六年級(jí)上冊信息技術(shù)教案11形狀補(bǔ)間動(dòng)畫 閩教課標(biāo)版

第11課形狀補(bǔ)間動(dòng)畫1教學(xué)目標(biāo)1. 知道補(bǔ)間動(dòng)畫的工作原理及分類。2. 學(xué)會(huì)使用形狀補(bǔ)間動(dòng)畫屬性窗口。3. 學(xué)會(huì)使用任意變形工具。4.創(chuàng)作簡單的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。5. 測試動(dòng)畫效果,修改作品,保存作品。2學(xué)情分析學(xué)生通過第十課學(xué)習(xí)能夠繪制西瓜圖形、重復(fù)插入關(guān)鍵幀3重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):( l )學(xué)會(huì)進(jìn)行簡單的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的創(chuàng)建 ( 2 )體驗(yàn)形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的主要特征教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)在選定第一幀后,通過屬性面板進(jìn)行形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的創(chuàng)建4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時(shí)4.1.1教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】新課導(dǎo)入1 .引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩個(gè)內(nèi)容幾乎相同的動(dòng)畫“吃西瓜.swf ”和“吃西瓜1 . swf ,并從動(dòng)畫的內(nèi)容和動(dòng)畫文件的大小進(jìn)行比較。2 .引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。3 ,用Flash 打開“吃西瓜.fla ”和“吃西瓜1 . fla ,引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)動(dòng)畫關(guān)鍵幀的數(shù)量及時(shí)間軸所呈現(xiàn)內(nèi)容的區(qū)別。4 .小結(jié):(1)逐幀動(dòng)畫每一幀都是關(guān)鍵幀,都要進(jìn)行手工編輯,工作量大,所占用的存儲(chǔ)空間大。(2)補(bǔ)間動(dòng)畫只需建立首尾兩個(gè)關(guān)鍵幀,Flash 軟件會(huì)自動(dòng)根據(jù)兩個(gè)關(guān)鍵幀之間的圖像差別和普通幀的數(shù)量,計(jì)算生成過渡的動(dòng)畫效果,制作方法簡單,動(dòng)畫的漸變過程更連貫?；顒?dòng)2【講授】補(bǔ)間動(dòng)畫分類及形狀補(bǔ)間動(dòng)畫特征1 .講授:補(bǔ)間動(dòng)畫可分為形狀補(bǔ)間動(dòng)畫和動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫兩類。2 .課件出示:形狀補(bǔ)間動(dòng)畫也稱為“變形動(dòng)畫”,它的作用是生成一個(gè)形態(tài)到另一個(gè)形態(tài)的變化。這個(gè)形態(tài)可以包括形狀、大小、位置、顏色等。3 .分別演示剛才提及的幾個(gè)形狀補(bǔ)間動(dòng)畫實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生說出屬于哪種形態(tài)變化?；顒?dòng)3【活動(dòng)】創(chuàng)作跳動(dòng)的球動(dòng)畫1 .引導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材第62 頁64 頁“ .創(chuàng)建關(guān)鍵幀創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫之間的內(nèi)容根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,嘗試進(jìn)行 跳動(dòng)的球 動(dòng)畫制作。2 .教師巡視,個(gè)別輔導(dǎo).3 .引導(dǎo)學(xué)生通過快捷鍵(Ctrl + Enter )測試己完成的動(dòng)畫.4 .分別轉(zhuǎn)播幾位同學(xué)的作品,引導(dǎo)學(xué)生說出不正確的原因(1 )感覺不出小球在移動(dòng)。(2 )感覺不出小球在形變。( 3 )從圓形小球到橢圓小球的形變是很突然的,感覺不出連貫性。5.分別請(qǐng)幾位同學(xué)幫忙改正錯(cuò)誤轉(zhuǎn)播其操作過程.活動(dòng)4【活動(dòng)】小結(jié)( 1 )要記住尾幀中,小球的位置盡量離其在首幀中的位置遠(yuǎn)些。( 2 )要記住在最后一幀中,用任意變形工具對(duì)小球進(jìn)行垂直方向的變形。( 3 )創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫時(shí),一定記得要先單擊除最后關(guān)鍵幀外的任意一幀(此時(shí)該幀呈黑色塊狀),再通過屬性面板選擇“形狀”補(bǔ)間。7 .引導(dǎo)同學(xué)改正錯(cuò)誤,并完成教材第64 頁“步驟5 ”和第65 頁“步驟6 的內(nèi)容。8 .展示評(píng)價(jià)學(xué)生作品,鼓勵(lì)學(xué)生參與作品評(píng)價(jià)。活動(dòng)5【練習(xí)】創(chuàng)作其他的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫1 .播放動(dòng)畫實(shí)例:“紅色長方形變黑色長方形”、“圓形變“圓”字”、 “字母A 變字母B ,。2 .出示任務(wù)。任務(wù)說明與提示:( l )紅色長方形變黑色長方形( 2 )圓形變“圓”動(dòng)畫,在最后關(guān)鍵幀中先把圓形刪除,然后再輸入文本并轉(zhuǎn)化為圖形。( 3 )字母A 變字母B 動(dòng)畫,記住首尾關(guān)鍵幀通過文字工具輸人指定的字母后,需要把字母通過兩次CRTL 十B 打散,另外,需要在尾關(guān)鍵幀中把形狀 A ”刪除。( 4 )操作熟練的同學(xué)能完成幾個(gè)動(dòng)畫就完成幾個(gè),操作不熟練的同學(xué)盡量完成兩個(gè)動(dòng)畫。( 5 )要求制作的動(dòng)畫都是形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。( 6 )要保存文件。3 .引導(dǎo)學(xué)生選擇任務(wù),完成任務(wù)。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程予以必要的提示,并對(duì)活動(dòng)過程予以適當(dāng)評(píng)價(jià)。4 .展示學(xué)生作品,對(duì)活動(dòng)過程及成果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等?；顒?dòng)6【作業(yè)】總結(jié)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。1 .引導(dǎo)學(xué)生填寫教材第“頁的評(píng)價(jià)表,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。2 .總結(jié)梳理本課所學(xué),通報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想