余文森第一講有效教學的意義.ppt

第一講 有效教學的內(nèi)涵和特征,余文森 教授、博士生導師 教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心,2,2,有效教學究竟是一種怎么樣的教學 有效教學的內(nèi)涵？,如何衡量和判斷教學的有效性 有效教學的特征？,3,有效率,一、有效教學的內(nèi)涵,有效用,有效果,有效性,有效果 內(nèi)涵要點 有效用 評判標準 有效率 教學要求,3,4,（一）教學有效果,1. 內(nèi)涵要點： （1） 教學有效果指教學產(chǎn)生的結果，它指向于學生的進步和發(fā)展。,4,效果：某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結果。 教學效果：, 動機結果 教與學,5,（2）教學指有教之學。 有教之學與無教之學, 何謂無教之學 對立面：有效無效；高效低效；正效負效 拒絕無效和負效，確保有效，追求高效。, 何謂有教之學：教與學的關系,直接顯性教： 間接隱性教：,6,蘇霍姆林斯基曾指出：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，都是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！?來源：溫小軍. 對語文教學高耗低效的三個追問. 中國教育學刊.2009（8）.,7,2. 評判標準： 核心標準：學生的積極變化、進步、提高和發(fā)展。 具體標準： （1） 學業(yè)成績：及格率、優(yōu)良率 （2）認知變化：學有所得（知識、技能、能力的提高） （3）學習態(tài)度：學習態(tài)度、品質(zhì)、情感的改善 知識上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習慣上有改進。,7,8,（1）兩種意識 效果為重的意識 學生為本的意識 （2）兩點要求 目標要明確（準確） 內(nèi)容要清晰（清楚）,教什么要清清楚楚 在什么起點上教要清清楚楚 教到什么程度要清清楚楚 怎樣教要清清楚楚 為什么這樣教要清清楚楚 教得怎樣也要清清楚楚,3.教學 要求,8,9,“一堂課之后，教師不知道自己教了什么，學生不知道自己學了什么，說這樣的語文課會有成效，說這樣的語文課會變成學生的營養(yǎng)，說這樣的語文課能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、語文能力，顯然是自欺欺人?！保ㄍ鯓s生） 真正有效的課，不是精致的課，而是簡明而充分的課。是教學目標與過程比較簡明以及學生思考、理解、掌握的時間都比較從容、比較充分的課。（張豐）,10,思考題： 怎樣增進你的教學效果？,10,11,（二）教學有效益（有效用）,有效果：學到了東西（有結果） 有效益：學到的東西為學生所用（有益處）,11,效益（效用）：需要、價值、意義、作用 教學效益（效用）：,學而無用的知識使人迂腐，使人軟弱； 學而有用的知識使人聰慧，使人有力。,12,1. 內(nèi)涵要點： （1）社會效益：公民（合格和優(yōu)秀） “在學校做一個有個性、會學習、知榮辱的好學生，在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子，在社會做一個有教養(yǎng)、會共處、守公德的好公民?！?（2）個人效益：個人生長、發(fā)展、幸福、尊重 對立面：學而無用的東西，即便有結果，但卻無效益。 “知識過?！?13,學會應用： 學以致用 （直接用）。 知識問題、生活 生活性、實踐性,2. 評判標準：,13,有能力、有智慧、有靈氣、有教養(yǎng)、有品位。,由三枚硬幣說開去,（1）,（2）,（3）,全面正確理解“有用性”：“無用之用，方為大用?！?