整理最新小學(xué)美術(shù)教師招聘試題及答案

小學(xué)美術(shù)教師招聘試題一填空題 1、教育的直接目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)( 社會(huì)發(fā)展 )需要的人。2、我國(guó)基礎(chǔ)教育在過(guò)去一段時(shí)間過(guò)于偏重（基礎(chǔ)知識(shí)）和（基本技能），忽略了情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)。3、我國(guó)基礎(chǔ)教育在過(guò)去一段時(shí)間過(guò)于偏重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，忽略了（情感）、（態(tài)度）、（價(jià)值）和（能力）的培養(yǎng)。4、美術(shù)課程改革是要改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。5、改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)（學(xué)生）發(fā)展、（教師）提高和改進(jìn)（教學(xué)實(shí)踐）的功能。6、改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)的（甄別）與（選拔）功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。7、新課程改革是要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行（國(guó)家）、（地方）、（學(xué)校）三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的造就性和適應(yīng)。8、課程改革的目的：體現(xiàn)（素質(zhì)教育）的要求，以美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的（綜合）性和（探索）性，注重美術(shù)課程與（學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)）的聯(lián)系。1 / 139、美術(shù)課程具有（人文）性，是學(xué)校進(jìn)行（美育）的主要途徑，是義務(wù)教育階段全體學(xué)生（必修）的藝術(shù)課程。10、思維又可以分為（發(fā)散性）思維和（收斂性）思維兩種類型，美術(shù)活動(dòng)主動(dòng)是（發(fā)散性）思維活動(dòng)。11、藝術(shù)至高價(jià)值在于（創(chuàng)造），藝術(shù)教育的至高價(jià)值無(wú)疑是培養(yǎng)具有（創(chuàng)造性）的人。12、人的行為大體上分為兩種，一種是（情趣）行為，一種是（意志）行為。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的（情趣）行為。13、（學(xué)生的發(fā)展）是教育的最終目標(biāo)，為促進(jìn)（學(xué)生發(fā)展）而進(jìn)行評(píng)價(jià)。就是教育的過(guò)程與教育的目標(biāo)的統(tǒng)一。14、美術(shù)課程的總目標(biāo)是按照三個(gè)維度表述的，即（知識(shí)與技能）；（過(guò)程與方法）；（情感態(tài)度與價(jià)值）。15、新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以四個(gè)領(lǐng)域來(lái)劃分的，分別是（造型.表現(xiàn)），（設(shè)計(jì).應(yīng)用），（欣賞.評(píng)述），（綜合.探索）。16、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別由（標(biāo)準(zhǔn)）、（教學(xué)活動(dòng)建議）和（評(píng)價(jià)建議）三個(gè)部分組成。17、（標(biāo)準(zhǔn)）是課程總目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)出與總目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。18、義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)習(xí)共分為（4 ）學(xué)段。19、義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)習(xí)的第四個(gè)學(xué)段是（7-9 ）年級(jí)。20、（造型.表現(xiàn)）領(lǐng)域是指運(yùn)用多種材料和手段，體驗(yàn)造型樂(lè)趣，表達(dá)情感和思維的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。填空題一、填空題 1、綱要指出，要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2、新課程中改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多、和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和探索性3、綱要指出，要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。4、綱要指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。5、綱要指出，要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。3 / 136、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主性學(xué)習(xí)（主動(dòng)參與）、探索性學(xué)習(xí)（樂(lè)于探索）、合作學(xué)習(xí)（勤于動(dòng)手）。7、新課程提倡建立一個(gè)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心、提高學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。8、新的課程改革要促進(jìn)學(xué)生的多方面的發(fā)展，而不僅僅是著眼于認(rèn)知方面的發(fā)展。9、課程往往是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的。1 、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于教育要面向現(xiàn)在化面向世界面向未來(lái)，和江澤民同志三個(gè)代表的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值 . 3 、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練為中心的狀況。4 、新課程實(shí)施中，和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程。要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位科目過(guò)多 5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè)于探索勤于動(dòng)手。6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編制教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。8、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。10、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革。10、課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體。11、課程改革既是社會(huì)發(fā)展的需求，也是每個(gè)個(gè)體求得自身充分發(fā)展的內(nèi)在需求。12、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。13、地方課程具有地域性特征、針對(duì)性特征、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性特征、實(shí)用性特征。14、在教師角色轉(zhuǎn)換中，應(yīng)該由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。15，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者角色，具有三個(gè)特點(diǎn)a、積極地旁觀， b、給學(xué)生以心理上上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣5 / 13氛， c、注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。16、教師作為知識(shí)傳授者角色的變化主要體現(xiàn)在：a、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，b、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，c、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，d、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，e、由單項(xiàng)信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，f、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，g、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。17、教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上。18、當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角度向知識(shí)的研究者轉(zhuǎn)變。19、全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為造型。表現(xiàn)設(shè)計(jì). 應(yīng)用欣賞。評(píng)述綜合。探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。20、課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是（教學(xué)方法）和（教學(xué)過(guò)程）的改革。6 U# g. K. N4 I2 q4 6 b 21、美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。一填空 1、綱要指出，要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2、新課程中改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多、和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性3、綱要指出，要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。4、綱要指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。