八年級物理上冊第一章第2節(jié)運(yùn)動的描述導(dǎo)學(xué)案_00002

第二節(jié)運(yùn)動的描述導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解參照物的概念。2.會利用參照物的知識分析生活中的現(xiàn)象。3.知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1. 參照物的概念2. 運(yùn)動和靜止的相對性課前預(yù)習(xí)：1小明騎自行車上學(xué)，他看到路邊的小樹向后運(yùn)動，則他選擇的參照物是（）A地面 B路邊的房屋 C所騎的自行車 D遠(yuǎn)處的高山2如圖所示，小紅同學(xué)與其他幾位同學(xué)坐在滑行的“香蕉”船上在海上游玩，若說小紅是靜止的，則所選擇的參照物是（）A海邊的沙灘 B小紅她們騎著的香蕉船C海水 D站在沙灘上給小紅照相的同學(xué)3中國自行研制的神舟八號飛船與天宮一號目標(biāo)飛行器在距地球343公里的軌道上實(shí)現(xiàn)連接，形成組合體（如圖所示）為我國的空間站建設(shè)邁出了關(guān)鍵的一步對于形成的組合體運(yùn)動情況，下列說法正確的是（）A對接成功后神舟八號飛船相對于天宮一號靜止 B對接時神舟八號飛船相對地球靜止C對接時天宮一號相對地球靜止 D對接成功后神舟八號飛船與天宮一號都相對與地球靜止4 關(guān)于機(jī)械運(yùn)動的概念，下列說法是錯誤的是（）A平常所說的運(yùn)動和靜止都是相對于參照物來說的B所謂參照物就是我們假設(shè)不動的物體，以它作為參考研究其它物體運(yùn)動情況C選取不同的參照物來描述同一物體的運(yùn)動，其結(jié)果可以是不同的D研究物體運(yùn)動，選擇地面做參照物最適宜，因為地面是真正不動的物體5下列物體之間不可能保持相對靜止的是（）A卡車和聯(lián)合收割機(jī)在一起收割麥子 B大型加油飛機(jī)在空中給客機(jī)加油C變速形式的汽車中的司機(jī)何乘客 D地球和太陽自學(xué)探究我們在周末放學(xué)坐車回家時，你會發(fā)現(xiàn)路邊的樹木在向車的后面迅速移動，而身邊的同學(xué)則沒有動，這是為什么呢？互學(xué)探究問題1：討論課本圖1.21所示的運(yùn)動以及相類似的運(yùn)動，根據(jù)已有的知識，看看能得出什么結(jié)論。結(jié)論： 是宇宙中的普遍現(xiàn)象。 從座位走到黑板前，這一過程中，你的什么發(fā)生了變化？ 有一輛汽車停在路邊和在路上行駛有什么不同？ 說天上飛的飛機(jī)是運(yùn)動的，你根據(jù)什么？ 小組展示:分小組展示討論結(jié)果，教師點(diǎn)評。【小結(jié)】在物理學(xué)里，我們把 叫做機(jī)械運(yùn)動。問題2：在研究物體是運(yùn)動還是靜止時被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫_。看課本圖1.24。問題：運(yùn)動和靜止是相對的，以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車和聯(lián)合收割機(jī)以什么參照物它們是運(yùn)動的，以什么為參照物，卡車或聯(lián)合收割機(jī)是靜止的。為什么？小組展示:分小組展示討論結(jié)果，教師點(diǎn)評?！拘〗Y(jié)】以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的物體以它們中任何一個為參照物，則另一個是 。問題3：描述物體的是運(yùn)動和靜止，與 有關(guān)。參照物的選擇是任意的。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運(yùn)動時，結(jié)論也不一樣。 所以我們知道：物體的運(yùn)動和靜止是 的。一般的，我們常用 作參照物?！居懻摻涣鳌堪颜n本放在桌上，課本上放一把尺子，推動課本使課本沿桌面運(yùn)動。1、 選取課桌作標(biāo)準(zhǔn)，尺子和課本是運(yùn)動還是靜止？ 2、選擇課本作標(biāo)準(zhǔn)，尺子和課桌是運(yùn)動還是靜止？ 3、選擇尺子作標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是運(yùn)動還是靜止？ 小組展示:分小組展示討論結(jié)果，教師點(diǎn)評。課后練習(xí)：1、請你根據(jù)下面的描述，判斷下面標(biāo)點(diǎn)的物體分別是以什么作為參照物，并把它寫在后面的橫線上：（1）夜晚，小明抬頭仰望天空，發(fā)現(xiàn)月亮在云中穿行_。（2）小玲乘飛行旅行，在飛機(jī)降落時，看到地面正向她撲來_。（3）唐代詩人李白在望天門山的詩中寫道：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，這兩句優(yōu)美的詩句中，分別是以什么作為參照物呢？_。（4）小華看著窗外路邊的白楊樹，它們正急速地向后退去_。（5）清晨，太陽從東方地平線上冉冉升起_。2、某同學(xué)坐在行駛的列車內(nèi)，若論他是靜止的，則所選的參照物是（ ）A、鐵軌B、在車內(nèi)行走的乘務(wù)員C、車窗D、路邊的樹3、下列關(guān)于運(yùn)動和靜止的說法中正確的是（ ）觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。A、在地球同步衛(wèi)星圍繞地球飛行時，以地面為參照物，衛(wèi)星是運(yùn)動的B、月亮在云中穿行時，以云為參照物，月亮是運(yùn)動的C、飛機(jī)在空中加油時，以地面為參照物，受油機(jī)是靜止的D、漂流而下的小船，以沙岸為參照物，小船是靜止的4、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，根據(jù)歌詞中描述的情況，先后選取的參照物是（ ）A、竹排、青山B、青山、江水C、青山、竹排D、江水、青山5、在人民公園的湖面上，小剛同學(xué)坐在航行的游船里觀光，若說他是靜止的，所選的參照物是（ ）A、湖岸B、湖水C、游船D、岸上的建筑物6、小明騎自行車在長江沙堤上沿河岸向下游行駛，感覺無風(fēng)，但堤上柳樹的枝葉卻在隨風(fēng)飄動，此時的風(fēng)向是（ ）A、向下游B、向上游C、向沙對岸D、從對岸吹過來7、蹦極是一種極富挑戰(zhàn)的活動，蹦極者在上升過程中，看到地面越來越遠(yuǎn)，所選的參照物是（ ）A、他自己B、地面C、正在下落的另一個蹦跳者D、跳臺8、孝感火車站并列停著兩列客車，突然，坐在甲車上的小穎看到乙車正在后退，則下列判斷中一定錯誤的是（ ）A、甲乙兩車都靜止原位置不動B、甲車靜止不動，乙車正在后退C、甲車正在前進(jìn)，乙車靜止不動D、甲車正在前進(jìn)，乙車正在后退9、觀光電梯從1樓上升到6樓的過程中（ ）一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。A、相對于電梯來說，乘額是運(yùn)動的B、相對乘客來說，樓房的窗口是向上運(yùn)動的一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。C、以乘客為參照物，電梯是靜止的D、以電梯為參照物，樓房的窗口是靜止的10、明代詩人曾寫下這樣一首詩：“空手把鋤頭，步行騎水牛，人在橋上走，橋流水不流”。其中“橋流水不流”一句應(yīng)理解為其選擇的參照物是（ ）A、水B、橋C、人D、地面與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，