“只有無用的知識，才是最終有用的?！?14,（1）從客觀角度講：要挖掘知識的教育價值,知識的教育價值： 知識的育智價值 知識的育德價值“苦戀的案例” 蘇格拉底：“知識即美德” 知識的育美價值 選擇有價值的知識,（2）從主觀角度講：要提高有效知識量（知識的客觀價值轉(zhuǎn)化為學生的主觀價值）,3. 教學要求：,15,15,教學的有效性取決于教學的有效知識量： 從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類。 有效知識與無效知識 活性知識與惰性知識 “真”知識與“假”“偽”知識,去除“假知”、“偽知”和惰性知識,16,“知識就是力量”,只有能夠內(nèi)化、升華為智慧和人格的知識才是有力量的。,只有能夠轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為方法和能力的知識才是有力量的；,只有能夠被應用的知識才是有力量的；,16, 學生真正理解并能靈活運用的知識； 有助于學生智慧和人格發(fā)展的知識。,有效知識：,17,如何提高有效知識量： 在應用中、聯(lián)系中、情境中進行學習； 在思維中、構建中、質(zhì)疑中進行學習； 不僅用腦而且用心進行學習。 案例：,18,案例反思：,1. “我從小學一直到大學畢業(yè)一節(jié)體育課都沒有落下，但是到現(xiàn)在我都沒有掌握一種能夠鍛煉自己身體的體育技能?！保ɡ畹屡d）,2. “我的孩子已經(jīng)兩次進入高考補習班了，不知這次高考能否成功。在孩子成長的過程中，我們家長費盡了心血，家庭生活再拮據(jù)，都會盡一切辦法供孩子讀書。我的孩子也不是不用功，從上學開始，他幾乎沒有多少休息的時間，特別是進入高中后，孩子幾乎沒有一天休息過。我們覺得供孩子讀書很苦，而孩子覺得更苦，但考不上大學，這么多年的辛勞豈不是白費了嗎？！鄰居家的孩子高考失敗后便開始工作，,19,他所學的知識對他的生活和工作沒有任何幫助。其實，如果孩子在學校里學習的知識對他本人的生活和工作有價值，我們也就不再要求孩子一定上大學了?，F(xiàn)在學習的知識只是對考大學有用，對孩子的生活和工作沒用，所以，如果孩子考不上大學我們一家的努力都前功盡棄了，孩子也變成了一個廢人，我們心不甘吶”一位家長如是說。,20,3. 一位企業(yè)人事經(jīng)理說，“這幾年做企業(yè)人事工作，我感觸最深的是應聘的人才似乎滿腹經(jīng)綸，卻一無是處。他們只會做題、應付考試，或者復述書本上的東西，一旦遇到實際問題就不知道如何解決了；換言之，他們既沒有活學，更不會活用，知識對他們來說實際上是一種負擔。另外，幾乎所有應聘人員的動手操作能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都很差，更不用說創(chuàng)新能力了。在已經(jīng)錄用的員工中，我們還發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈Ρ匾暮献饕庾R和團隊精神，學歷越高、畢業(yè)學校的名氣越大，問題越突出；,21,至于這些員工的生活能力就更差了，大多數(shù)的年輕員工不會生活，也不懂得去生活，生活沒有情調(diào)，更沒有品位?？傊?，為了我們企業(yè)的發(fā)展，也為了營造企業(yè)文化，我們需要投入大量的人力、物力和精力去重新塑造他們，這種塑造幾乎從零開始。造成這些問題的因素或許有很多，但學校教育需要承擔的責任應是最大的。所以，我們呼吁各級學校調(diào)整教育目標，改變教育方式、教育內(nèi)容和評價標準，為社會培養(yǎng)出真正有用的人才?！?22,思考題： 你所教學科對學生究竟有何價值？,22,23,1. 內(nèi)涵要點： （1）教學投入與教學產(chǎn)出,（三）教學有效率,經(jīng)濟學：綠色、低碳,率：兩個相關的數(shù)在一定條件下的比值。 效率：工作量與時間量，投入與產(chǎn)出。 