教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓.ppt

教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓,1.教師專業(yè)化發(fā)展,1.1人口增加對教師數(shù)量提出要求 在過去很長的時間內(nèi)，由于人口的快速增長的需要，教師的數(shù)量問題顯的十分突出，使得大量沒有經(jīng)過嚴格訓練的人員進入了教師行列。這是在世界范圍內(nèi)存在的一個普遍現(xiàn)象。 例如：在我國代課教師問題，從事小學教育的教師從本科、?？频礁咧猩?。大量不掌握教學理論、不具備專業(yè)能力的人進入了教育行業(yè)。,1.2在師數(shù)量滿足教育要求后的教師素質(zhì)問題 隨著教師數(shù)量的增加，人口增長速度的下降，社會的關(guān)注點從能不能有學上，轉(zhuǎn)移是不是能夠得到高質(zhì)量與高水平的教育上來。 20世紀60年代中期，許多發(fā)達國家對教師“量”的急需逐漸被對教師“質(zhì)”的急需所代替，在我國隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人口政策的有效實施，在80年代后期，教師的質(zhì)量問題開始得到關(guān)注，隨著新課程改革的推進，教師的素質(zhì)問題顯的更加突出。教師專業(yè)化問題已經(jīng)成為教育中核心問題之一。,1.3教師專業(yè)化 教育在不斷的發(fā)展，隨著教育理論與學習理論的發(fā)展，新的教育技術(shù)環(huán)境的變化，對教師提出了更高的要求，要求教師不僅僅能夠完成常規(guī)的教學工作，教師要有能力對自己的教育行動加以省思、研究和改進，提出最貼切的改進建議。教師專業(yè)化問題被提出。認為： （1）教師不僅是一個行業(yè)，更是一個專業(yè)，如同警察、醫(yī)生一樣，有自己的特殊要求。 （2）高質(zhì)量的教師不僅具有完成教育活動的知識與技能，而且要具備終生發(fā)展能力。 （3）教師要具備專門的技能與知識，具有對教育的研究能力。(實際上許多教師從沒有看過課標),1.4教師專業(yè)化標志,（1）專門的培養(yǎng)機構(gòu)：國家建立教師教育的專門機構(gòu)、制定專門教育內(nèi)容并采措施進行教師培養(yǎng)（包括職前與職后）。 （2）相關(guān)法律政策：國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，對教育知識、教育能力和職業(yè)道德有明確的要求，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。 （3）標準制定：制定教師專業(yè)標準，目前我國制定的第一個標準是“中小學教師教育技能能力標準（試行）” （4）長期發(fā)展支持：教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念。,2.教師在專業(yè)化發(fā)展中的面臨的問題,教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期發(fā)展的過程，但在我國目前存在不利于教師專業(yè)化的許多因素。 （1）培訓經(jīng)費投入不足夠。如：甘肅省55萬，其它省人均年培訓經(jīng)費達到50元的也不多，這些投入與教師的培訓要求相比是相當?shù)偷摹?（2）培訓機構(gòu)： （3）培訓者素質(zhì)低下： （4）培訓內(nèi)容體系不完善： （5）教師個人問題：經(jīng)濟、時間、動力等。,3.校本培訓,教師的綜合素質(zhì)是一個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，在這個過程中相應(yīng)的技能與素質(zhì)的內(nèi)容與標準會不斷發(fā)生變化。這就對教師的持續(xù)性能力發(fā)展與終身學習提出了更高的要求。 教師的培養(yǎng)分為職前與職后，職前教育主要由大學來完成。但教師在大學中所掌握的知識與技能等并不能夠保證教師能夠完成整個教師生涯。教師需要不斷掌握教育發(fā)展中的新知識與理論。職后教育變的十分重要。 對職后教師培養(yǎng)有多種方式，脫產(chǎn)進修學習、短期培訓，參觀觀摩等。,隨著對教師教育研究的不斷深化，人們發(fā)現(xiàn)在教師專業(yè)化的進程中，教師所在學校的作用也越來越重要，教師任職學校是教師工作、生活和學習的主要場所，教師的專業(yè)發(fā)展與學校教學質(zhì)量的發(fā)展是密切相關(guān)的，教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果是使學校教育、教師、學生都獲得成功。 由此，基于教師任職學校的專業(yè)發(fā)展成為一種重要的教師培養(yǎng)方式，校本培訓模式被提出，并得到廣泛的重視。