探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計.ppt

模塊二 探究型學(xué)習(xí)設(shè)計,活動一：探究型學(xué)習(xí)活動步驟 活動二：探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計 活動三：探究型學(xué)習(xí)評價設(shè)計,活動一：探究型學(xué)習(xí)活動步驟,觀看課例細胞的吸水和失水 ，分析探究型學(xué)習(xí)活動步驟,活動一：探究型學(xué)習(xí)活動步驟,觀看課例細胞的吸水和失水 ，分析探究型學(xué)習(xí)活動步驟,活動一：探究型學(xué)習(xí)活動步驟,觀看課例細胞的吸水和失水 ，分析探究型學(xué)習(xí)活動步驟,活動一：探究型學(xué)習(xí)活動步驟,觀看課例細胞的吸水和失水 ，分析探究型學(xué)習(xí)活動步驟,活動一：探究型學(xué)習(xí)活動步驟,觀看課例細胞的吸水和失水 ，分析探究型學(xué)習(xí)活動步驟,活動一：探究型學(xué)習(xí)活動步驟,觀看課例細胞的吸水和失水 ，分析探究型學(xué)習(xí)活動步驟,活動一：探究型學(xué)習(xí)活動步驟,觀看課例細胞的吸水和失水 ，分析探究型學(xué)習(xí)活動步驟,活動一：探究型學(xué)習(xí)活動步驟,觀看課例細胞的吸水和失水 ，分析探究型學(xué)習(xí)活動步驟,案例2：樹怎么了？,格瑞哈姆女士在五年級任教。秋天，學(xué)生們休假一天后返回學(xué)校，她班上有幾個學(xué)生很興奮，他們將老師拉到窗前，指著外面說：“操場上那幾棵樹怎么哪？我們發(fā)現(xiàn)它們有些變化?！备袢鸸放坎幻靼讓W(xué)生的意思，于是說道：“告訴我你們的意思是什么。”,學(xué)生們指著并排長著的三棵樹，一棵葉子掉光了；中間那棵樹葉子的顏色參差不齊，但主要是黃色；第三棵樹葉茂密蒼翠。學(xué)生們問道：“為什么這三棵樹會有這么大的不同呢？它們過去看上去不都是一樣的嗎？”格瑞哈姆女士也無法回答他們。,格瑞哈姆女士知道，按課程計劃，她的班級要到這一學(xué)年后期才開始學(xué)習(xí)植物，不過她認為這正好是他們?nèi)フ{(diào)查植物生長情況的機會，由于問題是學(xué)生們自己提出來的，所以會特別激勵他們?nèi)で蟠鸢?。格瑞哈姆女士不能斷定這樣做到底會有什么結(jié)果，但是，她還是決定冒一次險，讓學(xué)生在她的引導(dǎo)下進行調(diào)查。畢竟他們有過一些經(jīng)驗，去年他們曾觀察過種子在不同條件下的生長情況。,于是，格瑞哈姆女士將一張大牛皮紙掛在學(xué)生們都能看到的位置上，然后說：“讓我們一起列張清單，把那些你認為有關(guān)外面三棵樹差異產(chǎn)生的所有可能的解釋都寫在上面吧！”片刻，同學(xué)們紛紛舉起了手臂，提出各自的解釋：,與光照有關(guān)； 一定是太多水的緣故； 這三棵樹看起來不同，可過去它們看上去是一樣的； 秋季到了，有些樹的葉子會比其它樹掉得早一些； 地下有有毒物質(zhì)； 三棵樹年齡不同； 有害蟲吃樹葉； 一棵樹比另兩棵要老一些。,1.明確問題,當(dāng)學(xué)生們認為已提出了足夠多的觀點時，格瑞哈姆女士便鼓勵他們進一步思考，在這些觀點中，有哪些解釋可以進行調(diào)查，哪些只是描述而已？然后，她請每一位同學(xué)挑出一個她或他自認為是正確的解釋，并據(jù)此將學(xué)生分成小組，例如“水”組，“季節(jié)”組，“害蟲”組等等。她還要求每一個小組制定計劃并開展一次簡單的調(diào)查活動，以弄清能否找到一些證據(jù)來回答他們的問題。,2.確定研究方向,當(dāng)學(xué)生們制訂調(diào)查計劃時，格瑞哈姆女士走到他們當(dāng)中去，仔細聽他們的計劃，然后，她要求每個小組向全班同學(xué)解釋他們的想法，這促使學(xué)生們進一步提煉觀點。使用這種實時、公開的現(xiàn)場評估，格瑞哈姆女士能夠幫助學(xué)生們思索自己處理問題的過程，促使他們考慮是否可能有更好的方法。,3.組織探究,接下來三周，科學(xué)活動的時間被劃撥了出來，留給學(xué)生們開展調(diào)查研究。