2010學(xué)年(2011屆)散文復(fù)習(xí).ppt

散文閱讀復(fù)習(xí) 浙江省洪家中學(xué) 溫逸林,第一節(jié) 概述 一、文學(xué)類閱讀2011年考試說(shuō)明： 1作品結(jié)構(gòu)的分析，作品主題的概括。 2作品體裁基本特征和主要表現(xiàn)手法的分析。 3重要語(yǔ)句豐富含意的體會(huì)，精彩語(yǔ)句表現(xiàn)力的品味。 4作品形象的欣賞，作品內(nèi)涵的賞析，作品藝術(shù)魅力的領(lǐng)悟。 5對(duì)作品所表現(xiàn)的價(jià)值判斷和審美取向的評(píng)價(jià)。 6從不同角度和層面對(duì)作品豐富意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的發(fā)掘。 7對(duì)作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的探討。 8對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。 考試能力與層級(jí)：12分析綜合，C級(jí)；35鑒賞評(píng)價(jià)，D級(jí)；68探究，F(xiàn)級(jí)。,二、散文的基本知識(shí) （一）、散文的分類 ，根據(jù)散文的內(nèi)容和性質(zhì)可分為以下幾類 ： (1)、敘事散文：以寫(xiě)人記事為主的散文。這類散文對(duì)人和事的敘述和描繪較為具體、突出，同時(shí)表現(xiàn)作者的認(rèn)識(shí)和感受，也帶有濃厚的抒情成分，字里行間充滿飽滿的感情。敘事散文側(cè)重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過(guò)程中反映事物的本質(zhì)，具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素，從一個(gè)角度選取題材，表現(xiàn)作者的思想感情。例如：魯迅的。 (2)、抒情散文：注重表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的思想感情的散文。這類散文有對(duì)具體事物的記敘和描繪，但通常沒(méi)有貫穿全篇的情節(jié)，其突出的特點(diǎn)是強(qiáng)烈的抒情性。它或直抒胸臆，或觸景生情，洋溢著濃烈的詩(shī)情畫(huà)意，即使描寫(xiě)的是自然風(fēng)物，也賦予了深刻的社會(huì)內(nèi)容和思想感情。優(yōu)秀的抒情散文感情真摯，語(yǔ)言生動(dòng)，還常常運(yùn)用象征和比擬的手法，把思想寓于形象之中，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。如：朱自清的荷塘月色。,寫(xiě)景散文：以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時(shí)抒發(fā)感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運(yùn)用移步換景的方法，把觀察的變化作為全文的脈絡(luò)。生動(dòng)的景物描繪，不但可以交代背景，渲染氣氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好的表現(xiàn)主題。例如：劉白羽的長(zhǎng)江三峽。 (3)、哲理散文：哲理，是感悟的參透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的結(jié)晶。它縱貫古今，橫亙中外，包容大千世界，穿透人生社會(huì)，寄寓于人生百態(tài)家長(zhǎng)里短，閃現(xiàn)在思維領(lǐng)域萬(wàn)千景觀。 高明的作者，善于抓住哲理閃光的瞬間，形諸筆墨，寫(xiě)就內(nèi)涵豐厚、耐人尋味的美文。時(shí)常涵詠這類美文，自然能在潛移默化中受到啟迪和熏陶，洗禮和升華，這種內(nèi)化作用無(wú)疑是巨大的。哲理散文以種種形象來(lái)參與生命的真理，從而揭露萬(wàn)物之間的永恒相似，它因其深邃性和心靈透辟的整合，給我們一種透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)、揭示事物的底蘊(yùn)、觀念具有震撼性的審美效果。,（二）、散文的主要特點(diǎn)： 1、形散而神不散。 “形散”主要是說(shuō)散文取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制；表現(xiàn)手法不拘一格：可以敘述事件的發(fā)展，可以描寫(xiě)人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化?！吧癫簧ⅰ敝饕菑纳⑽牡牧⒁夥矫嬲f(shuō)的，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中，無(wú)論散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，無(wú)不為更好的表達(dá)主題服務(wù)。 2、意境深邃，注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。 作者借助想象與聯(lián)想，由此及彼，由淺入深，由實(shí)而虛的依次寫(xiě)來(lái)，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表達(dá)作者的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一，展現(xiàn)出更深遠(yuǎn)的思想，使讀者領(lǐng)會(huì)更深的道理。 3、語(yǔ)言優(yōu)美凝練，富于文采。所謂優(yōu)美，就是指散文的語(yǔ)言清新明麗，生動(dòng)活潑，富于音樂(lè)感，行文如涓涓流水，叮咚有聲，如娓娓而談，情真意切。所謂凝練，是說(shuō)散文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，自然流暢，寥寥數(shù)語(yǔ)就可以描繪出生動(dòng)的形象，勾勒出動(dòng)人的場(chǎng)景，顯示出深遠(yuǎn)的意境。散文力求寫(xiě)景如在眼前，寫(xiě)情沁人心脾。,三、散文選料內(nèi)容大致有如下幾種情況： 1、對(duì)鄉(xiāng)土文化、農(nóng)業(yè)文明的思考。如2003年高考全國(guó)卷鄉(xiāng)土情結(jié)。 2、對(duì)歷史人物的抒寫(xiě)。如2006年高考山東卷文赤壁。 3、對(duì)傳統(tǒng)或歷史文化的思考和感悟。如2007年高考浙江卷泰山之思。 