仁榮中學(xué)高三年級生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)案必修1光合作用導(dǎo)學(xué)案

仁榮中學(xué)高三年級生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)案（6課時） -必修1 光合作用考點一 捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu) （1課時）【基礎(chǔ)知識梳理】1：葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能（1）結(jié)構(gòu)模式圖（2）結(jié)構(gòu) ：基質(zhì)：含有與 有關(guān)的酶。 ： ：由類囊體堆疊而成，分布有 和與光反應(yīng)有關(guān)的酶。（3）功能：進行 的場所。2：葉綠體中色素的種類和顏色色素的種類色素的顏色葉綠素葉綠素a葉綠素b類胡蘿卜素黃色橙黃色3：葉綠體中色素的吸收光譜（1）：色素的功能：葉綠素主要吸收 ，類胡蘿卜素主要吸收 。（2）：色素吸收光的范圍：可見光的波長范圍大約是390760nm，葉綠體中的色素只吸收 ，對紅外光和紫外光等不吸收。4：綠葉中色素的提取和分離實驗（1） 實驗原理：色素的提?。壕G葉中色素溶于有機溶劑 ，而不溶于水中。：色素的分離：各種色素在層析液中溶解度不同，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴散得 ，反之則 。（2） 實驗過程：仔細(xì)閱讀課本98頁（3） 實驗結(jié)果【習(xí)題鞏固】【例題1】：右面是新鮮綠葉的四種光合色素在濾紙上分離的情況，以下說法正確的是()A提取色素時加入碳酸鈣是為了防止濾液揮發(fā)B水稻在收獲時節(jié)，葉片中色素量的變化是(甲乙)(丙丁)C四種色素都能溶解在層析液中，乙色素的溶解度最大D四種色素中，丙和丁主要吸收紅光【例題2】：下列有關(guān)實驗操作過程的說法,正確的是（ ）A.可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的檢測過程都需有水浴加熱過程B.葉綠體色素提取過程中,收集濾液的試管需及時用棉塞將試管口塞緊,而在層析過程中,不需對層析裝置加蓋C.葉綠體色素提取過程都正確,在色素分離過程中,畫濾液細(xì)線的操作也正確,但最后在濾紙條上沒有清晰的色素帶,最可能的原因不是利用了脫落葉片D.葉綠體色素提取實驗中,如果提取到的濾液顏色較淺,可往濾液中加入碳酸鈣【例題3】：通過科學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，土壤中缺磷會導(dǎo)致植株矮小，葉色暗綠，依據(jù)葉色變化判斷可能是缺少類胡蘿卜素。試設(shè)計實驗探究葉色暗綠是否由缺磷造成類胡蘿卜素缺乏所致。實驗所需主要用具、試劑：燒杯、漏斗、試管、研缽、完全培養(yǎng)液、只缺磷的完全培養(yǎng)液、無水乙醇、SiO2、CaCO3、層析液等。實驗材料：正常生長的黃瓜幼苗。(1)：實驗假設(shè)：_。(2)：實驗步驟： 第一步：取兩個燒杯，分別編號為A、B，各放入_的黃瓜幼苗。 第二步：向A燒杯中加入適量_，向B燒杯中加入_作為對照，置于相同且適宜的條件下培養(yǎng)，培養(yǎng)到兩組黃瓜幼苗葉片出現(xiàn)差異時。 第三步：分別從A、B兩組中選取等量葉片，用_提取葉片色素，用_法分離色素，觀察比較_。(3)實驗結(jié)果預(yù)測： ：_，說明缺磷導(dǎo)致葉色暗綠不是由類胡蘿卜素缺乏所致； ：_，說明缺磷導(dǎo)致葉色暗綠是由類胡蘿卜素缺乏所致?？