教學效率：,24,（2）教學時間 “學生的學習時間是有限的、寶貴的。” “對學生時間的浪費是學校資源最大的浪費?！?24,a. 減少教學時間浪費； b. 增加在學習時間； c. 增加專注學習時間； d. 提高時間利用效率。（姚利民）,25,對立面：學習負擔過重,教學效率與師生教學負擔直接相關，效率低下直接導致負擔過重。師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又非常突出的一個問題。“教師教得苦，學生學得累”是普遍反映。,26,民謠：學生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。 學生學習負擔過重： 降低學習效率； 造成嚴重的厭學問題； 影響身心健康成長。,27,減負當然是指減去過重的、不必要的或無用的乃至起反作用的負擔。 “教學的關鍵之一是要先做減法，減去不必要的負擔，減去低效甚至無效的練習，才有可能使學生有時間和精力去進行有效的整體訓練?！保ɡ罴郑?28,2. 評判標準： （1） 提高效率 為達到一定的教學效果，花費的必要時間最少； 為達到一定的教學效果，師生花費的精力最少； 為達到一定的教學效果，借助的教學手段最少。 陶行知：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子去收獲最大的效益。 巴班斯基最優(yōu)化理論：教學效果和時間消耗量是衡量教學過程是否“最優(yōu)”的標準。 “多快好省”：數(shù)量多，速度快，質(zhì)量好，成本省。（多快好省又快又好）,29,（2） 解放時間（把時間還給學生） “學生需要自由的時間，就像健康需要空氣一樣。”,指向?qū)W校課程的學習時間（學校支配）,學習時間,指向個人興趣的學習時間,學生時間,非學習時間：睡眠時間+休閑時間 +自由活動時間,個人支配,娛樂、游戲、玩耍、 交往、審美、勞動,30,好教師的標準： 學校中哪些老師能夠做到當堂完成教學任務？學校中哪些教師課前和課后較少占用學生的時間？ 一個班級里有哪些（多少）同學能夠做到當堂解決問題完成任務？一個班級里有哪些（多少）同學可以自由支配課外時間？,31,31,3. 教學要求： （1）當堂完成教學任務（少布置或不布置課外作業(yè)）,32,案例1：江蘇省揚州市梅嶺小學“不留家庭作業(yè)”的改革 江蘇省揚州市梅嶺小學25年不布置數(shù)學家庭作業(yè)。沒有家庭作業(yè)，是現(xiàn)在許多孩子的生活夢想。從一年級到五年級，連續(xù)25年不布置數(shù)學家庭作業(yè)！梅嶺小學堅持的這項輕負高效教學改革實踐，被許多人稱之為教育奇跡。 課堂唱響“四了歌”，實現(xiàn)輕負高效。,33,所謂“四了”： 就是指課上該講的要講了， 該練的要練了， 練后要立即評了， 下課時作業(yè)本要收了。,34,案例2：山東省山東省利津縣北宋一中“零作業(yè)”的改革,山東省利津縣北宋一中，取消一切課后作業(yè)，大膽實行“零作業(yè)”，教學成績卻大幅度提升。,35,學校規(guī)定：“各年級一律不準布置任何形式的課后書面作業(yè)，不準課后發(fā)放成套試題，課上完不成的作業(yè)不準留在課后做，更不準布置隱性作業(yè)?！比∠n下作業(yè)，就要向課堂要效率、要成績，這是北宋一中全體師生的共識。,36,案例一： 課堂教學的“減法” 一是減去不必要的教學環(huán)節(jié) ； 二是減去不必要的拓展和鏈接； 三是減去多余的手段和形式； 四是減去贅余的教學內(nèi)容； 五是減去價值不大的的知識呈現(xiàn)； 六是減去不集中、不該有的目標。 （江蘇省蘇州中學 黃厚江）,（2） 具體做法：,37,案例二：簡約教學,一、導入自然，開門見山； 二、授課清晰，刪繁就簡； 三、結構緊湊，張弛有度； 四、課堂訓練，有點放矢； 五、小結簡潔，精妙收筆。