各小組充分利用各種資源，搜集有關(guān)樹木特性、生長過程及其周圍環(huán)境的信息。 例如，“相異年齡”小組很快就找到了問題的答案，他們與曾參與操場上部分樹木種植的家長教師協(xié)會成員們?nèi)〉昧寺?lián)系，并且得到了購買樹苗的原始單據(jù)，然后，他們到苗圃去核實，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這三棵樹品種相同，購買時樹齡相差無幾。對這樣的完成調(diào)查較早的組，格瑞哈姆女士就請他們加入到尚未結(jié)束的小組中去。,4.收集數(shù)據(jù),5.整理數(shù)據(jù),6.得出結(jié)論,“水”小組決定：盡量每隔一小時就察看一下地面，他們輪流值日并連續(xù)記錄下各人的觀察。有些同學(xué)住得離學(xué)校較近，課后及周末就由他們繼續(xù)觀察。雖然沒有做到每個小時都觀察記錄，但他們記錄的數(shù)據(jù)足夠向全班同學(xué)報告：“沒有葉子的那棵樹幾乎一直淹在水里；中間那棵有時淹在水里：那棵長滿綠葉的樹周圍地面潮濕，但從來沒有淹在水里?！?有一位同學(xué)回憶說，幾個月前，他媽媽種的天竺葵中有一株的葉子變黃了，媽媽告訴他，這是由于水太多的緣故。格瑞哈姆女士給了“水”組一本小冊子，名為栽培健康植物，是從當(dāng)?shù)孛缙阅钦襾淼??！八苯M讀了這本小冊子后，明白了當(dāng)植物的根部被水包圍時，根部無法從周圍的空間里吸取空氣，等于是被水淹著?；趶挠^察和小冊中獲取到的信息，同學(xué)們推斷：無葉的樹被淹，中間那棵部分被淹，而第三棵則沒有被淹。 “水”組繼續(xù)工作，調(diào)查水的來源。他們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校管理員一周有三次打開草坪灑水系統(tǒng)，開放時間太長了，過量的水流過草坪，匯聚在樹基旁，由于地面有點坡度，大部分水流到了植樹帶的一端來了。他們同其他小組一起，向全班同學(xué)匯報了調(diào)查結(jié)果。,各個小組匯報后，同學(xué)們得知：有些觀察結(jié)果和得到的信息不能解釋三棵樹有差異這一現(xiàn)象例如調(diào)查是否這三棵樹本身存在差異的小組所做的工作；有些只能部分支持觀察現(xiàn)象 例如認為這些樹可能遭受到蟲害的小組的工作。對學(xué)生們來說，感到最合理，既符合所有觀察又符合從其它處獲知的信息的，是水太多這種解釋。全班同學(xué)很滿意，在經(jīng)過三周工作后他們找到了一種合理的解釋。 在格瑞哈姆女士建議下，同學(xué)們給管理員寫了一封信，告知他們的發(fā)現(xiàn)。管理員來到他們班上表示感謝，并表示他將改變澆水程序。他確實這樣做了。最后，格瑞哈姆女士問學(xué)生，怎樣才能證明他們的解釋是正確的呢？學(xué)生們討論后決定，這只有等到明年看這些樹是否活過來,7.考慮社會活動,來年同月，同學(xué)們看到這三棵樹上都掛滿了綠葉，格瑞哈姆女士班上的學(xué)生們現(xiàn)在更加堅信他們得出的結(jié)論有效地解釋了他們的觀察。,附信,親愛的湯姆遜先生： 我們班同學(xué)注意到，教室窗外三棵樹各不相同，一棵落光了樹葉，一棵樹葉子顏色參差不齊，還有一棵卻長滿綠葉。 家長教師協(xié)會成員告訴我們這三棵樹來自苗圃，我們同苗圃取得了聯(lián)系，他們告訴我們這些樹屬同一品種，并且樹齡相同，所以這不是它們產(chǎn)生差別的原因。 我們發(fā)現(xiàn)，那棵光禿禿的樹總是浸在水中，樹葉顏色參差不齊的樹有時浸在水里，而掛滿綠葉的樹從來沒有浸在水里過。 我班同學(xué)看到書上說：植物不能淹在太多水中，否則，它會死掉。我們想這可能是這三棵樹產(chǎn)生差異的原因。 我們注意到您經(jīng)常打開灑水系統(tǒng)，水流出來匯聚到了那棵禿樹和那棵葉子顏色參差不齊的樹那兒。我們認為您少灑點水也許會更好些。 五年級 格瑞哈姆女士班上全體同學(xué),活動一：探究型學(xué)習(xí)活動步驟,盡管探究型教學(xué)涉及到許多變異因素，但其基本的步驟主要有七個： 明確問題 確定研究方向 組織探究 收集資源 整理資料 得出結(jié)論 考慮社會活動,活動二：探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計,那么，在上述的七個步驟中，針對問題的解決，每個步驟的設(shè)計中主要可以采用哪些活動形式呢？