键c二 光合作用的探究歷程及過程 （1課時）【基礎(chǔ)知識梳理】1、光合作用的探究歷程：閱讀課本101-102頁2：光合作用過程（1）：根據(jù)課本圖分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別過程光反應(yīng)暗反應(yīng)場所 條件光、色素和酶多種酶原料H2O、ADP、Pi 產(chǎn)物 ADP、Pi、H2O、（CH2O）物質(zhì)變化：水的光解：2H2O4HO2：ATP的形成：ADPPi能量ATP：CO2的固定：CO2C52C3：C3的還原：2C3 (CH2O)C5能量變化 ATP中活躍的化學(xué)能有機物中穩(wěn)定的化學(xué)能（2） 光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供 。：暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供 。：寫出光合作用的總方程式，并用箭頭標(biāo)注反應(yīng)物中H、O的去向 。3：葉綠體處于不同條件下，C3、C5、H、ATP以及(CH2O)合成量的動態(tài)變化C3C5H和ATP(CH2O)CO2供應(yīng)不變光照強弱光照弱強光照不變CO2充足不足CO2不足充足【習(xí)題鞏固】【例題4】：某植物葉片不同部位的顏色不同，將該植物在黑暗中放置48h后，用錫箔紙遮蔽葉片兩面，如圖所示.在日光下照光一段時間，去除錫箔紙，用碘染色法處理葉片，觀察到葉片有的部位出現(xiàn)藍(lán)色，有的沒有出現(xiàn)藍(lán)色.其中，沒有出現(xiàn)藍(lán)色的部位是（ ）A：a、b和d B：a、c和eC：c、d和e D：b、c和e【例題5】：如圖為大豆葉片光合作用暗反應(yīng)階段的示意圖，下列敘述正確的是（ ）A：CO2的固定實質(zhì)上是將ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)镃3中的化學(xué)能B：CO2可直接被H還原，再經(jīng)過一系列的變化形成糖類C：被還原的C3在有關(guān)酶的催化作用下，可再形成C5D：光照強度由強變?nèi)鯐r，短時間內(nèi)C5含量會升高【例題6】：如圖表示某植物葉肉細(xì)胞內(nèi)光合作用的生理過程,下列相關(guān)敘述正確的是（ ）A.葉黃素缺失突變體與正常植株相比,若給予紅光照射,則光吸收差異顯著B.過程為暗反應(yīng)，在類囊體薄膜上產(chǎn)生的2和3只能用于暗反應(yīng)還原C3C.若降低周圍環(huán)境中的CO2濃度,則釋放O2的速率不變D.若該細(xì)胞凈光合速率大于0，推測該植物體能積累有機物從而使植株干重增加【例題7】：在光合作用中，RuBP羧化酶能催化CO2+C5（即RuBP）2C3。為測定RuBP羧化酶的活性，某學(xué)習(xí)小組從菠菜葉中提取該酶，用其催化C5與14CO2的反應(yīng)，并檢測產(chǎn)物14C3的放射性強度。下列分析錯誤的是（ ）A: 菠菜葉肉細(xì)胞內(nèi)RuBP羧化酶催化上述反應(yīng)的場所是葉綠體基質(zhì)B: RuBP羧化酶催化的上述反應(yīng)需要在無光條件下進行C: 測定RuBP羧化酶活性的過程中運用了同位素標(biāo)記法D: 單位時間內(nèi)14C3生成量越多說明RuBP羧化酶活性越高【例題8】：下列是幾個放射性同位素示蹤實驗，對其結(jié)果的敘述不正確的是（）A.利用15N標(biāo)記某丙氨酸，附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體將出現(xiàn)放射性，而游離的核糖體無放射性B.給水稻提供14C02，則14C的轉(zhuǎn)移途徑大致是：14C02一14C3一（14CH20）C.給水稻提供14C02，則其根細(xì)胞在缺氧狀態(tài)有可能出現(xiàn)14C2H5OHD.