“三時(shí)段”教學(xué)模式論文.ppt

2019/7/12,1,“三時(shí)段”教學(xué)模式的研究,劉國忠 于麗敏 王學(xué)武 肖寶剛,2019/7/12,2,目前，職業(yè)學(xué)校生源主要來自普通高中和對口升學(xué),他們普遍基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生迫于家長的壓力才選擇了職業(yè)學(xué)校。常言道：愛一行,才能鉆一行。對這樣走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,首先在學(xué)習(xí)和上進(jìn)心上就有很大的障礙,部分學(xué)生自我約束能力差，每天就是混時(shí)間，而且普遍存在惰性心理，上課不動(dòng)筆，不動(dòng)腦，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象特別普遍，更談不上課下復(fù)習(xí)和訓(xùn)練了，這樣的狀況無形中增加了課堂教學(xué)的難度。,2019/7/12,3,作為職業(yè)學(xué)校的教師，看著學(xué)生把大好時(shí)光荒廢了，感覺特別可惜。怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的？這成為困擾著每位職教老師的難題。通過反復(fù)研究，多次實(shí)踐，我們探索出以復(fù)習(xí)講授（簡稱精講）、指導(dǎo)練習(xí)（簡稱多練）、當(dāng)堂測驗(yàn)（簡稱小測驗(yàn)）為主體的“三時(shí)段”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突出了課堂上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了教學(xué)方法的靈活性，大大提高了課堂教學(xué)效率。下面我以高等數(shù)學(xué)課中積分基本公式與性質(zhì)一課為例，說明“三時(shí)段”教學(xué)模式的優(yōu)勢。,2019/7/12,4,一、精講階段：（約45分鐘） 首先復(fù)習(xí)引入，采取提問式，自然過渡到新課內(nèi)容，新課重點(diǎn)講授十三個(gè)基本積分公式，適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，根據(jù)求積分是求導(dǎo)數(shù)（微分）的逆運(yùn)算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生采取反問式公式記憶法記公式，然后同桌互問測評，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中達(dá)到記住公式的目的,2019/7/12,5,其次是兩個(gè)性質(zhì)公式，因?yàn)榉e分性質(zhì)公式與導(dǎo)數(shù)性質(zhì)公式類似，采用類比式公式記憶法更容易記住。本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是例題精講，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路，只需把被積函數(shù)通過恒等變形，變成可以直接利用公式解決的形式即可，舉例時(shí)，點(diǎn)明各題特點(diǎn)。通過師生互動(dòng)，達(dá)到靈活使用公式的目的。此環(huán)節(jié)要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法，肯定他們的正確思路。例題選擇力求少而精。例題講解后，要給出學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑的時(shí)間，約5分鐘，目的是照顧大多數(shù)學(xué)生，尤其是底子薄的學(xué)生，涉及到與以前知識(shí)的銜接時(shí)，往往容易出錯(cuò)，如：倍角公式，對數(shù)公式等，教師要隨時(shí)提示，必要時(shí)，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)，使學(xué)生對精講內(nèi)容學(xué)得輕松，理解透徹，記得扎實(shí)。,2019/7/12,6,二、多練階段：（約25分鐘） 教師選擇難易適中的練習(xí)題，適當(dāng)運(yùn)用幻燈片課件，采取引導(dǎo)法，提問法，啟發(fā)式等教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析解題思路，點(diǎn)明各題特點(diǎn)。尤其是數(shù)學(xué)中的恒等變形特別靈活，需要具體問題具體分析，教師要善于聽取學(xué)生的思路，抓住他們思維中的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的智慧，及時(shí)表揚(yáng)。本階段要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，教師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點(diǎn)，以精辟的話語給以點(diǎn)撥，目的是讓學(xué)生在思維里頓悟，在理解中通透，在運(yùn)用上嫻熟。思路清晰以后，具體解題過程由學(xué)生自己完成。