,（江蘇省昆山市蓬朗中心小學 楊靜華）,38,案例三：學會“洗課”,“洗課”，就像洗菜去除泥沙、淘米去除雜質(zhì)一樣，減少課堂的“冗余”，還學生一個簡約、樸實和高效的課堂。 （湖南省永州市第九中學 嚴麗榮 ）,39,改革思路： 通過改革教學方式，提升學生學習能力和教學水平，提高課堂教學效率和效益，實現(xiàn)當堂達標，逐步做到課前無預習、課后無作業(yè)，切實減輕學生課外負擔，把課外時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生有充分的時間發(fā)展自己的興趣愛好特長。在提高課堂教學效率和質(zhì)量的基礎上，學校要致力于構建豐富多彩的選修課程和課外活動，滿足學生多樣化和個性化的選擇和需求，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展。,39,40,思考題： 你有沒有更好的提高教學效率的措施和經(jīng)驗？ 幾個案例反思：有效性的三個維度 小學數(shù)學兩個月教完一學期？ 一個班主任任教學科的成績？ 我們學生素質(zhì)與國外PK？ 三個維度的統(tǒng)一整合？,40,41,二、有效教學的特征和表現(xiàn),（一）學生學習狀態(tài)：有效學（內(nèi)因） （二）教師教學性質(zhì)：有效教（外因） （三）實際教學效果,41,42,42,從各種學習方法、學習方式中抽象出來的共性東西，讓學生切實感到學習有意思、有意義、有挑戰(zhàn)、有成就感。,（一）學生學習狀態(tài),43,43,（二）教師教學性質(zhì),44,（三）實際教學效果,44,45,有效教學的特點：,1. 長春六中把課堂教學有效性確定為：“三高五有”。 “三高”即高自主性、高吸收率、高聽課率； “五有”是：目標有達成度、 思維有長度、 情感有濃度、 活動有強度、 人格有升華。,46,對于高自主性：只有學生自主學得精彩，才是教學真正的精彩。六中把學生是否學得輕松、學得豐富、學得深刻作為衡量課堂教學有效性的第一指標，把學生自主學習作為課堂教學的第一要求，把合作學習、師生聯(lián)動作為課堂教學的必要補充，它起到了珠聯(lián)璧合的作用。,47,對于思維有長度：六中把第一節(jié)課學生獨立思考的時間總和稱為“思維的長度”，作為衡量課堂教學有效性的主要指標。,48,實踐證明，六中的課堂教學有效性突出表現(xiàn)在首次教學有效上，學校堅決反對欠下的學業(yè)回家補，課上欠下的學業(yè)課下補，這節(jié)欠下的學業(yè)下節(jié)補，一到節(jié)假日就躍躍欲試地要補課。,49,因為，六中強調(diào)的是：首次教學有效性必須是首戰(zhàn)首勝，強調(diào)的是減輕課業(yè)負擔要從上好第一節(jié)課做起，它對當前加強師德建設具有重要的意義。,50,2. 高效課堂的特點：（李炳亭） （1） 三高：高效率、高效益、高效果 （2）三動：身動、心動、神動 （3）三量：思維量、信息量、訓練量 （4）三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 （5）三學：肯學、想學、學會 （6）減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益,51,1從教學活動看，課堂上有教無學（管教不管學），教學脫節(jié)，教師唱獨角戲，照本宣科滿堂灌，教師把學生的學置于腦外，不管學生愿不愿意，學得進學不進，只是一味地教，為教而教，為教學進度、教學任務而教，而不是為學生的學而教，這種教的價值喪失殆盡。,無效、低效課堂教學的特點：,52,2從教學氣氛看，課堂上氣氛沉悶，學生缺乏求知欲，沒有學習熱情和學習興趣，課堂無歡聲笑語，無交流互動，無問題研討，無思想交鋒，思維呆滯。學生上這樣的課就好比坐在悶罐車里一樣，透不過氣，昏昏欲睡，就盼著下課。,沉悶、枯燥、被動、無趣。