4、對(duì)人類生存狀態(tài)（或人與社會(huì)）的思考和感悟。如2004年高考全國(guó)卷一快樂(lè)的死亡。 5、對(duì)人與自然關(guān)系的思考和感悟。如天地有大美。 6、對(duì)人與人關(guān)系的思考。 2005年高考浙江卷越來(lái)越接近精神的天空,四、浙江省高考已考的散文 2004年劉長(zhǎng)春的白鶴翔集的記憶 （人與自然） 2005年李漢榮的越來(lái)越接近精神的天空（人與人） 2007年蔡家園的泰山之恩 （對(duì)文化的感悟） 2010年李麗娟的靜流（人成長(zhǎng)經(jīng)歷的思考）,五、考試命題類型 1、作用分析題 2、原因概括題 3、體會(huì)含意題 4、鑒賞表達(dá)特色題 5、探究題 六、散文的命題涉及點(diǎn)（方向） 1、詞語(yǔ) 2、句子 3、文章（信息概括、要點(diǎn)歸納、結(jié)構(gòu)） 4、形象（景象、物象和人物形象） 5、表達(dá)技巧 6、探究,七、閱讀散文關(guān)注點(diǎn) 1、文章脈絡(luò)（思路） 2、作者情感指向 八、解題原則 詞不離句，句不離段，段不離文 九、答題關(guān)注點(diǎn) 1、文本內(nèi)容 2、行文結(jié)構(gòu) 3、專業(yè)術(shù)語(yǔ)（所學(xué)知識(shí)）,第二節(jié) 題型分析 一、作用分析題 1、語(yǔ)句作用題 2、段落結(jié)構(gòu)作用題 3、藝術(shù)技巧作用題 4、人稱作用題 5、標(biāo)題作用題 6、景物描寫(xiě)的作用 7、寫(xiě)作內(nèi)容作用題,（一）、語(yǔ)句作用題 例1：（10年高考浙江卷）文中畫(huà)線的四個(gè)句子在寫(xiě)法和作用上有哪些共同點(diǎn)？（5分） 答案： 運(yùn)用比喻，以有形寫(xiě)無(wú)形（答“具體可感、生動(dòng)形象”也可）； 獨(dú)立成段，過(guò)渡自然簡(jiǎn)潔； 敘事者“我”通過(guò)評(píng)說(shuō)，表達(dá)感受、看法。 解析：分析句子的寫(xiě)法主要從句子的內(nèi)容、手法（修辭）和語(yǔ)言的風(fēng)格方面考慮。分析句子的作用主要從表達(dá)效果和在文段（行文）結(jié)構(gòu)上的作用兩個(gè)方面去分析。,例2：（10年高考全國(guó)卷二）文中說(shuō)：“此地指行業(yè)為客。割麥人稱麥客子，船把式稱船客子，淘金人稱淘客子?！本C觀全篇，這兩句話有哪些作用（6分） 答案： 上承前文作補(bǔ)充，指明了上一段中“船客子”的含義； 為后文作鋪墊，解釋下文“金客”、“麥客”等的含義； 使文章節(jié)奏有了變化。 解析：本題考查把握文章思路。看語(yǔ)句的作用，要看本身的作用，與標(biāo)題、開(kāi)頭、上文、下文、結(jié)尾的作用，看它在文章中的地位。,（二）、段落作用題 例1：（10年高考浙江卷）文章開(kāi)頭寫(xiě)弟弟迷戀音樂(lè)，這對(duì)后文敘事有什么作用？（2分） 答案： 為本文寫(xiě)弟弟與父親的矛盾沖突做鋪墊。 解析：這是有關(guān)布局謀篇的題型。文章開(kāi)頭寫(xiě)弟弟迷戀音樂(lè)是為下文寫(xiě)弟弟與父親的矛盾沖突鋪墊。 答題模式：文首：開(kāi)篇點(diǎn)題，照應(yīng)題目，總領(lǐng)全文，渲染氣氛，埋下伏筆，設(shè)置懸念，為下文作輔墊。,例2：（10年高考全國(guó)卷二）結(jié)合全文來(lái)看，開(kāi)頭三段在文章中有哪些作用？（6分） 答案： 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出文章的主題； 挑明寫(xiě)作緣由，激發(fā)讀者的閱讀興趣； 奠定文章的抒情基調(diào)，展現(xiàn)思想深沉、情感飽滿的特點(diǎn)； 總領(lǐng)下文，預(yù)示行文的內(nèi)在機(jī)構(gòu)，當(dāng)下的感念與往昔的情景相互交織。 解析：本題考查分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。看段落的作用，要看本身的作用，與標(biāo)題、開(kāi)頭、上文、下文、結(jié)尾的作用，看它在文章中的地位。本文前三段，第一段點(diǎn)出題目含義；第二段介紹大河家的基本情況，點(diǎn)出主題，預(yù)示下文；第三段寫(xiě)出寫(xiě)作緣由，抒發(fā)情感。,語(yǔ)句、段落命題特色 1、作用分析題是指題干帶有“作用”或“好（妙）處”等詞語(yǔ)，命題指向于分析綜合的一種常見(jiàn)題型。 2、這種題型具體的命題指向有二：一是某處句子（位置或在開(kāi)頭或在結(jié)尾）的作用；二是文中所用材料，如詳寫(xiě)的內(nèi)容、引用的材料或其他穿插性材料。 3、這種題型考查角度分單向和多向兩種。單向考查為只考內(nèi)容或結(jié)構(gòu)或表達(dá)技巧。多向考查為同時(shí)考查內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面作用，或結(jié)構(gòu)表達(dá)和表達(dá)技巧兩方面作用。單向考查題干中直接出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)（內(nèi)容）作用”，雙向考查題干只籠統(tǒng)地問(wèn)“有什么作用”或“對(duì)文章的表達(dá)作用”。,4、常見(jiàn)提問(wèn)方式 (1)、句、段作用分析： 畫(huà)線句子（或開(kāi)頭、結(jié)尾）有什么作用（好處）？在結(jié)構(gòu)中有什么作用？對(duì)文章的表達(dá)有什么作用？ 變式提問(wèn)：開(kāi)頭為什么從寫(xiě)起？ 作者寫(xiě)這些句子（節(jié)）的用意是什么？ (2)、文中材料作用分析： 文章寫(xiě)內(nèi)容有什么作用（好處）？ 變式提問(wèn)：這樣寫(xiě)的好處是什么？ 5、無(wú)論哪種命題指向或提問(wèn)角度，答題時(shí)必須 聯(lián)系文章整體，答案要具體、周全。,語(yǔ)句、段落作用分析題總結(jié)： 作用分析題主要是針對(duì)分析綜合考點(diǎn)而設(shè)置的常見(jiàn)題型。要做好這種題型,須從三個(gè)方面建立模式： 1、知識(shí)模式（儲(chǔ)備） (1)、句段常見(jiàn)作用：或總領(lǐng)全文，提綱挈領(lǐng)；或總結(jié)上文，眉目清楚；或引出下文，脈胳有致；或承上啟下，過(guò)渡自然；或前呼后應(yīng)，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)；或點(diǎn)明（深化、升華）主旨，激人深思。 首句（段）統(tǒng)領(lǐng)全文，提綱挈領(lǐng)，引出下文，為后文鋪墊，埋下伏筆。 