“解決問題”二年級人教版數(shù)學教案

“解決問題”二年級人教版數(shù)學教案教學內(nèi)容人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（二年級下冊）第4頁例1、例2及練習一的題目。教學目標1. 學生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。2. 培養(yǎng)學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。3. 通過解決具體問題，培養(yǎng)學生初步的應用意識和熱愛數(shù)學的良好情感。教學過程一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣1. 談話。師：小朋友們，新年快到了，你們高興嗎？生：高興！師：為了迎接新年的到來，我們學校舉行了一次游園活動，小朋友你們想不想?yún)⒓?？生：想！師：好！老師就帶小朋友們一起去參加游園活動，我們唱著歌出發(fā)，好嗎？（唱新年快樂歌）2. 出示主情境圖。師：我們來到了游園點，你們看小朋友在做什么？生：有的在看木偶戲，有的在買面包，有的在師：在游園點里有許多數(shù)學問題要我們?nèi)ソ鉀Q，你們想不想解決這些數(shù)學問題？生：想！師：好！今天我們就一起來解決問題。（出示課題：解決問題）二、主動探索，協(xié)作交流，領悟解法1. 出示情境圖（例1情境圖），提出問題。師：你從這幅圖上看懂了什么？獲得了什么信息？生：原來有22人在看戲，又來了13人，走了6人。師：小朋友，你們看得真仔細，通過這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？生：原來有22人在看戲，又來了13人，一共有多少人在看戲？生：原來有22人在看戲，走了6人，還剩多少人在看戲？對于這兩個問題，讓學生提出后很快就解答。生：原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人。現(xiàn)在看戲的有多少人？生：原來有22人在看戲，來了13人，又走了6人?，F(xiàn)在看戲的有多少人？對說出（3）（4）兩題的學生給予表揚。2. 解決問題。師：你們會解決現(xiàn)在看戲的有多少人這個問題嗎？（1）獨立思考。（2）交流。師：和同桌說說你的想法，你是怎樣想的？讓學生充分地交流，說出自己的想法，教師通過參與學生討論了解情況。（3）匯報并說想法。生：我把原來有的22人和又來的13人合起來就是一共有多少人在看戲，再從35里減去走了的6人就是現(xiàn)在看戲的人數(shù)。列式為：22+13=35（人）35-6=29（人）生：我的想法和他（生1）的一樣，但是我把他的兩個算式寫成了一個算式，列式為：22+13-6=29（人）。生：我從原來有的22人中減去走了的6人，就是還剩多少人在看戲，再加上又來的13人就是現(xiàn)在看戲的人數(shù)。列式為：22-6=16（人）16+13=29（人）副標題#e#生：我的想法和他（生3）的一樣，但是我把他的兩個算式寫成了一個算式，列式為：22-6+13=29（人）。生：我從又來的13人中，讓6個人去補走了的6人的座位，再加上原來有的22人就是現(xiàn)在看戲的人數(shù)。列式為：13-6=7（人）7+22=29（人）生：我的想法和他（生5）的一樣，但是我把他的兩個算式寫成了一個算式，列式為：13-6+22=29（人）。3. 把學生解決問題的方法記錄在黑板上。（1）22+13=35（人）35-6=29（人）22+13-6=29（人）（2）22-6=16（人）16+13=29（人）22-6+13=29（人）（3）13-6=7（人）7+22=29（人）13-6+22=29（人）4. 師：小朋友，你們真聰明，你們的這些想法都對，都算出了現(xiàn)在看戲的人數(shù)。5. 談話：小朋友們看木偶戲看得多高興呀！你們看這邊發(fā)生了什么事情？（出示練習一的第1題）師：從這幅圖上你看懂了什么？你能把圖意說完整嗎？讓學生說明圖意，明確計算的問題后，獨立列式解答，再讓幾名學生說解題方法。6. 師：小朋友們，你們玩得高興嗎？生：高興！師：不知不覺到了中午，我們肚子有點餓了。走，老師帶你們到面包房買面包去。（出示例2情境圖）師：你從這幅圖上看到了什么？你能提出什么數(shù)學問題？誰能把這個問題說完整？生：原來面包房里有54個面包，先賣了22個，又賣了8個，現(xiàn)在還剩多少個？師：誰會解決現(xiàn)在還剩多少個這個問題？同桌討論，說說你的想法。讓學生討論后再匯報。生：我從一共做的54個面包中先減去賣了的22個，再從剩下的32個中減去賣了的8個，得到的就是現(xiàn)在還剩多少個面包。列式為：54-22=32（個）32-8=24（個）生：我從一共做的54個面包中先減去賣了的8個，再從剩下的46個中減去賣了的22個，得到的就是現(xiàn)在還剩多少個面包。列式為：54-8=46（個）46-22=24（個）生：我先把兩次賣了的合起來，再從一共做了的54個面包中減去兩次賣了的總數(shù)，得到的就是現(xiàn)在還剩多少個面包。列式為：22+8=30（個）54-30=24（個）生：我的想法和他（生3）的一樣，但是我把他的兩個算式寫成了一個算式，列式為：54-22-8=24（個）。師：你先算什么？副標題#e#生：我先算54個面包賣了22個還剩多少個。生：我的想法和生2的一樣，但是我把他的兩個算式寫成了一個算式，列式為：54-8-22=24（個）。師：你先算什么？生：我先算54個面包賣了8個還剩多少個。生：我的想法和生3的一樣，但是我把他的兩個算式寫成了一個算式，列式為：54-22+8=24（個）。師：你先算什么？生：我先算兩次一共賣了多少個面包？師：但是列式54-22+8=24是先算什么？生：先算賣了22個后還剩多少個？。師：在把22+8=30和54-30=24寫成一個算式時你們遇到了什么困難？生：要先算22+8，但是又要把22+8寫在54-的后面。師：你有什么辦法來解決這個困難嗎？四人小組討論、匯報。生：生：生：我的方法是在22+8的前面和后面加一個小括號，表示要先算22+8。列式為：54-（22+8）=24（個）。師：你從哪里知道要加小括號的？生：我從書上看到的。師：你真會學習，你是學習的小主人。師：小朋友們，你們剛才用三角形、波浪線、方框等這些方法來表示要先算，都對。但是我們的數(shù)學家在很早以前就約定，像這樣又要寫在后面，又要先算的情況，用小括號把后面的算式括起來，來表示先算。如果在以前，你們也能成為一名數(shù)學家，你們真棒！7. 把學生解決問題的方法記錄在黑板上。（1）54-22=32（個）32-8=24（個）54-22-8=24（個）（2）54-8=46（個）46-22=24（個）54-8-22=24（個）（3）22+8=30（個）54-30=24（個）54-（22+8）=24（個）師：你會讀54-（22+8）=24這個算式嗎？生：54減去22與8的和，差是多少？三、鞏固深化，應用拓展師：游園活動快要結束了，你們看小朋友在干什么？（出示練習一的第2題）生：他們在收集拉罐筒。師：他們真是環(huán)保小衛(wèi)士。你會把這幅圖的圖意說完整嗎？讓學生先把題目說完整，再說想法，最后說算式。重點鞏固小括號的用法。四、歸納小結1.師：請小朋友說一說在今天的游園活動中你有哪些收獲？生：我學會了把兩個算式寫成一個算式。生：我學會了如果算式在后面，但是要先算，可以用小括號。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。生：我學會了有小括號表示有先算。生：我學會了用我們的知識去解決一些生活中的實際問題。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式