小白鼠吸入1802，則在其尿液中可以檢測到H2180，呼出的二氧化碳也可能含有180考點三 影響光合作用的因素 （2課時）【基礎(chǔ)知識梳理】1：光合作用強度（1）概念：植物在單位時間內(nèi)通過光合作用制造 的數(shù)量。（2）表示方法：一定時間內(nèi) 的消耗或 的生成數(shù)量。2：光合作用強度的測定（1）：方法：黑白瓶法：用黑瓶（無光照的一組）測得呼吸作用強度值，用白瓶（有光照一組）測得凈光合作用強度值，綜合兩者即可得到真光合作用強度值（2）：用一系列不同光照強度、溫度或二氧化碳濃度的裝置，可探究光照強度、溫度或二氧化碳濃度對光合作用強度的影響（3）：NaHCO3溶液的作用：保證容器內(nèi)CO2濃度的恒定，同時滿足綠色植物光合作用的需求。（4）：植物光合速率測定指標(biāo)：植物光合作用釋放氧氣，使容器內(nèi)氣體壓強增大，毛細(xì)管內(nèi)的水滴右移。單位時間內(nèi)水滴右移的體積即表示光合速率3：影響光合作用強度因素（1）內(nèi)部因素：與植物自身的遺傳特性有關(guān)“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。：葉片的葉齡、葉面積指數(shù)（單位土地面積上植物葉片總面積占土地面積的倍數(shù)。即:葉面積指數(shù)=葉片總面積/土地面積）也會影響光合作用。（2）外界單因子對光合作用強度的影響CO2濃度、光照強度、溫度、礦質(zhì)元素等。因素原理圖像應(yīng)用光照強度影響光反應(yīng)階段，制約ATP及H的產(chǎn)生，進而制約暗反應(yīng)溫室大棚適當(dāng)提高光照強度可以提高光合速率CO2濃度影響暗反應(yīng)階段，制約C3的生成大田中增加空氣流動，以增加CO2濃度，“正其行，通其風(fēng)”；溫室中可增施有機肥，以增大CO2濃溫度通過影響酶的活性進而影響光合作用（主要影響暗反應(yīng)）大田中適時播種；溫室中，增加晝夜溫差，保證植物有機物的積累礦質(zhì)元素可通過所夠成的與光合作用相關(guān)的化合物多光合作用產(chǎn)生直接或間接的影響合理施肥促進葉面積增大，提高酶合成速率，加快光合作用速率；施用有機肥、有機肥被微生物分解后既可補充CO2又可提供各種礦質(zhì)元素（3）外界多因子對光合作用強度的影響含義P點：此點之前，限制光合速率的因素為橫坐標(biāo)所表示的因素，隨著該因素的不斷加強，光合速率提高。Q點：此點時，橫坐標(biāo)所表示的因素，不再是影響光合速率的因素，而是坐標(biāo)圖中所標(biāo)示出的其他因子【習(xí)題鞏固】【例題9】：植物甲與植物乙的凈光合速率隨葉片溫度（葉溫）變化的趨勢如圖所示。錯誤的是（ ）A：植物甲和乙光合作用所需要的能量都來自于太陽能B：葉溫在3650時，植物甲的凈光合速率比植物乙的高C：葉溫為25時，植物甲的光合與呼吸作用強度的差值不同于植物乙的D：葉溫為35時，甲、乙兩種植物的光合與呼吸作用強度的差值均為0【例題10】：在適宜溫度和大氣CO2濃度條件下，測得某森林中林冠層四種主要喬木的幼苗葉片的生理指標(biāo)(見表).下列分析不正確的是()指標(biāo) 物種馬尾松苦櫧石櫟青岡光補償點（mol.m-2.s-1）140663722光飽和點（mol.m-2.s-1）1425單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。1255死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。976其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。