尾句（段）總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無(wú)窮。 轉(zhuǎn)承句（段）承上啟下，過(guò)渡，承接上文，引出下文。 中心句（段）點(diǎn)明中心，揭示主旨。,點(diǎn)睛句（段）點(diǎn)明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)下文；句子含意深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。 情感句（段）抒發(fā)強(qiáng)烈內(nèi)在情感，直抒胸臆。 矛盾句（段）從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達(dá)深刻見(jiàn)解。 (2)、散文主體材料及穿插性材料作用：主體材料可更好地表現(xiàn)主旨，穿插性材料對(duì)主體性材料起著補(bǔ)充、豐富、拓展的作用，行文更活潑，曲折有致，豐富或深化主旨。,2、思維模式 (1)、位置定位。句段在文中、段中的位置不同，其作用不同。材料所在段落的范圍。這些都是答作用題首先要思考的。 (2)、把握句段、材料的基本內(nèi)容，以此作答，這是前提。 (3)、抓住句段及材料在上下文中的關(guān)聯(lián)作用。即使題干上沒(méi)有要求說(shuō)“具體”作用，在答題中也切不可籠統(tǒng)回答“承上啟下” 。 (4)、根據(jù)不同文本的內(nèi)容安排，有時(shí)還要結(jié)合表現(xiàn)手法所起的作用考慮結(jié)構(gòu)作用。這類手法的作用還有“對(duì)比”“襯托”等。 3、答題模式 (1)、常見(jiàn)答題模式見(jiàn)下表,(2)、關(guān)于引文（引述、穿插性材料）在原文中的作用的答題模式。 對(duì)當(dāng)前語(yǔ)段的內(nèi)容作用； 對(duì)全文的作用； 豐富文章內(nèi)容或富有詩(shī)意等。 增加權(quán)威性、文學(xué)性、歷史性、文化性（視文體和功能而定，不要完全羅列）。,（三）、人稱作用題 例1：（10年高考全國(guó)卷一）文章在人稱的使用上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么作用？（6分） 答案： 特點(diǎn)：文章以第一人稱作為全文的基本視角；偶爾插入第二人稱，構(gòu)成兩種不同人稱的相互交叉。 作用：不同人稱的出現(xiàn)豐富了文章的敘事手段，有助于作者思想情感的表達(dá)；營(yíng)造了一種親切的氣氛，拉近作者和讀者之間的距離。 解析：文章在第二、九段使用了第二人稱“你”，其余各段使用第一人稱“我”或“我們”。內(nèi)容方面，不同的人稱便于敘事和抒情；表達(dá)效果及閱讀心理方面，使用第二人稱顯得親切，讀者易于接受。,人稱作用題【知識(shí)儲(chǔ)備】 三種人稱的作用 第一人稱：便于直接抒情，自由表達(dá)思想感情；有親切感；可以把文中的人物、事件寫(xiě)得好像是“我”的親身經(jīng)歷，增強(qiáng)文章的真實(shí)感；便于直接表達(dá)“我”內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，親切自然。 第二人稱：呼告式抒情更強(qiáng)烈，更感人，便于對(duì)話或感情交流；抒情自由靈活，親切自然；其實(shí)是“我”在向“（有時(shí)是作品中的某個(gè)人物形象，有時(shí)則是讀者）”的敘述與傾談。這種人稱的作用有三：拉近與讀者或作品中形象的距離，便于作者與之直接對(duì)話和溝通交流；便于作者的感情抒發(fā)；在所寫(xiě)對(duì)象為物時(shí)，起到擬人化的修辭效果。一般書(shū)信、詩(shī)歌和贊頌、悼念的文章的使用。 第三人稱：直接表現(xiàn)生活，不受時(shí)空限制，靈活自如。作者以旁觀者的身份向讀者作客觀的敘述，便于反映更廣闊的畫(huà)面和更豐富的內(nèi)容。,（四）、標(biāo)題作用題 例1：（10年高考北京卷）簡(jiǎn)要分析“海棠花”在文中所起的作用。（4分） 答案： 海棠花構(gòu)成了文章的線索。海棠花寄托了作者的鄉(xiāng)愁，升華了作者的愛(ài)國(guó)情感。 解析：借物抒情類散文的“物”在文章結(jié)構(gòu)中的作用多是行文線索。借物抒情類散文的“物”在表達(dá)主旨方面的作用是承載作者的情感。,例2：（10年高考湖南卷）縱觀全文，談?wù)剺?biāo)題“一朵午荷”中“午”的含義。(4分) 答案： 明指“我”欣賞池荷的時(shí)間；暗寓荷的生命狀態(tài)，雖已由“喧嘩”走向“寥落”，“將謝而未謝” ，但它安靜地等待來(lái)年再唱，在“我”心中永遠(yuǎn)是“盛開(kāi)的”。 解析：本題考查標(biāo)題的“午”的含義。這是非常典型的“煉字型”題，答題就從其本義和象征義入手來(lái)答： “午”的本義是指這朵荷花是在午后這個(gè)時(shí)間看到的，而其象征義則是這朵荷花像時(shí)間停留在午后，永遠(yuǎn)不會(huì)凋謝。這兩點(diǎn)是很容易答出來(lái)的。,例3：（10年高考全國(guó)卷一）文章最后一段說(shuō)：“我說(shuō)不出喜歡煤油燈的理由，但我知道燈火在我心中的意義。”綜觀全文，燈火在作者心中具有什么樣的意義？（6分） 答案： 燈火讓作者不時(shí)想起與它共處的那段時(shí)光，它是作者人生中的“永恒之火”； 燈火下的祖孫相連，使作者貧窮的童年生活變得溫馨而富有詩(shī)意； 作者的成長(zhǎng)離不開(kāi)燈火下的夜讀，這是作者人生的重要一步。,散文標(biāo)題作用【知識(shí)儲(chǔ)備】 1、線索作用。 2、突出敘述的對(duì)象（人、物） 3、點(diǎn)明主題、承載作者情感。 4、象征意味、寓意。 5、技巧（主要是修辭手法） 6、吸引讀者（激發(fā)讀者興趣）。,（五）、景物描寫(xiě)作用題 例1：（07年高考廣東卷）文章在開(kāi)頭花了不少筆墨描寫(xiě)雪，這樣寫(xiě)有哪些作用?(4分) 答案： 突出了雪美麗與丑陋的兩重性，從而為下文寫(xiě)泥濘作鋪墊（從寫(xiě)熱愛(ài)雪到熱愛(ài)泥濘）。,景物描寫(xiě)作用題總結(jié)【知識(shí)儲(chǔ)備】 景物描寫(xiě)具體場(chǎng)景，如地點(diǎn)、氣候、時(shí)間、景色、場(chǎng)面等。 A、自身的、獨(dú)立的審美價(jià)值；表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境作用。 B、渲染氣氛，為下文鋪墊；奠定情感基調(diào)。 C、烘托敘述對(duì)象（人或物）某種特征。 D、象征、暗示作用。,（六）、寫(xiě)作內(nèi)容作用題 例1：（10年高考全國(guó)卷一）文章細(xì)致地描寫(xiě)了煤油燈的外形和使用方法，這樣寫(xiě)的目的是什么？