,53,3從教學效果看，學生學無所獲，可以 概括為“五無”： （1）無知識技能掌握； （2）無過程體驗方法應用； （3）無思維想象鍛煉； （4）無智慧啟迪能力提高； （5）無興趣激發(fā)、情感陶冶和價值觀引領。,54,鄭州三十四中通過座談，問卷等形式整理出當今影響課堂質(zhì)量的十大問題： 1、課堂氛圍：沉悶單調(diào)，甚至混亂無序。 2、學生表現(xiàn)：心不在焉，心猿意馬，昏昏欲睡。目光呆滯，缺乏專注，飽滿的精神狀態(tài)。 3、教師精神：態(tài)度冰冷、漠然。語氣生硬，語言不美。照本宣科，缺乏創(chuàng)造力，沒有個性和特色。,55,4、教師知識：強調(diào)講授知識，以知識為中心或本位，忽視知識的建構、生成、價值和運用。 5、教學方法：一元化的講授。 6、教學理念：灌輸式，保姆式。 7、學生學習：被動接受知識，活動形式化虛化。 8、教學評價：單一。 9、教學目標：游離、偏移。 10、教學效能：有限。,56,思考題： 根據(jù)你的經(jīng)驗和學科特點，列舉課堂無效、低效和有效、高效的表現(xiàn)。 回憶一下這個專題所講的內(nèi)容？ 我們學到了什么？ 我們認可了什么？ 我們打算怎么做？,56,57,謝謝傾聽！ 歡迎提問！,58,真實：真假（偽） 實虛（空）,59,學科特有的認識方式（思維方式） 獨特的視角 有人曾經(jīng)以一棵樹作為例子，說明人們把握世界的方式不一樣。,60,一個科學家，具體說一個植物學家，看到一棵樹，看看它的年輪呀，分類呀，這是一個科學家看樹。如果是一個畫家看樹，看看它的線條呀，看看它的色彩呀，看看它同周圍景物的關系呀。那么如果是一個美學家去看它呢？他要問，美是客觀的呢？還是主觀的呢？是因為樹美使我認為它美呢，還使我感受到它美呢？,你看，這不一樣了么。你把握世界的方式不一樣，對象就是那個對象，但是構成你的“世界圖景”不一樣了。,61,學科特有的人文價值和科學價值 （對人的精神成長的意義） 學科特有的社會、生活價值,62,語文教學和數(shù)學教學的比較,63,學有所得意味著讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟，課堂教學應該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全。 從生成的內(nèi)容來看，課堂生成既有顯性生成，又有隱性生成,顯性生成是直接的、表層的，隱性生成是間接的、深層的。從生成的本義來說，生成主要指隱性生成,隱性生成才具有發(fā)展的功能。,64,從生成的形式來看,課堂生成有預設性的靜態(tài)式生成,也有非預設性的動態(tài)式生成,后者的景觀更動人。 正如美國教育家布盧姆所言:“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒有預料不到的成果,教學也就不成其為一種藝術了?！笨梢哉f,動態(tài)式生成就是課堂教學藝術性、創(chuàng)造性的結晶,它讓學生有驚奇感,并永遠保持對課堂教學的新鮮感。,65,從生成主體來看,課堂生成有學生生成,也有教師生成,即課堂教學不僅要成全學生,也要成全教師,課堂教學要成為教師自我提高、自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)、自我欣賞的一種創(chuàng)造性勞動,這是教學相長的真實寫照,也是師生人生幸福的共同源泉。,66,于漪老師堅守著“一輩子做教師，一輩子學做教師”的承諾，她說“教育事業(yè)真是遺憾的事業(yè)，我教了一輩子的課，一輩子沒有上過一堂十全十美的課。”（引自：吳其林. 名師之名，貴在堅持.中國教育報. 2011年12月2日. 第7版.）,印第安人在走過一段路之后，往往要停下來，等等自己的靈魂。 我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘記了，為什么而出發(fā)。 