下面我們來學(xué)習(xí)探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。,一、探究過程的關(guān)鍵要素 在探究學(xué)習(xí)過程中涉及到幾個關(guān)鍵的設(shè)計要素： 問題 數(shù)據(jù) 解釋 評價 發(fā)表 對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，具體的探究過程中對各要素可有不同的要求，,活動二：探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計,二、探究過程的探究程度,三、探究型學(xué)習(xí)的過程設(shè)計,探究型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計就是要從明確問題、確定研究方向、組織探究、收集資源、整理資料、得出結(jié)論、考慮社會活動等 七個步驟進行探究過程的設(shè)計。,活動二：探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計,三、探究型學(xué)習(xí)的過程設(shè)計,四、設(shè)計探究的問題,為了讓學(xué)生能夠有機會將知識與具體的問題情境聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用，在教學(xué)中，我們必須做到把這些陳述所回答的問題還給學(xué)生，讓學(xué)生們自己去經(jīng)歷解決這些問題的過程，從而獲得事實性的知識，為學(xué)生的高級思維能力提供必要的訓(xùn)練機會,學(xué)習(xí)者就是在教師設(shè)計的一系列問題框架的引導(dǎo)下逐步解決探究的問題。這一系列的問題框架是由基本問題和結(jié)構(gòu)化的問題所構(gòu)成的。,1、問題框架 在探究型學(xué)習(xí)中，我們把框定單元研究范圍，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索的問題統(tǒng)稱為問題框架，是學(xué)生在整個探究過程中的學(xué)習(xí)支架。 問題框架構(gòu)成：基本問題和結(jié)構(gòu)化的問題,四、設(shè)計探究的問題,2.基本問題,基本問題反映了學(xué)科領(lǐng)域的基本概念，是在內(nèi)容范疇內(nèi)所提出的本質(zhì)問題，通常沒有惟一的、明顯“正確”的答案，要求學(xué)生不是簡單地陳述事實，而是需要他們進行比較、解釋、綜合、評價以便達到更高水平的思維能力。例如： 如果內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)果與歷史事實相反，今天的美國將會是個什么樣的國家？ 什么策略對降低酸雨影響最有效？ 為什么說儒家思想對今天在政治、經(jīng)濟、教育方面的產(chǎn)生了重要的影響? 一本歷史教科書為什么會引起如此軒然大波？,2.基本問題,在饑餓與饑荒問題調(diào)查中： 世界上貧困國家和偏遠地區(qū)，約有8億人正在每天遭受著饑餓。僅在美國就約有3千萬人營養(yǎng)不良，每年有1千5百萬到2千萬人的死因與饑餓有關(guān)，其中包括死于由于營養(yǎng)不良而導(dǎo)致的疾病，死亡的人當(dāng)中四分之三是兒童。沒有什么理由能夠解釋人們?yōu)槭裁磻?yīng)該缺少食物。要維持人正常活動，每人每天只需要1.95公斤的食物。那么為什么會有這么多人在挨餓呢？,2.基本問題,在 重訪內(nèi)戰(zhàn) 中： 你的班級被選中參與一項為時兩個月的時空穿梭任務(wù)。在任務(wù)中，你回到了美國。但是，你卻發(fā)現(xiàn)這是一個與你剛剛離開時的那個國家迥然不同的另外一個國度。你隨著歷史的足跡回到了1865年，決定改變一下歷史美國內(nèi)戰(zhàn)中南方獲勝了。你的觀察將對未來時代有重大的幫助。