六年級上冊英語教案unit 6 part a 第二課時

1.能聽、說、讀、寫單詞：angry, afraid, sad, worried, happy。2.能完成“Write and say”部分的練習。3.能夠掌握由第一人稱變?yōu)榈谌朔Q時動詞的變化，并圍繞情緒和感受進行表述。4.教育學生要保持良好的心理狀態(tài)，善于表達自己的感受。能聽、說、讀、寫單詞：angry, afraid, sad, worried, happy。能用英語表達自己或他人的情緒。教學光盤、單詞卡片Step 1:Warm-up1.播放歌曲“If you are happy, clap your hands”,學生邊唱邊跟著音樂一起做動作，也可以分組表演，比一比哪個小組表演得更好。2.出示圖片，復習上節(jié)課所學的重點句型：出示貓捉老鼠的圖片，并引導說：They are afraid of him.出示貓對老鼠生氣的圖片，并引導說：The cat is angry with them.Step 2: Presentation1.教師出示一張女生大笑的圖片，T：How does she feel? Ss：She is happy.板書“happy”,并結(jié)合臉部表情讓學生記憶。2.展示一張女生流淚的圖片，T：What about she? How does she feel? Ss: She is sad.板書“sad”,并教讀。可結(jié)合happy教讀記憶。3.展示老鼠被貓追趕時的害怕表情，T：How does the mouse feel? Ss: He is afraid of the cat.板書“afraid”,并教讀。4.教師做生氣的表情，引導學生表達：You are angry,板書“angry”。5.教師在黑板上畫一個擔憂的臉，T：How does he feel? Ss: He is worried.板書“worried”,并教讀。6.師生問答,復習所學情感單詞：afraid, angry, sad, happy, worried。學生開火車依次表達自己的情感，但不能前后重復，如：T: How do you feel?S1:Im afraid.T: How do you feel?S2:Im angry7.引導學生觀看“Lets learn”部分的圖片，理解圖片所表達的含義，交流討論。教師播放“Lets learn”錄音，讓學生跟讀，并指出由第一人稱變?yōu)榈谌朔Q時be動詞的變化，如：I am afraid. The cat is afraid.。Step 3：Consolidation and extension1.完成“Write and say”的部分任務(wù)。引導學生觀看“Write and say”部分的圖片，根據(jù)學生的表情，將表示情感的形容詞填入橫線中，并提醒學生將be動詞畫出來，強調(diào)be動詞第一人稱到第三人稱的變化以及第三人稱單數(shù)和復數(shù)時be動詞的區(qū)別。理解之后，教師提問來鞏固練習重點句型。2.利用課件展示不同表情的人物，并讓同桌二人問答，鞏固單詞和句型。3.小練習課堂：選出不同類的詞。(C) A. sad B. angry C. mouse(C) A. worried B. happy C. ill(A) A. they B. are C. isStep 4: Homework用英語向父母介紹自己今天一天的心情變化。Unit 6 How do you feel?家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。Part A: Lets learn & Write and say我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。Happy sad angry afraid worried死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