紀伯倫,67,1.學生在你的課堂快樂嗎？ 2.學生是你課堂的主角嗎？ 3.學生自主閱讀、獨立思考的時間充分嗎？ 4.學生在課堂上的互動有效解決了問題完成了任務沒有？ 5.你的教學目標明確嗎？任務清楚嗎？都達到或完成了嗎？ 6.你是否挖掘了知識的思維價值和精神價值？是否聯(lián)系生活實際把知識激活？,67,何謂反思性教學：,68,7.你是否幫助學生解難釋疑，讓學生學得更多？學得更深？ 8.你的課堂氛圍活躍嗎？你是課堂有效的組織者和協(xié)調(diào)者嗎？ 9.你覺得你的課堂有效嗎？可以更有效嗎？ 10.你的課堂體現(xiàn)了你所教學科的文化和價值嗎？ 11.學生在你的課堂收獲大嗎？ 12.這節(jié)課還可以怎么上？哪些環(huán)節(jié)還可以進一步修正完善？ 通過反思：一是總結成功的經(jīng)驗；二是查找失敗的原因；三是研制改進的方案。,68,69,教師要從片面關注語文知識轉(zhuǎn)向關注學生的語文學習境域，關注學生語文經(jīng)驗與教材中語文知識之間的認知落差，并促進學生語文素養(yǎng)的提升與道德行為的改善。 如，學習背影，并不只是為了把握朱自清眼中的父子深情，而是要引導學生結合對現(xiàn)實父子關系的認識與反思，促動學生關于親情文化的新思考，并形成一種對長輩的感恩心態(tài)；,70,學習孔雀東南飛，許多教師喜歡向?qū)W生傳授朱東潤先生的文本解讀，認為那是反對封建禮教與批判封建家長制，贊美對自由愛情的追求。如果能從現(xiàn)實生活中依然存在的因婆媳關系不和與戀愛關系斷裂而發(fā)生的不幸事件入手，就能引導學生感悟出文本的 當代教育價值要學會善待他人與珍視生命，對愛情、家庭、交往與生命等都要有一個理性認識；,71,祝福也并不限于了解批判封建禮教的主題，而是要引導學生從人們對寡婦的社會歧視中激起深刻的文化反思與文化批判，從而形成對當下依舊存續(xù)的不良社會習俗的強烈批判精神； 學習那些優(yōu)美散文、則要引導學生從自己對身邊熟悉的景物描寫出發(fā)，去感悟自己與作者在觀察、想象和表達等方面的某種距離，進而通過寫作行動努力去縮小這種距離，并形成人對環(huán)境的道德感。 （陳尚達、衛(wèi)平鳳）,72,在思考和討論教學是否有效時，我們總是特別關注教學行為、手段、方略或技巧，卻時常忽略了最根本的東西：是否有用。無用的東西，學得再好、講得再花哨，也終歸是無用。所以我覺得，有用的才是有效的。 事實上，就教學的實際情況而言，所學知識越有用，學生的興趣、激情才會越大，投入的精力才會越多，效果也才會越明顯。,73,當然，所謂有用無用，也需辯證看待。我們所學的，究竟是只管一時的有用，還是能管一世的有用?倘若是只管一時的，再有用，也是小用；倘若是能管一世的，再無用，也是大用。而且，人一輩子拼到最后，最有用的，往往就是某些表面上看起來或暫時看起來沒有用的東西。正如古人所謂“小勝憑智，大勝靠德”。明白了這一點，并落實到課堂上，我們的教學就一定有效，乃至高效。 （四川省綿陽市濱江小學 廖學軍）,74,阿美失戀了。 哭泣解決不了問題，還是要靠師父。 “師父啊，我這么愛他，為什么他不愛我呢？” “莫強求?！?“道理我懂，但還是痛苦啊?！?“痛苦是因為你追求的是錯誤的東西?！?“道理我懂，但還是覺得心好痛，怎么辦？” “道理你不懂，只是知道；等你真正懂得的時候，也就不痛苦了?！?苦 戀,75,教育為何應該是“綠色”的,由于國民經(jīng)濟發(fā)展存在“高投入、高消耗、高污染、低水平、低產(chǎn)出”的“三高兩低”現(xiàn)象，致使我國萬元GDP能耗仍然處于較高水平。這正是我們在經(jīng)濟總量超越日本之后，更加堅定地轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、力推科學發(fā)展的重要原因。,76,作為教育者，我們需要反思的是：學生成績是綠色的嗎？ 