請你寫一篇論文詳細“如果內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)果與歷史事實相反，今天的美國將會是什么狀況？” 。,3.結(jié)構(gòu)化的問題,所謂結(jié)構(gòu)化的問題，是指為了回答基本問題而從各個方面收集信息的那些具體問題。 為了針對基本問題展開探究，學(xué)生需要從一系列相關(guān)的具體問題著手，這些具體的問題是基本問題分解出來的，是完成任務(wù)所必需的。,3.結(jié)構(gòu)化的問題,對于“ 如果內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)果與歷史事實相反，今天的美國將會是什么狀況？”這一基本問題，需要進一步分解的具體問題： 1 、導(dǎo)致內(nèi)戰(zhàn)的原因是什么？ 2、內(nèi)戰(zhàn)何時爆發(fā)？ 3、內(nèi)戰(zhàn)雙方各包含了哪些成員州？ 4、在內(nèi)戰(zhàn)中發(fā)生了哪些重大事件？ 5、內(nèi)戰(zhàn)持續(xù)了多久？ 6、內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)果是什么？ 7、戰(zhàn)爭使憲法發(fā)生了哪些重大的改變？ 8、戰(zhàn)后經(jīng)濟的發(fā)展狀況如何？ 9、戰(zhàn)后的政府發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？ ,4.結(jié)構(gòu)化問題的設(shè)計,祝智庭教授提出的“五何”問題設(shè)計的方法,主題,即問題是從哪里來的（ Who, When, Where ）？,What,Ifthen,how,why,由何 ：,即問題是從哪里來的（ Who, When, Where ）？針對由何的設(shè)計往往產(chǎn)生的并不是真正的問題，而是任務(wù)的布置或情境的導(dǎo)入。例如， 地震帶給人類的損失是巨大的。1556年陜西關(guān)中地區(qū)發(fā)生的8級大地震，傷亡80余萬人；1976年唐山的7.8級地震，死亡24萬多人，整個城市變?yōu)閺U墟；1999年臺灣南投縣集集發(fā)生的7.6級大地震，死傷1萬多人。地震的破壞力如此之大，使各個國家都非常重視對它的研究?，F(xiàn)在假如你被學(xué)校確定為減少地震災(zāi)害研究小組成員，請撰寫一份報告，說明人們該如何減少地震帶來的災(zāi)害。,是何 :,What，學(xué)生要回答這類問題，需要完成事實性知識的回憶與再現(xiàn)，或者通過說明、解說、轉(zhuǎn)述、推斷來闡明某種意義。例如， 什么是地震？ 什么是震級？ 地震按震級大小可分為哪幾類？ 什么是地震災(zāi)害？ 地震災(zāi)害有哪些種類？,為何 :,Why ，學(xué)生要回答這類問題，需要弄清事物之間，以及事物各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式，以便對事件、行為和觀點等進行恰當(dāng)準確的解釋和推理。 例如， 為什么會發(fā)生地震？ 地震的發(fā)生跟哪些因素有關(guān)？,如何：,How ，學(xué)生要回答這類問題，必須具備將知識應(yīng)用于具體情境的能力，或者了解有利于應(yīng)用能力培養(yǎng)的原理、概念和理論。例如， 地震發(fā)生來臨之前有哪些征兆？ 地震預(yù)報工作是如何進行的？ 如何避免地震帶來的不必要傷害？,若何 ：,Ifthen ，要求學(xué)生推斷或想象如果事物或情境的某種屬性發(fā)生變化，結(jié)果會怎么樣。此類問題是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問題的啟動機。學(xué)生要回答這類問題，必須善于對事物的多種屬性進行判斷，充分發(fā)揮自己的洞察與神入能力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如， 假如我們居住的地區(qū)將要發(fā)生地震，我們該如何應(yīng)對？,五何問題設(shè)計支架及案例 主題：地震災(zāi)害研究,由何？ 地震帶給人類的損失是巨大的