課程背景下學校文化建設和教師專業(yè)化成長.ppt

新課程背景下學校文化建設和教師專業(yè)化成長,引子：一次不愉快的對話 及其引發(fā)的 關于學校管理與發(fā)展的積極思考,我們共同的反思- 我們的價值何在？ 我們的專業(yè)性何在？ 我們的愿景何在？,第一部分,有關新課程,序:我們到底要什么樣的教育,成才?考大學? 對未來理想的一份憧憬? 對人生信念的一種追求? 陶行知:六大解放論 陳鶴琴:活教育 夸美紐斯:學生無過錯,兩組預言 1979年6月中方在考察中，見到美國學校重音體美，輕數(shù)理化，在課堂上，學生無不趾高氣揚，躊躇滿志，擠眉弄眼，談天說地，或翹二郎腿，或在教室里搖來晃去，如逛街一般。由此得出結論：“美國的基礎教育已經(jīng)病入膏肓。可以這樣預言，再過20年，中國的科技和文化必將趕上并超過這個所謂的超級大國。” 美方在考察中，見到中國的學生在上課時端正坐好，早上七點就起床，去學校時邊走邊吃早點。中國學生有家庭作業(yè)，考試分數(shù)高是優(yōu)秀學生。由此得出結論說：“中國的學生是世界上最勤奮的。他們的成績和任何一個國家比都是最好的?？梢灶A測，再過20年，中國在科技文化方面，必將把美國遠遠甩在后面?！保?005年4月6日民主與科學劉雁）,一組數(shù)據(jù)：,30年過去了美國病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了一百七十多位諾貝爾獎的獲得者和近二百位知識型的億萬富翁，而中國還沒有一所學校培養(yǎng)出這樣的人才。 這樣的結果簡單得很： 一個是為學習前人的東西而學習,而且特熱衷于重復前人的東西. 一個是為創(chuàng)造將來的世界而學習,而且特熱衷于開發(fā)未來的潛能. 如此而已.,一位留美高中學生回國后，在談到它的體會時，對中美學生的特點和差異作了如下概括： 中國學生：勤奮、踏實、嚴謹 美國學生：獨立、創(chuàng)新、有個性 中國學校：強調(diào)書本知識的學習，注重書面成績的提高。 美國學校：強調(diào)實際能力培養(yǎng)，注重綜合素質(zhì)的提高。 黃全愈教授的親身體驗 中國教育：把聰明的孩子培養(yǎng)成高分的“考生”； 美國教育：把聰明的孩子培養(yǎng)成智慧的學生。 “考生”是尋找已知世界的現(xiàn)成答案 “學生”是勇于探索未知世界者 這是應試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別； 這是傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育的根本區(qū)別。,一、教育改革的目標,1.改變教育過于注重知識傳授的傾向。 2.改變教育結構過于強調(diào)學科本位、科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀。 3.改變教育內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。 4.改變教育實施過于強調(diào)接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀。 5.改變教育評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能。,二、新課程全景,1.倡導全面、和諧的教育。 2.重建新的課程結構。 3.體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。 4.倡導建構學習。 5.形成正確的評價觀念。,第二部分,教師專業(yè)化成長,新課程對教師專業(yè)成長有哪些期待？,一、基本的教師職業(yè)素質(zhì)要求,1.積極的職業(yè)理想； 2.全新教育觀念； 3.合理的知識結構（本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化性知識）； 4.熟練的教學監(jiān)探與自覺的反思能力； 5.嫻熟的課堂教學管理藝術。,二、全新的教師角色觀念,知識傳授者 課程實施者 知識載體者 課堂管理者 學科教學者 技術追求者,學習促進者 教育創(chuàng)造者 教育反思者 學習組織者 心理教育者 價值思考者,三、發(fā)展的教師職業(yè)意識,教師成長一般有五個階段：“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“學生關注”階段。,關注學生的全面發(fā)展,關注學生的長期發(fā)展,關注學生發(fā)展的需求,關注學生發(fā)展中富有個性的學習,關注學生發(fā)展中的個人尊嚴,五個關注,四、有效的教師課堂教學行為,1.凸現(xiàn)新的課堂教學特征 -滿足學生情緒安全感； -趣味性； -幫助學生樹立學習的自信心； -給學生歸屬感和價值感。,2.建立新的課堂教學觀念 -創(chuàng)新教育理念； -選擇科學的教學方法，采用恰當?shù)慕虒W途徑和創(chuàng)設良好的教學氛圍； -培養(yǎng)素質(zhì)、傳授知識、發(fā)展能力有機結合。,3.遵循課堂教學基本原則,開放性,探究性,活動性,主體性,普遍性,基礎性,4.注意教學過程的基本要求 -突出學生的主體地位 -重視求異思維 -強調(diào)問題的作用 -注重思維的綜合性,五、講究課堂教學的管理策略,1.營造自由安全積極的教學氛圍 為學生提供主動探究、獨立學習的最大的時空； 創(chuàng)設體驗性的問題情境； 改革現(xiàn)行的班級授課組織形式； 幫助學生建立學習成功的自信心。,2.盡可能幫助學生形成良好的學習心理準備狀態(tài) 營造以學生為主體的學習氛圍 正確組織教學秩序 和學生建立和諧的人際關系 重視學生的知識準備與建構學習 積極暗示，運用教師期望效應 合理進行反饋，改革作業(yè)與考試,第三部分,學校文化建設,引子：新課程與學校文化建設,新課程與學校文化建設是相互依托、相互促進的互動關系，一方面，新課程對學校文化提出挑戰(zhàn)，為學校文化重建提供契機，甚至可以說新課程本身也是學校文化建設的重要內(nèi)容之一；另一方面，學校文化是新課程推進的載體，新課程的順利推進根本依托在于學校文化重建，甚至可以說，在學校文化建設注入新的內(nèi)容是新課程最深層次的改革。,一、學校文化,含義 指在一定條件下通過社會實踐所形成的并為全體成員遵循的共同意識、價值觀念、職業(yè)道德、行為規(guī)范和準則的總和，是一種特定環(huán)境中的特殊文化傾向。,二、學校文化建設的原則,強調(diào)歸屬感 校長支持 知曉教師需要 有清晰的目標和共同愿景,三、學校文化建設的六大指標,教師思想、工作心態(tài)的高度融合 教師行動上的默契與互補 全員公關 集體英雄主義 個人與集體的同步發(fā)展 教師之間的寬容與悅納,四、尋找教師團隊新的生長點,設定個人目標，學會超越 對自己的能力表示信心 培養(yǎng)成有完整個性和健康人格的教師 建設相互支持的人際關系 盡力讓自己的才能與角色相匹配 運用潛意識，進行內(nèi)心自我激勵 保持創(chuàng)造性張力,補記:努力把自己打造成團隊型領導,一種風格： 能在實現(xiàn)學校目標和滿足教師需要之間取得有機的動態(tài)協(xié)調(diào),兩種表現(xiàn) 對教師 善當教練，樂于與其分享領導權，積極鼓勵教師參與決策