924(光補償點:光合速率等于呼吸速率時的光強;光飽和點:達(dá)到最大光合速率所需的最小光強.)A：光強大于140mol.m-2.s-1,馬尾松幼苗葉肉細(xì)胞中產(chǎn)生的CO2全部進入葉綠體B：光強小于1255mol.m-2.s-1,影響苦櫧幼苗光合速率的環(huán)境因素是光照強度C：森林中生產(chǎn)者積累有機物的能量總和,即為輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量D：在群落演替過程中,隨著林冠密集程度增大青岡的種群密度將會增加【例題11】：如圖分別表示兩個自變量對光合速率的影響情況,除各圖中所示因素外,其他因素均控制在最適范圍.下列分析正確的是( ) A：乙圖中d點與c點相比,相同時間內(nèi)葉肉細(xì)胞中C5的生成較少 B：圖中M、N、P點的限制因素分別是CO2濃度、溫度、光照強度 C：丙圖中,隨著溫度的繼續(xù)升高,曲線走勢將穩(wěn)定不變 D：甲圖中a點的限制因素可能是葉綠體中色素的含量【例題12】：有多種方法可以測定植物的光合作用速率。請回答以下相關(guān)問題：（1） ：在光照適宜、溫度恒定的條件下，圖甲的實驗裝置為密閉容器，圖甲中的曲線為測量1 h內(nèi)該容器中CO2的變化量。圖甲中AB段，葉綠體內(nèi)ADP含量最高的場所是_。該綠色植物前30 min實際光合作用的平均速率為_LL1CO2/min。（2） ：某科研小組為探究植物光合作用速率的變化情況，設(shè)計了由透明的玻璃罩構(gòu)成的小室（如圖乙A所示；其中CO2緩沖液可以吸收和提供CO2，保證瓶中CO2恒定）。： 將該裝置放在自然環(huán)境下，測定夏季一晝夜小室內(nèi)植物氧氣釋放速率的變化，得到如圖乙B所示曲線，那么影響小室內(nèi)植物光合作用速率變化的主要環(huán)境因素是；裝置中氧氣濃度最高的時間是_點；圖中裝置刻度管中液滴移到最左點是在曲線中的_點。 ：在實驗過程中某段光照時間內(nèi)，記錄液滴的移動，獲得以下數(shù)據(jù)：每隔一定時間記錄一次刻度數(shù)據(jù)2429323438該組實驗數(shù)據(jù)是在B曲線的_段獲得的。：為了使實驗更加準(zhǔn)確，還應(yīng)該設(shè)置實驗的 。：如果要測定該植物呼吸作用的速率，怎樣利用該裝置設(shè)計實驗？ .考點四 光合作用與呼吸作用的關(guān)系 （1課時）【基礎(chǔ)知識梳理】1光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系光合作用有氧呼吸代謝類型合成作用(或同化作用)分解作用(或異化作用)物質(zhì)變化無機物合成有機物有機物分解成無機物能量變化光能化學(xué)能(儲能)化學(xué)能ATP、熱能(放能)實質(zhì)合成有機物，儲存能量分解有機物、釋放能量，供細(xì)胞利用場所葉綠體活細(xì)胞(主要在線粒體)條件只在光下進行有光、無光都能進行聯(lián)系2：在不同的光照條件下，光合速率與呼吸速率的計算（1） ：綠色植物組織在黑暗條件下測得的數(shù)值表示 。（2） ：綠色植物組織在有光的條件下，光合作用與細(xì)胞呼吸同時進行，測得的數(shù)值表示 。（3） ：真正光合速率表現(xiàn)光合速率呼吸速率。用O2、CO2或葡萄糖的量表示如下：光合作用產(chǎn)生O2的量=實測的O2釋放量+細(xì)胞呼吸消耗的O2量：光合作用固定的CO2的量=實測的CO2吸收量+細(xì)胞呼吸釋放的CO2量：光合作用產(chǎn)生的葡萄糖的量=葡萄糖的積累量+細(xì)胞呼吸消耗的葡萄糖的量（4） 有關(guān)生物量的表示方法項目表示方法凈光合速率O2釋放量、CO2吸收量、葡萄糖的積累量真正光合速率O2的產(chǎn)生量、CO2的固定量、葡萄糖的制造量呼吸速率O2的吸收量、CO2的釋放量、有機物的消耗量【例題13】：如圖表示夏季晴天某植物放在密閉的玻璃罩內(nèi)一晝夜二氧化碳濃度的變化曲線(實線),據(jù)圖判斷正確的是( )A.H點時植物產(chǎn)生ATP的場所只有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體B.