（6分） 答案： 寄托作者對(duì)童年時(shí)光生活的深切留戀和懷念； 使童年的生活圖景更真實(shí)、具體、生動(dòng)，給人一身臨其境的感受； 激發(fā)讀者的閱讀興趣。 解析：在文章第1、2段中，作者說(shuō)煤油燈“會(huì)讓你想起與它共處的那段時(shí)光”，“那段時(shí)光”即作者無(wú)比留念的童年時(shí)光。今天，煤油燈已遠(yuǎn)離了人們的生活，作者以細(xì)膩的筆觸來(lái)描寫(xiě)它，有激發(fā)讀者閱讀興趣的作用。,例2：53P281家家有明月清風(fēng)第1題：文中多次提到“奉水（茶）”，分別有何作用？（6分） 答案：文章開(kāi)篇寫(xiě)“我”在臺(tái)北近郊登山，見(jiàn)山腰有人“奉水”，讓“我”感到人情的溫?zé)幔沧尅拔摇币庾R(shí)到忙碌的社會(huì)中依然有從容的人存在，引出下文的回憶與議論。 文中“我”回憶童年時(shí)路口或偏僻的荒村常見(jiàn)“奉茶”，貧困的生活中依然有人與之間的關(guān)懷，這讓“我”明白了一個(gè)道理：人生的意義在于對(duì)生命與土地真正的關(guān)懷付出。而至山頂時(shí)，見(jiàn)人“奉茶”，更讓“我”進(jìn)一步思考奉獻(xiàn)著的內(nèi)心。 結(jié)尾寫(xiě)下山時(shí)“我”想做一個(gè)為眾生奉茶供水的人，表明“我”愿恒久保有對(duì)人間有情的胸懷，保持對(duì)生活從容的步履。呼應(yīng)開(kāi)篇，卒章顯志。 解析：“奉茶”二字多次提到，“分別”二字表明它的多義性，答題要注意這一點(diǎn)。文中有五六處提到“奉茶”，實(shí)際上可歸為三類：第一類是現(xiàn)在眼前所見(jiàn)的“奉茶”，第二類是回憶中曾經(jīng)見(jiàn)到的“奉茶”，第三類是指升華人生層面的“奉茶”。,寫(xiě)作內(nèi)容作用題【知識(shí)儲(chǔ)備】 1、對(duì)文章內(nèi)容表達(dá)的作用，如使內(nèi)容豐富、充實(shí)，具體、生動(dòng)等，更富有文化性、文學(xué)性、詩(shī)情畫(huà)意等。 2、情感寄托或象征、寓意等。 3、懸念、激發(fā)讀者的閱讀興趣。 4、貫穿全文的線索。 5、照應(yīng)（呼應(yīng)） 6、突出主旨，升華（深化）主旨等。,二、原因概括題 1、分條列出依據(jù)題 2、由果溯因題 3、簡(jiǎn)述概括題,例1： （2007年高考浙江卷）作者為什么說(shuō)“在我的心中，泰山早已成為一個(gè)巍峨博大的文化符號(hào)”？請(qǐng)從文中找出“早已成為”的依據(jù)。 答案： 述異記中早有關(guān)于泰山來(lái)歷的記載。 先后有72位君王登臨泰山封禪。（或：先后有72位君王登臨泰山祈福） 歷代文人墨客對(duì)泰山充滿景仰。 答題指導(dǎo) 要理解第3段的這句話，需要認(rèn)真閱讀相關(guān)聯(lián)的上下文，可以看出該句主要承上，要從1、2段中找出答案，只要抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析概括即可。,例2：（2009年高考江蘇卷）文中說(shuō)都江堰“才真正是人類智慧的結(jié)晶”，作者這樣評(píng)價(jià)的理由是什么？(6分) 答案： 因?yàn)槎冀叩慕ㄔ欤豪砟钫_：順應(yīng)自然，符合生態(tài)，造福百姓； 方法科學(xué)：“低作堰、深淘灘”“分四六、平澇旱”； 功效長(zhǎng)久：至今仍在發(fā)揮灌溉、防洪的作用； 體現(xiàn)了“上善若水”的哲學(xué)思想。 解析：從上文看，文章談到了都江堰與“上善若水”思想的某種契合，談到了作者作出評(píng)價(jià)的直接依據(jù)（第3段）；從下文看，第4、5段，倒數(shù)第2段從不同方面解釋了作者評(píng)價(jià)的原因。篩選并整合這些信息，答案就出來(lái) 了。,原因概括題命題特色 概括內(nèi)容要點(diǎn)是現(xiàn)代文閱讀考查的重要內(nèi)容。這類題多以問(wèn)“為什么（或原因、理由是什么）”形式出現(xiàn)，故選“原因概括題”為代表。 內(nèi)容概括有整體概括和局部概括兩種，而“原因概括題”則是全文內(nèi)容要點(diǎn)的概括。 這類題常見(jiàn)的提問(wèn)方式： 作者這樣說(shuō)（評(píng)價(jià)）的理由是什么？ 綜觀全文，概括的主要原因。 概括文意，說(shuō)說(shuō)古陽(yáng)關(guān)為什么聞名遐邇。（2008年全國(guó)卷） 其他提問(wèn)方式：文章描繪了“時(shí)間”的各種行走方式，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（2008年重慶） 簡(jiǎn)述作者從哪些方面寫(xiě)出了托爾斯泰的一生是“與土地須臾不可分離”的。（2009年廣東） “原因概括題”雖說(shuō)難度不大，但答案組織要求高：既要關(guān)注顯性要點(diǎn)，又要注意挖掘隱性要點(diǎn)，答案各點(diǎn)組織要盡量按照原文順序，且不要遺漏要點(diǎn)。,原因概括題總結(jié)： 原因概括題是針對(duì)分析概括作品內(nèi)容、主題而設(shè)的常見(jiàn)題型。這種題型建模表現(xiàn)在三個(gè)方面： 1、關(guān)注提問(wèn)模式（常見(jiàn)提問(wèn)模式見(jiàn)前面“命題特色”部分） 2、把握思維模式 (1)、思考方法：由果溯因、一果多因。 很多散文，作家總是闡發(fā)某種生活感悟、明晰某些道理，而這些感悟、道理就是命題人命題的“果”。這些“果”從何而來(lái)？就是前后的敘事、描寫(xiě)、回憶等等。說(shuō)到底，散文全文一般就是一個(gè)大因果復(fù)句，故這類題要求的跨度一般較大，涉及全文。答題時(shí)思維視界要籠罩全篇，盡量把這多“因”的數(shù)量找全。,(2)、思考原則： 就近原則和分散原則相結(jié)合。凡題干語(yǔ)句出現(xiàn)的地方，其上下文，往往是答案要點(diǎn)最密集的地方。所以，一定要“就近”思考答案。尚存一兩點(diǎn)分散在離題干句較遠(yuǎn)的上下文。這時(shí),要適當(dāng)擴(kuò)大搜索范圍。 原因概括題滿分答案是顯性要點(diǎn)和隱性要點(diǎn)的結(jié)合，隱性要點(diǎn)易疏漏，作答時(shí)要有挖掘隱性要點(diǎn)的意識(shí)和原則。,3.規(guī)范答題模式 它無(wú)固定的答題模式，但根據(jù)題目要求不同，一般有幾種具體的答題方法： (1)、引述，即擇用原文中的某個(gè)詞語(yǔ)或句子作為試題的答案。 (2)、整合，即在理解題意的基礎(chǔ)上，依據(jù)題目要求，對(duì)相關(guān)語(yǔ)意重新組合。 (3)、概括，即不能用文中的現(xiàn)成的詞句作答，必須轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。 另外，原因概括題答案組織最好規(guī)范，可用：因?yàn)檫@種形式回答。,三、體會(huì)含意題 1、語(yǔ)句的理解題 2、語(yǔ)句意蘊(yùn)題,例1：（10年高考江西卷）結(jié)合文意，概括“汨羅江”的兩種主要含義。(每種不超過(guò)15個(gè)字)(6分) 答案： 1、憂國(guó)憂民者的精神寄托； 2、憂國(guó)憂民者苦難的象征； 3、屈原殉國(guó)之處。（任選兩點(diǎn)） 解析：“汨羅江”在文中出現(xiàn)的次數(shù)較多，隨著語(yǔ)境的變化，其具體含義也有所不同。第二段“端午節(jié)這一天，飲一口汨羅江的水”實(shí)際上就賦予了特定時(shí)間端午節(jié)，飲的不是普通的水，而是與屈原相關(guān)的一種“精神寄托”。第五段“憤世嫉俗的味道真苦啊”是運(yùn)用了“苦”的多重含義，代指一種“苦難”。第十五段中列舉的人物實(shí)際上就指出“汨羅江”應(yīng)為殉難所。,例2：（10年高考全國(guó)卷一）解釋下列兩句話在文中的含意。（4分） （1）那情景仿佛護(hù)著累世的家產(chǎn)。 （2）喃喃自語(yǔ)的我在無(wú)邊的夜里迷失在燈與燈之間。 答案： （1）、即使是普通的煤油燈，在貧困的年代里也是很寶貴的；燈下的溫暖和苦讀，是更值得珍惜的人生的寶貴財(cái)富。 （2）、曾經(jīng)擁有的燈下的溫馨已經(jīng)逝去，“我”有一種不知身在何處的悵惘；社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也不可避免地失去一些美好的東西。 解析：第1題結(jié)合上段“那樣的煤油燈，我們家好像只有三盞”一句，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)它對(duì)一個(gè)普通家庭的重要性；而祖孫牽系，燈下苦讀的溫馨畫(huà)面，更是作者倍感珍惜的精神財(cái)富。第2題“伴讀的祖母早已回到天上去了”，作者獨(dú)對(duì)萬(wàn)家燈火，悵然若失；而今萬(wàn)燈閃亮，但卻“缺少了昔日那份盈滿的溫馨”。,例3：（10年高考天津卷）文章結(jié)尾說(shuō)“我回過(guò)頭來(lái)一想，世界其實(shí)還是那么大，它只是一個(gè)小小的北極村”， 這句話有那幾種含義？請(qǐng)概括回答。（5分） 答案： （1）故鄉(xiāng)是世界的縮影 （2）作者對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)是永恒的 （3）童年在北極村學(xué)到的一切，奠定了坐著人生基礎(chǔ) （4）故鄉(xiāng)是坐著人生思考與創(chuàng)作精神之源 （5）故鄉(xiāng)使作者對(duì)人生的理解得以升華 解析：本文先是通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)物與人的回憶，寫(xiě)出了故鄉(xiāng)對(duì)作者人生與創(chuàng)作的影響，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，又在結(jié)尾處將童年時(shí)把故鄉(xiāng)當(dāng)做世界，與成年后，世界只是一個(gè)北極村，用“回過(guò)頭來(lái)一想”貫聯(lián)在一起，旨在重申主題。分析概括時(shí)，要從故鄉(xiāng)與作者的相互關(guān)系出發(fā)。,體會(huì)含意題命題特色 體會(huì)含意題主要是針對(duì)考點(diǎn)“體會(huì)主要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)”而設(shè)置的題型，意在考查句子內(nèi)容的思想性。,體會(huì)含意題總結(jié)： 體會(huì)含意題主要考查對(duì)句子豐富含意的體會(huì)能力。對(duì)這種題型： 1、關(guān)注提問(wèn)模式 體會(huì)句子含意題提問(wèn)直接而明顯，主要有以下提問(wèn) 方式。 對(duì)這句你是如何理解的？請(qǐng)簡(jiǎn)析該句的內(nèi)容。這句話包含著作者怎樣的思想情感。 2、把握思維模式 對(duì)這種題型，要建立起“六看”思維模式。 所謂“六看”，指句內(nèi)三看，句外三看。句內(nèi)三看，一看句子關(guān)鍵詞語(yǔ)；二看句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系；三看句子本身表達(dá)特點(diǎn)。句外三看，看該句位置特點(diǎn)（或在段首、開(kāi)頭，或在段尾、文末等）；二看相鄰句；三看段、章的中心。,3、規(guī)范答題模式 體會(huì)含意題設(shè)有固定的答題模式，但不同的句子還是有各自的答題特點(diǎn)。 概括抽象的句子具體化：先分析句子本身修飾語(yǔ)的意義，然后抓住文段中解釋說(shuō)明或者論證這些句子的支撐句，探討其具體含意。 生動(dòng)具體的句子概括化，即把形象生動(dòng)具體的關(guān)鍵詞語(yǔ)作抽象化處理。 表達(dá)有特點(diǎn)的句子突出其特點(diǎn)。有些句子用了象征手法。用了比喻、擬人、反語(yǔ)、雙關(guān)的修辭手法，體會(huì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)這些表達(dá)特點(diǎn)的解讀。 結(jié)構(gòu)復(fù)雜、較長(zhǎng)的句子切分之，即把這些句子切分成幾塊，逐層體會(huì)。,四、鑒賞表達(dá)特色題 1、列出技巧題 2、鑒賞技巧題 3、技巧作用題 4、語(yǔ)言特色題,例1：（10年高考天津卷）概括說(shuō)明文章第二自然段中，作者故鄉(xiāng)植物的生命有哪些特點(diǎn)？描寫(xiě)這些植物時(shí)作者運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？（3分） 答案： 生命短暫，生命力強(qiáng)； 擬人。 解析：第2段用擬人手法寫(xiě)了植物兩個(gè)方面：一為在短暫夏季的瘋長(zhǎng)與經(jīng)霜后的迅速凋落，一為衰亡了的植物轉(zhuǎn)年春天的勃勃生機(jī)。概括時(shí)，要注意植物在不同季節(jié)的表現(xiàn)以及給予作者的感受。,例2：（10年高考上海卷）從表現(xiàn)手法上，選擇一個(gè)角度對(duì)第段作賞析。 (3分) 答案： 虛實(shí)結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與歷史回憶交織起來(lái)(由林中景色聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)歲月；歡快的場(chǎng)景與悲壯的場(chǎng)面形成對(duì)比)，突出了蕭洪明堅(jiān)毅不屈的形象，表達(dá)了母親對(duì)青春歲月的追念。 解析：第9段內(nèi)容上的特點(diǎn)是眼前實(shí)景和對(duì)青春歲月的遙想相結(jié)合，這種現(xiàn)實(shí)與回憶的交織疊現(xiàn)就是我們藝術(shù)鑒賞時(shí)所說(shuō)的虛實(shí)結(jié)合。當(dāng)然此題帶有一定的開(kāi)放性，考生如果另選角度，比如人物塑造手法方面去談，只要言之成理即可。,例3：（07年高考浙江卷）分析文中畫(huà)線部分的語(yǔ)言表達(dá)技巧。(5分) 答案： 通過(guò)排比、對(duì)比、夸張的使用，突出了泰山霧氣的濃重，表達(dá)了作者對(duì)濃霧籠罩泰山的遺憾之情。 通過(guò)疊字的使用，突出了霧中古樹(shù)、山石的特點(diǎn)。 解析：這道題主要考查學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言、表達(dá)技巧的能力。這里應(yīng)從句法和詞法兩個(gè)角度考慮，先說(shuō)技巧，然后說(shuō)其作用。 幾個(gè)“只有”組成一組排比句，現(xiàn)實(shí)和想象構(gòu)成對(duì)比，“壓得人幾乎抬不動(dòng)睫毛 ”屬夸張，疊字的使用更加明顯了。解答此題須逐一分析每個(gè)句子，結(jié)合句子的表達(dá)特點(diǎn)和作者在文中表露的思想感情作出全面的概括。,鑒賞表達(dá)特色題命題特色 鑒賞表達(dá)特色題主要是針對(duì)“分析作品的主要表現(xiàn)手法”“品味精彩語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)”而設(shè)的一種題型。 鑒賞表達(dá)技巧（藝術(shù)表現(xiàn)）重心放在判斷運(yùn)用了哪些手法上，兼及表達(dá)效果的分析。而且，在“判斷”手法上，要求多角度切入，掌握多種表達(dá)技巧的綜合運(yùn)用。 鑒賞可以是整體（一般找表現(xiàn)手法）的，也可以是局部（一般是找修辭手法）的。,表達(dá)特色作用題【知識(shí)儲(chǔ)備】 表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情。 記敘，敘述順序主要有：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘 順敘（使事情來(lái)龍去脈清晰） 倒敘（能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)） 插敘（對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充、襯托的作用，使中心思想更加鮮明） 補(bǔ)敘（增強(qiáng)文章的審美效果）。 人稱運(yùn)用：第一人稱（便于直接抒情，自由表達(dá)思想感情；有親切感；可以把文中的人物、事件寫(xiě)得好像是“我”的親身經(jīng)歷，增強(qiáng)文章的真實(shí)感）、第二人稱（呼告式抒情更強(qiáng)烈，更感人，便于對(duì)話或感情交流；抒情自由靈活，親切自然；這種人稱的作用有三：拉近與讀者或作品中形象的距離，便于作者與之直接對(duì)話和溝通交流；便于作者的感情抒發(fā)；在所寫(xiě)對(duì)象為物時(shí)，起到擬人化的修辭效果）、第三人稱（直接表現(xiàn)生活，不受時(shí)空限制，靈活自如。作者以旁觀者的身份向讀者作客觀的敘述，便于反映更廣闊的畫(huà)面和更豐富的內(nèi)容）。,議論，語(yǔ)言特點(diǎn)有準(zhǔn)確性（概念準(zhǔn)確，修飾恰當(dāng)，用詞有分寸感）、鮮明性（論點(diǎn)表述鮮明，行文鮮明）、概括性（具體事物加以抽象，反映事物的本質(zhì)特點(diǎn)，引述事例簡(jiǎn)明扼要）、生動(dòng)性（運(yùn)用什么修辭手法、論證手法，句式靈活）、嚴(yán)密性（表達(dá)周密，邏輯性強(qiáng)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣）。 抒情，直接抒情（直抒胸臆，淋漓盡致），間接抒情（含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味）。 描寫(xiě)（人物刻畫(huà)方法） 肖像描寫(xiě)（以形傳神，使人物形象鮮明生動(dòng)，個(gè)性突出） 動(dòng)作描寫(xiě)（表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，揭示人物內(nèi)心活動(dòng)） 語(yǔ)言描寫(xiě)（表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，反映人物心理活動(dòng)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展） 心理描寫(xiě)（揭示人物內(nèi)心世界和人物思想感情） 神態(tài)描寫(xiě)（表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，突出個(gè)性） 環(huán)境描寫(xiě)（渲染氣氛，烘托人物性格，為內(nèi)容、情節(jié)起引起或鋪墊的作用，揭示主題）。 工筆（精雕細(xì)刻，具體生動(dòng)，形神兼?zhèn)洌?白描（簡(jiǎn)筆勾畫(huà)，準(zhǔn)確生動(dòng)，樸實(shí)清新，含意深遠(yuǎn)）。,細(xì)節(jié)描寫(xiě)：是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫(xiě)。另一種類似說(shuō)法：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指對(duì)作品中的人物、環(huán)境或事件的某一局部、某一特征、某一細(xì)微事實(shí)所作的具體、深入的描寫(xiě)。 種類：肖像（外貌）、動(dòng)作（行為）、語(yǔ)言、神態(tài)、心理。 作用：它是刻畫(huà)人物性格、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境的重要因素。運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以增強(qiáng)作品的真實(shí)性，深化文章的主題。