課程與教育評價改革.ppt

新課程與教育評價改革,“促進教育和學生發(fā)展的評價體系”課題組 北京師范大學基礎教育課程研究中心,一、教育評價思想的演變與發(fā)展,古代 傳統(tǒng)的考試時期 特點：選拔為主 19世紀末本世紀30年代 （心理）測驗時期 特點：間接測量、量化 本世紀30年代50年代中葉 目標中心評價時期 特點：重視描述教育結果與目標的一致性； 提出了質的思想，但不明確,本世紀50年代中葉80年代末 標準中心評價時期 根據布魯姆的教育目標分類學說，研制 評價標準，重在分析教育教學方案、方法的優(yōu)點、價值； 提出評價是為了改進 本世紀80年代今 結果效益中心時期 關注評價結果的認同問題，提出“讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益”； 關注評價的過程，和評價雙方在評價進行中的溝通、理解和讓步； 提出評價標準多元化，重視個體化目標，和評價對個體發(fā)展的建構作用，又稱為“個體化評價時期”。,二、當前我國教育評價的特點：,評價內容 與指標 過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定；重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體發(fā)展的獨特性；,評價主體 仍以教師為主，雖然有一些學生自我評價，但總的來說學生還是處于消極的被評價地位；忽視同級、自下而上以及多源評價 評價結果 仍過分強調終結性評價結論，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發(fā)展的作用；忽視科學化地進行結果反饋，因此對促進發(fā)展作用有限,評價方式與方法 還是注重“量化”，而忽視“質性”評價；多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術與方法；評價過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。,三、新課程所倡導的教育評價 發(fā)展性評價,基本理念,必須以人為出發(fā)點，促進個體 的和諧發(fā)展。,必須關注個體的處境與需要； 必須促進個體價值的實現(xiàn)； 必須激發(fā)人的主體精神； 而不是分數和分數的準確性；,核心特點,過程性評價,評價主體互動化 強調評價進行中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商；關注評價結果的效益化，即如何使評價對象最大程度地接受； 評價方式動態(tài)化 給予多次評價機會，重在促進評價對象的轉變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常教育教學行為中，將評價日?；?、通俗化；,評價內容多元化 注重學生綜合素質的考察，尤其對個體發(fā)展獨特性進行“質”的考察和認可；側重對“表現(xiàn)”等行為層面的內容進行考察，而非僅僅停留在“概念”或“認識”等認知層面內容的考察。,評價功能,記錄成長、促進發(fā)展,反饋調節(jié) 展示激勵 反思總結 檢查篩選 導向,評價工作程序,明確評價內容和評價標準； 設計、確定評價工具； 收集和分析數據與證據； 明確改進要點并制定改進計劃；,四、促進學生發(fā)展的教育評價體系,一般性發(fā)展目標,（1）學會學習 （2）擴充并整合知識 （3）溝通與交流 （4）思考和推理的技能 批判性思考、問題解決和創(chuàng)造性思考 （5）學會合作 （6）個人與社會責任,學科學習目標,評價方法舉例,五、促進教師不斷提高的教育評價體系,一般性發(fā)展目標,1）具有終身學習的愿望和能力 2）具有合作的意識和技能 3）具有自我反思和不斷改進的習慣與能力 4）具有改革和勇于探索的精神 5）具有開放的意識、健康的心態(tài) 6）具有社會責任感,專業(yè)化素質目標,1）對教育事業(yè)的熱愛 2）先進的教育觀念與教育思想 3）人際溝通能力 4）課堂教學能力 5）班級管理能力 6）處理突發(fā)事件的教育機智 7）科學評價學生發(fā)展的能力,學科專業(yè)素質目標,六、教研員與新課程的教育評價改革,學習：充分理解新的基礎教育課程目標 討論：實現(xiàn)這一新的課程目標需要什么樣的“教育評價” 反思：反省自身工作實踐，總結經驗、尋找差距 行動：制定并實施改進措施 深化：效果評估與反饋、修正,教育評價改革實踐的啟示