,隨著校本培訓的發(fā)展，國家教育部在上海召開“面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育和校長培訓工作會議”，明確提出中小學教師的全員培訓要以校本培訓為主，校本培訓成為國家進行教師職后培訓的重要組成部分，并在教師培養(yǎng)中扮演越來越重要的作用。,3.1校本培訓的內(nèi)容,要有效的進行校本培訓，必要的培訓內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計是十分重要的。由于學校的不同，校本培訓的內(nèi)容會有所不同，但主要應(yīng)該有以下內(nèi)容： （1）教與學的相關(guān)理論的培訓，如：兒童學習策略、建構(gòu)主義理論、混合學習理論等。 （2）教學方法的培訓：包括教育技術(shù)學習的方法體系，常規(guī)教學方法體系等。如：小組合作學習、研究性學習等。 （3）學科專業(yè)知識與基本教學技能的培訓。 （4）行動研究、教學反思、優(yōu)秀教學案例研究等能力的培訓。 （5）管理與專業(yè)道德等的培訓：課堂教學管理等。,3.2校本培訓的方式,集中培訓：有計劃地請一批教育專家集中教師進行專題培訓，解決教育教學中的突出問題。這是一種好的方式，但不是每一個學校都能夠作到，費用對許多學校是首要問題。 小組學習：形成老教師與新教師結(jié)合的學習小組，共同學習與發(fā)展。 行動研究：確定必要的主題，進行行動研究，實際是體現(xiàn)，行動者即研究者的思想，在教師的教學活動中把研究與教學溶為一體。（但教師的研究能力培養(yǎng)首先是一個艱巨的任務(wù)）,反思教學：反思教學是教學中的一種評價行為，是教研究活動的重要內(nèi)容，通過反思，不斷改進教學、提高水平是教師應(yīng)該具備的基本能力。 個別指導：對新教師與相對較弱的教師進行導師制，能針對性的幫助他們發(fā)展是重要的措施與方法。 專家引領(lǐng)：是校本培訓中最快與最有效的方式，但具體實施較難。,3.3傳統(tǒng)校本培訓的難點,校本教研 校本培訓 教學實踐活動,骨干教師,校長,外出培訓 得到提高,專家現(xiàn)場培訓、提高學校培訓質(zhì)量,傳統(tǒng)校本培訓中，主要是發(fā)揮骨干教師的力量，在學校的統(tǒng)一安排下組織校本培訓。 我們希望，在校本培訓中 能夠?qū)崿F(xiàn)反木桶理論。 數(shù)學中有一個理論叫木桶理論，即一個桶裝水的多少由最短的板決定，在校本培訓中，我們認為有效的校本培訓結(jié)果，應(yīng)該是學校的全體教師的能力水平由學校最好的教師決定，甚至會超過最好教師水平，全體教師能力得到發(fā)展。,但在傳統(tǒng)校本培訓中，由于多種原因，校本培訓的質(zhì)量與水平在不同的學校間存在非常大的差異。具體表現(xiàn)為： （1）骨干教師在外出培訓中得到的新理論與新方法不被大家認可。 （2）校長的不支持與支持不位，使校本培訓沒有實質(zhì)性開展。 （3）在新技術(shù)與新理論的快速發(fā)展時間內(nèi)，骨干教師在短期培訓中沒有掌握系統(tǒng)的理論與方法。 （4）學校得不到系統(tǒng)的外部指導與引領(lǐng)。,3.4一種成功的校本培訓模式教師學習資源中心,3.4.1資源中心的起源 70年代教師中心開始于英國，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，被視為支撐教師專業(yè)發(fā)展和提供一系列教育資源的一種成功的方法。隨著英國教師中心的成功，教師中心成為一個名詞而流行于國外，也影響了其它國家教師的發(fā)展。在70年代早期，教師中心作為一種反映教師需要和確保專業(yè)提高的有效方法而被介紹到國外，教師中心的內(nèi)在思想是鼓勵專業(yè)的交流和一定水平的課程研發(fā)以及教學素材的制作，而這些與教學質(zhì)量的提高有直接的聯(lián)系。,3.4.2資源中心在我國的發(fā)展 在我國的中國歐盟甘肅基礎(chǔ)教育項目以及“UNDP403項目”（中國、聯(lián)合國發(fā)展計劃署403遠程教育項目應(yīng)用遠程教育和ICT技術(shù)提高中國西部貧困地區(qū)教師質(zhì)量）中建立了教師中心。依托教師中心將國際、國內(nèi)最先進的遠程教育模式和遠程學習機制運用到教師培訓中，提高農(nóng)村小學教師，特別是代課教師、女教師、少數(shù)民族教師的教育質(zhì)量，培訓計劃包括考察互訪、培訓者的培訓、校長與骨干教師培訓、材料開發(fā)培訓、教師提高培訓、資格證培訓、計算機基本操作等內(nèi)容。教師中心在我國運行還處于起步階段，通過借鑒國外教師中心運行的狀況，以此對我國教師中心的運行有所借鑒。,中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目是中國政府與歐盟歐洲委員會合作的教育扶貧項目，也是歐盟在中國實施的唯一一個大型的基礎(chǔ)教育項目。教師學習資源中心建設(shè)是其“構(gòu)件一、支持提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量”內(nèi)容之一。中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目在教師學習資源中心的建立與運行上為我們提供了一個成功的案例與經(jīng)驗。