,表現(xiàn)手法： 襯托（突出事物特點(diǎn)，強(qiáng)化思想感情，形象分明，主次分明） 對(duì)比（特點(diǎn)鮮明，反差強(qiáng)烈） 抑揚(yáng)（在行文的反差中，突出事物，突出特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，行文跌宕，曲折含蓄） 渲染（營(yíng)造氛圍，情景相生，深化主題） 象征（形象含蓄，寓意深遠(yuǎn)，引發(fā)聯(lián)想，感染力強(qiáng)） 反諷（從反面或用反語(yǔ)來(lái)諷喻事理，更鮮明地表達(dá)主題） 反復(fù)（強(qiáng)調(diào)作用和情感，有氣勢(shì)，感染力強(qiáng)，） 類比（以淺寓深，以此類彼，生動(dòng)形象，通俗易懂）。 還有借物抒懷、借景抒情、情景交融、正文反作、疊詞等。,修辭手法： 比喻（化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔） 擬人（具有人格化，富有情趣，表意豐富） 夸張（揭示本質(zhì)，給人以啟示，烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想；創(chuàng)造氣氛） 對(duì)偶（形式整齊，結(jié)構(gòu)對(duì)稱；節(jié)奏鮮明，音韻和諧；表意凝煉，抒情酣暢） 排比（內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢(shì)；節(jié)奏鮮明，強(qiáng)化情感） 反問(wèn)（語(yǔ)氣強(qiáng)烈，加重語(yǔ)勢(shì)，激發(fā)讀者感情；加深讀者印象，起強(qiáng)化作用） 設(shè)問(wèn)（提出問(wèn)題，引起注意；啟發(fā)思考，加深理解） 借代（以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，以事代情）。 反復(fù)（用于說(shuō)理性文章，起強(qiáng)調(diào)作用；抒情寫(xiě)景，感染力強(qiáng)；承上啟下，劃段分層。 ）,語(yǔ)言特色： 從語(yǔ)言風(fēng)格看，含蓄與明快、文雅與通俗、生動(dòng)與樸實(shí)、富麗與素淡、簡(jiǎn)潔與繁復(fù)等。語(yǔ)言精煉、用詞準(zhǔn)確而形象，詞語(yǔ)豐富而多樣。 藝術(shù)技巧作用答題樣式： 技巧本身作用文本內(nèi)容（寫(xiě)幾點(diǎn)，一般看分值） 運(yùn)用了手法，生動(dòng)傳神表達(dá)了， 突出（渲染），刻畫(huà)了人物形象，,鑒賞表達(dá)特色題總結(jié)： 鑒賞表達(dá)特色題，須從三方面建立起模式： 1、構(gòu)建起關(guān)于表達(dá)特色（表達(dá)技巧、藝術(shù)表現(xiàn)）的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)模式。 如常見(jiàn)的描寫(xiě)技巧、修辭手法、表現(xiàn)手法，每一方向下的任何一種手法技巧的辨認(rèn)及表達(dá)效果，都應(yīng)在頭腦中建立并儲(chǔ)存起來(lái)，同時(shí)要在實(shí)際練習(xí)中不斷地加以強(qiáng)化，培養(yǎng)自己對(duì)“表達(dá)特色”敏銳的感知力。 2、把握思維模式 （1）從五個(gè)角度切入思考。 修辭手法（優(yōu)先）；表現(xiàn)手法（次之）； 表達(dá)方式（其次）；文章章法；語(yǔ)言表達(dá) （兩個(gè)角度考查時(shí)，一般有明確的提示）。,（2）、思考分析時(shí)的兩個(gè)結(jié)合。 解答任何表達(dá)特色題必須與文章的中心相結(jié)合。 沒(méi)有純客觀的藝術(shù)技巧，任何藝術(shù)技巧都是為文章中心服務(wù)的。 解答表達(dá)特色題應(yīng)該和語(yǔ)言相結(jié)合。 語(yǔ)言是文章的載體，不論是評(píng)價(jià)文章的主旨，還是鑒賞藝術(shù)技巧，都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的體味、把玩、涵詠。否則，一切鑒賞都是空談。 3、規(guī)范答題模式 明確概念+具體解釋+簡(jiǎn)述好處。其中“明確概念”最為重要。后兩個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)題干要求具體處理，切勿死板地模式化操作。,五、結(jié)構(gòu)思路題 1、文章結(jié)構(gòu)題 2、內(nèi)容思路題 3、情感變化題,例1：（10年高考江西卷）從文中看；作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化?(6分) 答案： 憤世嫉俗（憤怒），惆悵，索然（失望） 解析：此題難度不大，這些表情感的詞均能在文中找到。,例2：（10年高考湖南卷）結(jié)合兩次觀荷，談?wù)劇拔摇痹谒妓鳌靶蕾p別人的孤寂是一種罪惡”這句話的過(guò)程中，思緒發(fā)生了怎樣的變化?(8分) 答案：第一次觀荷，面對(duì)雨中之荷矯健挺拔矜持的形象，聽(tīng)到“欣賞別人的孤寂是一種罪惡”，“我”有些不解，這引起了“我”的思索，也引發(fā)了“我”第二次誠(chéng)心觀荷。第二次觀荷在花殘季節(jié)，面對(duì)“空虛向我襲來(lái)”，“殘荷來(lái)欣賞我的孤寂”，“我”由此悟出“興衰無(wú)非都是生命過(guò)程中的一部分”，從而認(rèn)識(shí)到“孤寂也并不就是一種羞恥”，欣賞孤寂也不是“一種罪惡”，生命在澄明的自我觀照中得到升華。兩次觀荷，圍繞“欣賞別人的孤寂是一種罪惡”，展示出“我”“不解思索感悟升華”的心路歷程。 解析 ：文中具體寫(xiě)到兩次觀荷，其中“欣賞別人的孤寂是一種罪惡”一句話富含深意，“我”經(jīng)過(guò)多次思索，思緒發(fā)生了變化。那么，具體有哪些變化呢？只要從文中細(xì)心尋找，不難發(fā)現(xiàn)。難點(diǎn)在于概括出“我”的心路歷程：不解思索感悟升華。,例3：（09年高考重慶卷）閱讀文章第自然段，從三個(gè)方面簡(jiǎn)要概括瓷器的演變。（6分） 答案： （1）、從陶器到瓷器 （2）、從實(shí)用到藝術(shù) （3）、從粗陋到精致 解析：答案區(qū)間在第3、4段，解題時(shí)，一對(duì)文章把握進(jìn)而對(duì)照題干要求加以篩選，二對(duì)符合題意信息進(jìn)行整 合。,例4 ：（09年高考重慶卷）文章是圍繞“瓷器的意味”展開(kāi)的，請(qǐng)梳理作者的思路。（6分） 答案： （1）、由現(xiàn)實(shí)生活中瓷器的雅引出話題 （2）、追溯瓷器從俗到雅德歷史過(guò)程 （3）、點(diǎn)出做人如瓷器盡自己本色的境界 解析：“作者的思路”就是對(duì)整篇文章結(jié)構(gòu)的一種設(shè)計(jì)和安排。