學生成績的“單位能耗”是多少？ 我們的教育發(fā)展是否也存在“三高兩低”的現(xiàn)象？如果存在，那么我們教育“高投入、高消耗、高污染”的又是什么？,77,教育消耗的不僅僅是國家投入的設施設備和教育經(jīng)費，更有師生自身寶貴的時間。時間是世界上最寶貴的不可再生的資源， 如果我們不努力提高教育活動的單位時間效益，則無異于浪費師生寶貴的生命。,78,高投入、高消耗勢必導致高污染。學習內(nèi)容的單調(diào)、學習方式的粗放、發(fā)展目標的單一，這種以犧牲學生身體健康和幸福快樂為代價的粗放型的教育發(fā)展方式， 嚴重影響了一代人的身心健康和幸福成長，甚至這種污染是可持續(xù)的。 （崔學鴻）,79,美國學者瑪扎諾等人在其所著的有效課堂提高學生成績的實用策略一書中，把“有效”定義在“最大程度地提高學生的學習成績”上。 （瑪扎諾等著，張新立譯，有效課堂提高學生成績的實用策略，北京：中國輕工業(yè)出版社，2003年版。）,80,一位青年學生質(zhì)問古希臘數(shù)學家歐幾里得：“你的幾何學有何用處？”，他對身邊的侍從說：“請給這個小伙子三枚硬幣，因為他想從幾何學里得到實際利益?！?由三枚硬幣說開去,81,高度決定著視野，視野決定著目標！如果僅僅是為了實用、為了考試、為了讀完手中既有的教材為了那形形色色的“三枚硬幣”，歐幾里得不可能創(chuàng)作出絕唱古今的數(shù)學巨著幾何原本，一代代的天才數(shù)學家不可能創(chuàng)造出人類輝煌的數(shù)學文明！而孩子想要的，我們這個民族發(fā)展所需要的，也決不是眼前的那“三枚硬幣”吧？,82,據(jù)一項調(diào)查顯示，在所調(diào)查的小學生中，一年級睡眠不足的為444，三年級為485，五年級為587，并且數(shù)量隨年級升高而增加。 許多學生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。有關研究對10省市中小學生的視力抽查顯示，小學生的近視率為168，初中生為455。,83,學習負擔過重，還導致學生心理問題的產(chǎn)生，比如：一些學生過度焦慮、憂郁，嚴重的甚至學習心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來一系列社會問題。學生長期處于緊張、壓抑的心理狀態(tài)，不利于其健康成長。 華南師范大學的扈中平教授對我國中小學生的學習負擔狀況進行了深入研究。他認為中小學生學習負擔過重主要表現(xiàn)在學習時間長、上課時數(shù)過多、作業(yè)量多和簡單機械的重復性訓練過頻。,84,中小學生課業(yè)負擔過重主要是由于學生的學習大都局限于接受現(xiàn)成的知識、學生的學在很大程度上被老師的教所替代、學生的學習方式基本模式化等諸多因素造成。 在應試教育指揮棒引導下的題海戰(zhàn)術、加班加點和教師在課堂上的“填鴨式”教學是導致學生課業(yè)負擔屢減不輕的主要原因。,85,因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容、改革考試方式的同時，進一步提高教師素質(zhì)，改善教師教學方式，進而提高教學效率就成為一個現(xiàn)實而緊迫的問題。 （和學新：提高效率：新課程教學的價值選擇，中國教育學刊2009年第7期。 ）,86,“講了”重啟發(fā)。誰都知道上課該講的當然要講了，殊不知這個“講了”是要求節(jié)奏明快的“精講”和適當“點撥”。這個“講了”并不是教師的“獨角戲”，而是學生在教師啟發(fā)性講解下自己一步步“走”過來。,87,“練了”重時效。首先，練習題不是隨手拈來的AB卷上的題目，課堂上時間緊湊，所以練習題的選編必須要精當，要針對一般學生易錯之處而定，或正面強化，或反面設陷，或正反對比，以引起學生的注意和反思，學生品嘗成功后的喜悅、失敗后的頓悟，并于喜悅和頓悟中深化了對知識的認識和理解。