光合作用是從D點開始的，因為D點后二氧化碳濃度開始下降C.處于實線與虛線交叉點時的光合作用強度等于呼吸作用強度D.經(jīng)歷一天的植物體內(nèi)的有機物積累，容器內(nèi)氧氣的含量增加【例題14】：下圖表示在不同光照強度下某植物的氧氣釋放量。該植物在2 000 lx光照強度下，每小時光合作用所產(chǎn)生的氧氣量(mL)是 ()A17B12C18D23【例題15】：如圖表示植物細(xì)胞代謝的過程,下列有關(guān)敘述正確的是（ ）A：過程表示滲透吸水,對過程研究,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的能量全部儲存于ATP中B：過程發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì),過程產(chǎn)生的能量可用于礦質(zhì)離子的吸收過程C：過程產(chǎn)生的C6H12O6中的氧來自水和CO2,過程可在根尖細(xì)胞中發(fā)生D：就整個植株來說,若過程O2的釋放量小于過程O2的吸收量,則該植物體內(nèi)有機物的量將減少【例題16】：取某種植物生長狀態(tài)一致的新鮮葉片,用打孔器打出若干圓片,平均分成四組,各置于相同的密閉裝置內(nèi),在其他條件相同且適宜的情況下,分別置于四種不同溫度下t1t2t3t4。測得光照相同時間后各裝置內(nèi)O2的增加量及黑暗條件下各裝置內(nèi)O2的消耗量,結(jié)果如表所示。經(jīng)分析可知,下列敘述正確的是溫度氣體變化量相對值/(mgh)t1t2t3t4光照下O2的增加量2.76.012.512.0黑暗下O2的消耗量2.04.08.012.0A：黑暗條件下,O2可在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中與H結(jié)合生成水,釋放大量能量B：在實驗的四種溫度下,植物在t3溫度時經(jīng)光合作用制造有機物的量最多C：在t4溫度條件下,降低CO2濃度,則短時間內(nèi)葉綠體中C3含量將減少D：由實驗數(shù)據(jù)可知,光合作用和呼吸作用的最適溫度均為t4考點五 光合作用與呼吸作用的綜合應(yīng)用 （1課時）一：種子萌發(fā)過程中的光合作用和呼吸作用【例題17】：大豆種子萌發(fā)過程中鮮重的變化曲線如圖（1）：階段和大豆種子的鮮重增加明顯，階段中，水進入種子胚細(xì)胞的穿（跨）膜運輸方式為_。階段中，種子胚細(xì)胞內(nèi)水的主要存在形式是_。（2）：階段期間，大豆種子胚細(xì)胞合成的_解除種子休眠，促進種子萌發(fā)。階段中根向地生長的原因是_分布不均，使根的近地側(cè)生長受到_。（3）：若測得階段種子吸收O2與吸收CO2的體積比為1：3，則此時種子胚細(xì)胞的無氧呼吸與有氧呼吸消耗葡萄糖之比為_。（4）：大豆幼苗在適宜條件下進行光合作用時，若突然停止CO2供應(yīng)，短時間內(nèi)葉綠體中C5和ATP含量的變化分別為_ 、_。大田種植大豆時，“正其行，通其風(fēng)”的主要目的是通過_提高光合作用強度以增加產(chǎn)量。二：光合作用和呼吸作用綜合類實驗【例題18】：圖甲為測定光合作用速率的裝置,在密封的試管內(nèi)放一新鮮葉片和二氧化碳緩沖液,試管內(nèi)氣體體積的變化可根據(jù)毛細(xì)刻度管內(nèi)紅色液滴的移動距離測得.在不同強度的光照條件下,測得的氣體體積如圖乙所示.圖丙為葉肉細(xì)胞中有關(guān)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)模式圖.植物葉片的呼吸速率不變。 （1）：實驗開始時毛細(xì)刻度管中液滴所在位置如甲圖所示.實驗時,當(dāng)光照強度由0漸變?yōu)?.5千勒克斯時(不同光照強度照射的時間均等),液滴所在位置應(yīng)在實驗初始