允許同學(xué)間就某個(gè)題目進(jìn)行交流討論，必要時(shí)，可以請語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代替老師給大家講解，讓他們體會(huì)做老師的感覺，學(xué)生通過“當(dāng)老師”的體驗(yàn)，不僅鍛煉了自己語言表達(dá)能力，也更加理解老師的辛苦，增強(qiáng)了師生感情，學(xué)生感覺枯燥的數(shù)學(xué)公式中也蘊(yùn)涵著樂趣，積極配合老師，學(xué)習(xí)熱情很高，真正做到了變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。,2019/7/12,7,三、小測驗(yàn)階段：（約20分鐘） 通過精講、多練兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的基本內(nèi)容，典型題型的解法已基本掌握，這時(shí)教師要趁熱打鐵，選取適當(dāng)?shù)臏y試題，以填空，選擇、判斷類為主，注意難度不要太大，進(jìn)行當(dāng)堂測試，教師巡視觀察，了解學(xué)生試卷答題情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。個(gè)別問題個(gè)別解決，共性問題集體解決。下課前根據(jù)具體情況，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課你有什么收獲？還存在哪些問題？達(dá)到鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶、檢驗(yàn)水平的目的?！比龝r(shí)段“運(yùn)行完畢后可布置課后思考題。為下節(jié)課教學(xué)做鋪墊。”,2019/7/12,8,測驗(yàn)卷是學(xué)生聽課情況最集中的體現(xiàn)，教師要認(rèn)真批改，做好成績記錄，并及時(shí)將成績上傳教務(wù)科，做為學(xué)生平時(shí)成績考核的依據(jù)。對缺課學(xué)生成績記為0分，遲到早退、課堂違紀(jì)者扣5分，病、事假學(xué)生補(bǔ)考后計(jì)分，對測試成績沒有達(dá)到滿分的，返給學(xué)生查錯(cuò)，要求學(xué)生對錯(cuò)誤之處附上單頁紙進(jìn)行修改，并與原試卷一起上交任課教師處存檔。,2019/7/12,9,自從“三時(shí)段”教學(xué)模式在2008高職油氣開采一班、2008高職油氣開采三班、2008高職鉆井一班試點(diǎn)實(shí)施以來，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，主要表現(xiàn)為“三多一少”， 即上課主動(dòng)回答問題的學(xué)生多了；下課主動(dòng)找老師問問題的學(xué)生多了；課下獨(dú)自認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生多了；而上課睡覺、看課外書等違反紀(jì)律的學(xué)生少了！總之，小測驗(yàn)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生的高度重視，甚至有事請假的學(xué)生也盡量避免，因?yàn)闇y試分?jǐn)?shù)直接關(guān)系到他的期末總評成績！。,2019/7/12,10,運(yùn)用“三時(shí)段”教學(xué)模式，課堂上發(fā)生過很多令人難忘的事，記得有一天，我正在講課，一名以前經(jīng)常趴桌子睡覺的學(xué)生忽然自己站了起來說，“老師我站著聽行不？我怕自己困！”；在小測驗(yàn)時(shí)，老師故意出了一道難題，大家誰也做不上，表情非常急切，當(dāng)老師說：“我和大家一起分析一下” 時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都眼瞪溜圓聚精會(huì)神等待老師點(diǎn)撥，那情景讓作為老師的我，感覺無比寬慰??；記得還有一次，學(xué)生對小測驗(yàn)中一道關(guān)于牛頓-萊布尼茲公式的問題有些疑惑，當(dāng)有學(xué)生問老師如何求解時(shí)，老師幽默地說：“請問牛頓-萊布尼茲！”學(xué)生頓時(shí)醒悟，很快找到了解題方法，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情！還有很多平時(shí)都不愛動(dòng)筆的學(xué)生，也開始逐漸地融入課堂。,2019/7/12,11,事實(shí)表明，“三時(shí)段”教學(xué)模式,從精講到多練再到小測驗(yàn)，環(huán)環(huán)相扣，安排緊湊，形式靈活，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、手、腦、口、并用的優(yōu)勢，深受學(xué)生喜愛，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有無法比擬的優(yōu)越性，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提高，即使學(xué)生課后沒有時(shí)間復(fù)習(xí)，每節(jié)課所涉及的重點(diǎn)知識(shí)也會(huì)理解消化，這正符合了我們當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)構(gòu)想向課堂時(shí)間要效率。我們設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，不僅適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也適合于其他學(xué)科，只要教師對每節(jié)課的知識(shí)融會(huì)貫通，安排合理，都能達(dá)到預(yù)期的效果，但是要注意到各個(gè)學(xué)科本身的特點(diǎn)，做到各個(gè)階段之間的銜接水到渠成,2019/7