,88,其次，課堂練習是給學生時間限制的，通常5-10分鐘，使學生集中注意力解決數(shù)學問題，這樣的練習也是高效的。還有，教師在學生練習的時候要進行行間巡視，并于此時對后進生進行特別的關注和幫助，及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們越過思維歷程中的小坎。,89,“評了”重反饋。學生完成習題以后，內(nèi)心最渴望知道自己有沒有做正確，此時學生的注意力是最集中的。這時候教師根據(jù)剛才巡視中發(fā)現(xiàn)的學生普遍存在的問題重點評講，讓學生當場就能夠明白自己做錯的原因。,90,同時還可以讓一些做對的學生也可以在講評中將別人的方法和自己的方法進行對比，吸取更多的營養(yǎng)，學生在評講的過程中互相取長補短、拾遺補闕，不但能“知其錯”，更能“知其所以錯”。,91,做錯題目的學生都會胸懷坦蕩地、落落大方地舉手！并基本能根據(jù)教師的評講匯報哪一題錯了、為什么錯了。這是梅嶺小學數(shù)學課堂所獨有的一道亮麗風景，曾經(jīng)讓專家同仁們驚嘆不已。這些做錯的學生舉起手之后迎來的不是同學的嘲笑，也不是老師的責備，而是對他們誠實的表揚和熱情的幫助，學生當然很樂意了。這是長期以來實施輕負高效而形成的課堂文化。,92,“收了”助成長。一節(jié)課到“評了”只能說幾近尾聲，最后還要將作業(yè)本“收了”才是真正的結束?；蛟S你會很困惑作業(yè)本在下課之前收和下課之后收有什么區(qū)別嗎？區(qū)別大著呢！,93,下課之前把學生的作業(yè)本“收了”，學生就沒有機會改得數(shù)，這樣既可以讓教師真實準確地把握這節(jié)課學生的學習情況，又可以使學生必須仔細聽評講的過程，否則難以有效訂正。這樣不但可以培養(yǎng)學生學習的好習慣，而且也可以使他們有充足的課間活動的時間。,94,學校相配套的課堂教學改革有如下特點：,學習成了學生自己的事情。在北宋一中的課堂上，學生的學習活動統(tǒng)領課堂，各班劃分學習小組，組內(nèi)互助、組間競爭，盡可能讓學生自己活動，自主學習，學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評交替進行，“交流-互動”的“二元合作型”課堂使學生獲得了學習的樂趣，也提高了課堂效率。,95,對教師，則要求做到“定目標、快節(jié)奏、大容量，講練結合、當堂訓練”，突出“知識當堂消化”的原則，使學生“學一點、記一點、會一點”。 教師上課必須有當堂訓練題或測試題，做到當堂訓練、當堂檢測、當堂達標。為發(fā)揮作業(yè)的評價和激勵功能，教師要精心批改課堂作業(yè)，提供的選做題，要關注不同層次的學生，必須注重對學生能力的培養(yǎng)和思維的開發(fā)。,96,在北宋一中為學生開設的自習課上，任何教師不得進入教室。要讓學生根據(jù)自己的學習情況，進行“自助餐”式學習，或預習新課，或復習舊知，或練習提高，或補習薄弱學科。“培養(yǎng)學生的自主學習能力很關鍵，只要學生會學了，我們的教學任務也就很輕松了。”該校語文教師王建軍說。,97,“零作業(yè)”的實施，徹底將教師從無序的時間競爭、作業(yè)競爭中解放了出來。教師對課程改革的熱情空前高漲，學習氣氛也非常濃厚。精細、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂意識已植根于每位教師的心中，滲透到工作的方方面面。,98,杜絕了一切形式的課后作業(yè)，學生的思想負擔也減輕了，玩的時候盡情地玩，學的時候認真地學。學生不再整天抱著教科書學習了，課桌上有了經(jīng)典名著的身影。經(jīng)典閱讀使學生能近距離地和偉大高尚的心靈對話。學生可以練書法，可以畫畫，可以練琴，進行小制作，可以打籃球，可以做一切健康的活動。,99,一位參加工作不久的年輕教師要在學校上公開課，他拿來自己精