生家長的代言人，教育不嚴格、懲罰不到位往往被看作是對師道尊嚴的赤裸裸的挑釁。教師說一不二，所進行的“填鴨式”教學內(nèi)容也絕對地毋庸置疑，長此以往，日積月累，輕則由此造成了學生的依賴思想，不主動思考，不積極問答，處于被控制的地位；重則喪失了學習的興趣，產(chǎn)生壓學情緒，接踵而至的是學生的消極逃避，逃課，退學等一系列的負面影響。隨著信息化教學的日益發(fā)展，以人為本的思想確定，引導教師樹立正確學生觀勢在必行。1. 以人為本，是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)學生觀念的根本。即教師的一切活動都應以符合學生的發(fā)展為準則。一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。在信息化教學背景下的教師角色轉(zhuǎn)換過程中，教師都應始終堅持這一原則，時不時的提醒自己，并且“一日三省吾身”，即教師應該不斷反思這樣一個問題，所扮演的角色能夠符合學生的實際需要，轉(zhuǎn)換行為是否能夠滿足與促進學生的發(fā)展要求。2. 改變傳統(tǒng)教師的超然地位，從高高的講臺慢慢地走向?qū)W生中去，與學生打成一片。千百年來，教師的地位是神圣的，天、地、君、親、師，由此可見教師在古代社會的地位。傳統(tǒng)教育的深刻影響造就了難以一下子就可以轉(zhuǎn)變的權(quán)威觀念，因此，很多年紀大的教師很難把學生平起平坐對待，更別說不恥下問。所以，教師要融入學生中去，不但要尊重學生的個性和人格，和他們平等對話，甚至，有必要相互探討，或者向?qū)W生學習?！叭诵?，必有我?guī)煛?，“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”，群體的智慧是最璀璨的。轉(zhuǎn)變教師心中的信息技術(shù)觀，首先要引導教師樹立正確信息技術(shù)觀。樹立正確的信息技術(shù)觀，也就是要求教師對信息技術(shù)在教學中效用的認識與評價，不但能夠運用信息技術(shù)帶來課堂改革，提高教育教學質(zhì)量，同時，也是提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)的途徑。其次，要能夠在海量的信息技術(shù)中取材，在比較中選擇最合適的，能夠正確的區(qū)分信息技術(shù)可能帶來的好處與壞處，同樣的也不能忽視信息技術(shù)本身存在的劣勢，既過分的依賴信息技術(shù)，所有的教案和作業(yè)設(shè)計等完全照搬照抄，拷貝下載，把備課閱卷等正常途徑拋諸身后，形成了新的阻礙因素。總之，信息技術(shù)也是一把雙刃劍，運用不好的話，反而給帶來更大的傷害。 （二）從實際出發(fā)，建設(shè)學校的教育現(xiàn)代化信息體系在實際的調(diào)查中，一些教師共同反映出在信息化建設(shè)中存在的問題阻礙教師教育信息化角色轉(zhuǎn)型：學校的教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱或者缺失，信息資源建設(shè)不完備，人才隊伍建設(shè)不合理，綜合管理難度大等。不可否認，這些問題的存在，確實制約著教師角色轉(zhuǎn)換的開展進行，而這些問題也成為了教師角色轉(zhuǎn)換是否成敗的重要因素。因此，從實際出發(fā)，建設(shè)學校的教育現(xiàn)代化信息技術(shù)體系是關(guān)乎到一個學校教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)換的“生死存亡”。在符合校情的條件下，構(gòu)筑教育信息化建設(shè)體系，功在當代，利在千秋。當然，符合校情是指搞教育信息化的建設(shè)是要在學校的財政支出能力范圍內(nèi)，不盲目，不保守，有秩序，有保證。有學者對教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施劃分為“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教室、學生與教師工作電腦臺數(shù)、多媒體制作系統(tǒng)”等在內(nèi)的十二個指標體系。