5、綱要指出，要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。6、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（主動(dòng)參與）、（樂(lè)于探究）、（勤于動(dòng)手）。倡建立一個(gè)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 7、新課程提、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。課程改革要促進(jìn)學(xué)生的多方面的發(fā)展，而不僅僅是著眼于認(rèn)知8、新的方面的發(fā)展。9、課程往往是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的。10、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于教育要面向現(xiàn)代化，面7 / 13向世界，面向未來(lái)，和江澤民同志三個(gè)代表的重要思想為指導(dǎo)。11、新課程的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo). 12、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí) . 死記硬背 . 機(jī)械訓(xùn)練為中心的狀況。13 、和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年制一貫的課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程并。新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位 . 科目過(guò)多 4、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與. 樂(lè)于探索. 勤于動(dòng)手。1 于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 15、對(duì)的評(píng)價(jià)體系。16、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。17、新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。發(fā)開(kāi)發(fā)者 18、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和。19、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)中師生互動(dòng)方式的變革。20、課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體。革既是社會(huì)發(fā)展 21、課程改的需求，也是每個(gè)個(gè)體求得自身充分發(fā)展的內(nèi)在需求。22、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。23、地方課程具有地域性特征、針對(duì)性特征、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性特征、探究性和實(shí)踐性特征。24、在教師角色轉(zhuǎn)換中，應(yīng)該由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。25，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者角色，具有三個(gè)特點(diǎn)a、積極地旁觀， b、給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，c、注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。26、教師作為知識(shí)傳授者角色的變化主要體現(xiàn)在：a、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，b、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，c、由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，d、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，e、由單項(xiàng)信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，f、由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，g、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。27、教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上。28、當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)9 / 13轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角度向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。29、全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為造型. 表現(xiàn)欣賞。述設(shè)計(jì)。應(yīng)用綜合。探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。30、課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是（教學(xué)方法）和（教學(xué)過(guò)程）的改革。6 U# g. K. N4 I2 q4 6 b 31、美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。32、教育的直接目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng) (社會(huì)發(fā)展) 需要的人。33、我國(guó)基礎(chǔ)教育在過(guò)去一段時(shí)間過(guò)于偏重（基礎(chǔ)知識(shí)）和（基本技能），忽略本技能，忽略了（情感）、了情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)。34、我國(guó)基礎(chǔ)教育在過(guò)去一段時(shí)間過(guò)于偏重基礎(chǔ)知識(shí)和基（態(tài)度）、（價(jià)值觀）和（能力）的培養(yǎng)。35、美術(shù)課程改革是要改變課程過(guò)使課程結(jié)構(gòu)具有于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多缺乏整合的現(xiàn)狀，（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。35、改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)（學(xué)生）發(fā)展、（教師）提高和改進(jìn)（教學(xué)實(shí)踐）的功能。37、改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)的（甄別）與（選拔）功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。38、新課程改革是要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行、教師提（國(guó)家）、（地方）、（學(xué)校）三級(jí)課程管理，增強(qiáng)39、課程改革的目的：體現(xiàn)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的造就性和適應(yīng)。（素質(zhì)教育）的要求，以美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)合）學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的（綜性和（探索）性，注重美術(shù)課程與（學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)）的聯(lián)系。40、美術(shù)課程具有（人文）性，是學(xué)校進(jìn)行（美育）的主要途徑，是義務(wù)教育階段全體學(xué)生（必修）的藝術(shù)課程。41、思維又可以分為（發(fā)散思維）思維和（收斂思維）思維兩種類型，美術(shù)活動(dòng)主動(dòng)是（發(fā)散思維）思維活動(dòng)。42、藝術(shù)至高價(jià)值在于（創(chuàng)造），藝術(shù)教育的至高價(jià)值無(wú)疑是培養(yǎng)具有（創(chuàng)造性）的人。43、人的行為大體上分為兩種，一種是（情趣性）行為，一種是（意志性）行為。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的（情趣性）行為。44、（學(xué)生的發(fā)展）是教育的最終目標(biāo)，為促進(jìn)（學(xué)生發(fā)展）而進(jìn)行評(píng)價(jià)。就是能）；（過(guò)程與方法）；教育的過(guò)程與教育的目標(biāo)的統(tǒng)一。45、美術(shù)課程的總目標(biāo)是按照三個(gè)維度表述的，即（知識(shí)與技（情11 / 13感、態(tài)度和價(jià)值觀）。46、新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以四個(gè)領(lǐng)域來(lái)劃分的，分別是（造型與表現(xiàn)），（設(shè)計(jì)與應(yīng)用），（欣賞與評(píng)述），（綜合與探究）。47、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別由（標(biāo)準(zhǔn)）、（教學(xué)活動(dòng)建議）和（評(píng)價(jià)建議）48、三個(gè)部分組成。（標(biāo)準(zhǔn)）是課程總目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)出與總目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。49、義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)習(xí)共分為（4 個(gè)）學(xué)段。50、義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)習(xí)的第四個(gè)學(xué)段是（79）年級(jí)。）51、（造型表現(xiàn)領(lǐng)域是指運(yùn)用多種材料和手段，體驗(yàn)造型樂(lè)趣，表達(dá)情感和思維的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師與學(xué)生的關(guān)系看教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者從教師與研究關(guān)系看教師是教育教學(xué)的研究者師與課程的關(guān)系看教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者從學(xué)習(xí)與社區(qū)的關(guān)系看教師是社區(qū)型開(kāi)放型教師中的欣賞.評(píng)述