2019人教版部編本六年級上冊語文《書湖陰先生壁》教學設計

2019人教版部編本六年級上冊語文書湖陰先生壁教學設計教學目標1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫江南春。2.小組合作，借助工具書理解重點詞語及詩句的意思。3.分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現(xiàn)出來的。4.讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。教學重難點1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。3.體會詩人借景所傳達的情感。教學過程：一、溫故知新，導入新課1.背誦古詩，分享詩詞積累。過渡：上節(jié)課，我們學習了劉禹錫的浪淘沙，同學們都會背了嗎？（指名背誦。）上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè)，大家能分享一下你們的積累嗎？可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。（學生分享積累的詩詞。）2.自然導入新課。過渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的。這節(jié)課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首書湖陰先生壁。二、運用方法，自主學習1.小結學習古詩的方法，過渡到學習書湖陰先生壁。過渡：同學們，我們在學江南春時，用到了這樣的學習方法：初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。再讀古詩，明意悟情。熟讀成誦，吟出詩韻。接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩書湖陰先生壁。2.解詩題，明背景。詩題：“書壁”意為“在墻壁上寫詩”，與我們學過的蘇軾題西林壁一詩中的“題壁”是一個意思。詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句，應主人請求寫在了墻壁上。3.初讀詩歌，讀通詩句。（1）自由讀，讀準字音，讀通句子。（2）再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進而理解每句詩的意思。（了解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調。）采用邊讀邊畫邊批的方式學習。（3）了解“對偶”這一修辭手法。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數(shù)相等、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（兩個一行；黃鸝白鷺；鳴上；翠柳青天。）三山半落青天外，二水中分白鷺洲。（三山二水；半落中分；青天外白鷺洲。）鳥宿池邊樹，僧敲月下門。（鳥僧；宿敲；池邊樹月下門。）4.再讀詩歌，明意悟情。（1）教師復述古詩大意，學生閉眼冥想畫面。教師：幾間簡樸的茅舍由于經常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。（2）學生說說聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。（側重于人物形象與情感的體會。）思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人？（高潔、富有生活情趣；清靜脫俗、樸實勤勞、熱愛自然）（3）出示提綱，明確重點。自由讀詩，思考下列問題：A.詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？B.本首詩中哪一句采用了擬人的修辭手法？C.詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。匯報交流。A.“凈”是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。繼續(xù)引導：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達作者心情的愉快。（指名學生朗讀。）B.含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人的修辭手法。教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。C.書湖陰先生壁描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的贊美之情，體現(xiàn)了詩人對朋友的深情，同時也寄托了詩人的閑適心情。小結：同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質。5.熟讀詩歌，感悟詩韻。（1）指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。（2）配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。6.立足教材，拓展延伸。（1）在想象畫面、感悟詩境的基礎上，為書湖陰先生壁一詩配幅插圖。（2）教師出示幾首寫景的古詩，學生讀一讀、悟一悟。秋詞 劉禹錫自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到