其中，“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體制作系統(tǒng)及學生與教師工作電腦臺數(shù)”等在內(nèi)的四個指標位基礎(chǔ)設(shè)施的核心指標。所以，在學校建設(shè)現(xiàn)代化信息體系過程中，要充分考慮到這四大因素。有網(wǎng)絡(luò)，才能夠有遠程教育，才能瀏覽更浩瀚的知識；教師只有能夠熟練的運用多媒體技術(shù)，多媒體課程才更生動有趣；師生人手一臺電腦才更能夠確保有更多的時間去學習。因此，學校的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵在于抓住這四個主要指標體系。當然，學校的現(xiàn)代化信息體系的建設(shè)，并不是靠師生以及電腦的數(shù)量來決定，而是靠教育的質(zhì)量來取勝，沒有教育教學質(zhì)量，現(xiàn)代化信息就無從談起，教師角色的轉(zhuǎn)換也只是一紙空談。學校里基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)靠的不是數(shù)量，是質(zhì)量與效率的統(tǒng)一。（3） 尊重教師對角色轉(zhuǎn)換的選擇，加大培訓力度經(jīng)濟全球化趨勢的加強，社會的分工越來越明細，國際間各種合做模式的開展，專業(yè)性的人才越來越緊缺。這就需要教育需要培養(yǎng)更多的專門性的知識和技術(shù)性人才，這也就要求教師的分工也越來越明細。術(shù)業(yè)有專攻的趨勢也不可避免。教育信息化背景下的教師角色轉(zhuǎn)換，需要充分地尊重教師的對角色轉(zhuǎn)換的選擇，尊重教師的個性和人格。這樣，教師才能夠把個人的作用完全的發(fā)揮出來，用最合適自己的教育教學方式來培養(yǎng)人才。社會在進步，信息技術(shù)在發(fā)展，教師的角色轉(zhuǎn)換也需要有條不紊的進行。這要求教師對信息處理的能力和適應力不斷提升。因此，圍繞著以信息技術(shù)培訓為核心的教師培訓每年都在舉行，如火如荼，這是教育信息化背景下教師培訓的顯著特征和一大亮點。在筆者看來，只有有針對性的參加教師培訓，進行培訓后的教學實踐操作，總結(jié)教學經(jīng)驗和撰寫教學反思，在不斷的磨合中熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。再將傳統(tǒng)的教學模式和目前信息化教育進行對比，探索和修補其存在的不足，把傳統(tǒng)教學中流傳的優(yōu)良傳統(tǒng)加入到現(xiàn)代化教育中去。反思過后再反復實踐，按照其培訓的方法和所學的成果進行教學評價。（4） 提高教師自身素質(zhì)學高為師，身正為范，這就要求教師自身必須具備高學識和教高的文化內(nèi)涵和修養(yǎng)。古人說，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。說得就是這個道理。在高速發(fā)展和正處在轉(zhuǎn)型的社會里，其中有人對教師的師德提出置疑，認為，在物欲縱橫和追逐利益化的趨勢下，有些教師的師德正在喪失或發(fā)展質(zhì)的變化。筆者認為，身正不怕影子斜，教師自身的素質(zhì)提高了，自然而然，能夠經(jīng)得起各種風雨考驗。5、 結(jié)論與展望結(jié)論：他山之石，可以攻玉。筆者在學術(shù)大師們有關(guān)信息化教學下教師角色轉(zhuǎn)換研究結(jié)論基礎(chǔ)上，編制了教育信息化背景下教師角色轉(zhuǎn)換調(diào)查問卷，通過實際調(diào)查來獲得些須發(fā)言的權(quán)利，以探尋教師角色轉(zhuǎn)換存在的問題和解決措施。盡管教師角色在轉(zhuǎn)換過程中差強人意，任重道遠。但筆者相信，合理地解決這些問題只是時間早晚的問題。對現(xiàn)實中教師角色轉(zhuǎn)換存在的問題，筆者提出了相應的對策分析，以綿薄之力，為從事教育行業(yè)萬千的教師在探索角色轉(zhuǎn)換上謀求簡陋之建議。展望