解題時(shí)，首先要整體把握文意，其次劃分文章層次，最后按要求整理歸納各部分中心詞語(yǔ)即可理清思路。,結(jié)構(gòu)（行文）思路題總結(jié)： 第一，抓文中標(biāo)志性語(yǔ)句。文章或段落層次內(nèi)，往往有一些銜接上下文的標(biāo)志性語(yǔ)言，具有提示、總結(jié)、承上啟下等作用。其中關(guān)聯(lián)詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示功能也值得重視。 第二，扣文體結(jié)構(gòu)特征。不同的文體其行文思路不同，表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)層次也有自己的特點(diǎn)。記敘文、散文、小小說(shuō)常按時(shí)間、空間、人物、事件組織結(jié)構(gòu)；議論文常按引論（提出問(wèn)題）、本輪（分析問(wèn)題）、結(jié)論（解決問(wèn)題）組織文章結(jié)構(gòu)，本輪部分的結(jié)構(gòu)層次大致有并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式、總分式四種；說(shuō)明文或者按時(shí)間、空間及事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系組織結(jié)構(gòu)，或者按人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律組織結(jié)構(gòu)。 第三，分析思路情感脈絡(luò)。局部服從整體，文章各語(yǔ)段、各層次所表達(dá)的內(nèi)容總是圍繞全文中心展開(kāi)的，各語(yǔ),句之間有一定的語(yǔ)脈，語(yǔ)脈在內(nèi)容組合上就體現(xiàn)為文章的思路，而文章結(jié)構(gòu)只是思路的外在形式而已。 第四，把握語(yǔ)句銜接特點(diǎn)。句與句之間的排列與組合大致有三種情況，即并列、承接和總分。這三種情況可作為劃分層次的依據(jù)。 文章的思路是指文章的脈絡(luò)，解答步驟一般如下： 第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什么問(wèn)題，或者說(shuō)了件什么事。 第二，以段（句）為單位仔細(xì)審讀，然后用一句簡(jiǎn)明的話把段意標(biāo)示出來(lái)。 第三，分析段落（句子）之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯信息，如開(kāi)頭總起句、中心句、結(jié)尾總結(jié)句、承上啟下過(guò)渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。 第四，無(wú)明顯的信息的段落，應(yīng)該通讀全文（段），找出概括性的語(yǔ)句關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析合成段意。,六、探究題 1、語(yǔ)句探究題 2、段落結(jié)構(gòu)探究題 3、文章意蘊(yùn)（主旨）探究題 4、作者創(chuàng)作意圖探究題 5、個(gè)性化解讀探究題,例1 ：（09年高考重慶卷）作者認(rèn)為“大雅寓于大俗，無(wú)俗也就無(wú)雅，不俗也就不雅，俗雅其實(shí)是一體的”。結(jié)合全文，請(qǐng)分析、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。（6分） 答案： （1）、分析：俗與雅是相互依存和辯證統(tǒng)一的。超越俗雅，盡自己本色。 （2）、評(píng)價(jià)：作者的觀點(diǎn)極富警示性和哲理性，它啟示我們做人要追求最高尚的境界。 解析：答題區(qū)間在文章各段議論抒情部分，分析時(shí)要緊扣此部分內(nèi)容，評(píng)價(jià)時(shí)要分析其意義、價(jià)值。,例2 ：（07年廣東重慶卷）最后一段，作者既說(shuō)“我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來(lái)的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分) 答案：因?yàn)槟酀羰菧喨惶斐傻模瑹o(wú)法人為制造；而且泥濘象征著苦難與屈辱，沒(méi)必要在未來(lái)的路上人為地設(shè)置逆境和挫折；但是泥濘可以使人警醒，給人力量，可以促使人們重溫歷史，所以當(dāng)我們?cè)陧樉持忻Ｈ缓吐槟緯r(shí)，我們會(huì)渴望在“泥濘”中再跋涉一回。 解析：本題考查考生從文章不同層面層層深入發(fā)掘作品意蘊(yùn)的能力，并要求考生探討作品中意蘊(yùn)的人文精神。從全文看，作者筆下的“泥濘”是一種自然的東西，它代表著一種“苦難和屈辱”，既然如此，人們當(dāng)然不必人為制造；但同時(shí)作者也寫(xiě)出了“泥濘”的作用，比如帶給人“磨礪和鍛煉” “使人在艱難的跋涉中懂得土地的可愛(ài)、博大和不可喪失”等，抓住文章的這些內(nèi)容便可以較為全面地作答此題。,例3 ：（10年高考浙江卷）結(jié)合文中弟弟的經(jīng)歷，寫(xiě)出你的亮點(diǎn)成長(zhǎng)感悟。（4分） 答案： 成長(zhǎng)就是學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、懂得關(guān)心、體諒父母。 成長(zhǎng)史一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)的過(guò)程。 解析：答題時(shí)要結(jié)合“弟弟的經(jīng)歷”寫(xiě)出自己對(duì)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和感悟。,例4 ：（10年高考北京卷）第段“故鄉(xiāng)和祖國(guó)雖然遠(yuǎn)在天邊，但是現(xiàn)在它們卻近在眼前。我離開(kāi)它們的時(shí)間愈遠(yuǎn)，它們卻離我愈近”一句傳達(dá)了作者對(duì)于“距離”的怎樣的體驗(yàn)？試結(jié)合你的成長(zhǎng)記憶或讀過(guò)的文學(xué)作品談?wù)勛约簩?duì)這一距離體驗(yàn)的感受。（不少于200字）（10分） 答案一：這句話里的“遠(yuǎn)”是指時(shí)間和空間上的遙遠(yuǎn)，“近”是指心理上的時(shí)時(shí)思念和牽掛；作者對(duì)“距離”的體驗(yàn)就是遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離反而拉近心理距離，強(qiáng)化了思念之情。這種