,3.4.2教師學習資源中心的功能定位,項目在TLRCs配備先進的遠程教育設(shè)備,采用多種形式和手段，為教師和校長的自學建立一個以校本培訓為模式的信息溝通技術(shù)平臺，使教師和校長在職接受高質(zhì)量的培訓。利用鄉(xiāng)中心學校的條件和教師資源優(yōu)勢，以及其示范、帶頭作用，通過配備網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星和電教學習系統(tǒng)，解決農(nóng)村學校分散，學習資源有限的問題，使中心學校成為農(nóng)村中小學校校本培訓的組織者和龍頭。帶動周邊學校教師的整體提高。讓教師在中心能夠根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展需要，獨立的獲取和處理信息，自主的學習；通過配置可以自由組合的大桌，讓教師在中心相互交流自己的教學經(jīng)驗和學習體會，進行合作學習，促進教師的共同成長。,（1）教師學習資源中心的定義 教師學習資源中心是一種全新的開放性的資源共享的學習環(huán)境，它是以農(nóng)村中小學為載體，以資源為輔助，為師生全面提供學習支持服務(wù)的重要場所。 （2）教師學習資源中心的作用 促進教師的專業(yè)發(fā)展：教師學習資源中心主要是為教師交流經(jīng)驗與反思、開發(fā)資料、教師培訓等活動而提供場地和機會，是教師自身專業(yè)發(fā)展的一個平臺，同時也是一個聚會的地方。通過上示范課，教師相互發(fā)表評論，提供反饋意見，接受專家指導，集體備課和開發(fā)教學材料，組織周邊學校教師開展聯(lián)片教研等一系列活動，推動了教師的教育教學觀和學生觀的轉(zhuǎn)變，提高了教師專業(yè)技能。,促進教師教學觀的轉(zhuǎn)變：教師能夠利用新課程的理念與方法開展教學活動，課堂教學方式得到轉(zhuǎn)變。老師們開始對教研有了初步的認識。校本教研就是學校里的教師們對教育教學中的實際問題進行的研究，是以解決教育教學中的實際問題、促進學校發(fā)展、教師自身發(fā)展、學生全面發(fā)展為宗旨的研究。另外，教師的學生觀有了一定程度的轉(zhuǎn)變。教師管理學生的方法也不一樣了，以前管理學生，根本不講什么方法，并且從不考慮學生的自尊心。自從觀看了空中課堂或聽專家講座后，比較特級教師對學生那親切的態(tài)度，教師開始對自己的行為進行反思，逐漸認識到學生更需要的是關(guān)愛式教育。在筆者走訪過的許多學校，許多學生反映：自從他們的老師參加了培訓，老師變了，和以前不一樣了，他們更喜歡現(xiàn)在的老師。教師專業(yè)技能的提高：在教師學習資源中心教師可以通過中心的優(yōu)質(zhì)資源、設(shè)備和技術(shù)人員的支持，足不出戶地了解先進的教學理念、學習先進的教學方法。,促進學校管理水平的提高：校長懂得了傾聽、相互尊重和信任。校長和教師之間建立一種相互信任的氛圍，校長懂得從多角度評價教師，做到公正、公平和民主；最后校長能改善激勵政策，激發(fā)教師的潛能，調(diào)動教師的積極性。,3.4.3教師學習資源中心的有效運行,隨著國家農(nóng)村遠程教育工程的實施，一費制的落實，使資源中心得到了基本的資源與資金保障當前在中歐項目的686個資源中心中，80%以上的資源中心運行良好。 （1）資源的有效提供 在教師學習資源中心，各類學習資源的提供是其特點之一，大量與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的文本與多媒體教材的提供，豐富的遠程教育資源與光盤教學資源構(gòu)成了學習資源中心的資源環(huán)境。,（2）校本培訓效果顯著 校本培訓是學習資源中心運行的重要標志，在開展校本培訓過程中，骨干教師發(fā)揮了重要的作用，在校本培訓中以下方法的運用得到了良好的效果。 觀模示范：在教師學習資源中心，通過觀模優(yōu)秀教學案例，學習先進的教學方法，同時對本校教師的公開課進行觀模評價，成為提高教師教學質(zhì)量的重要措施。 學習討論：利用歐盟項目配發(fā)的信息技術(shù)與課程整合教學法資源庫及文字教材，兒童學習策略、教師專業(yè)發(fā)展等文字教材及配套光盤材料，進行集中學習與討論，對于提高教師的教育理論與教學方法起到了顯著作用。,經(jīng)驗交流：經(jīng)驗交流與反思評價是提高教師教育技術(shù)的重要手段，在學習資源中心，教師對學習與教學過程中的問題、效果、設(shè)計思路、技術(shù)問題進行廣泛的交流與相互的評價反思，使大家的經(jīng)驗得到分享。 集體備課：集體備課在一定程度上對于提高教師分析教材，把握教材的能力得到提高，使老教師與新教師之間的經(jīng)驗、思想得到交流，使教學過程的設(shè)計更加合理，教師們在互動中思想觀點得到發(fā)展。 個別學習：資源中心的大量資源為教師的個別學習與個性化學習提供了良好的平臺與環(huán)境。,（3）可持續(xù)發(fā)展有效進行 可持續(xù)問題是所有項目面臨的后期發(fā)展問題，教師學習資源中心的建立與應(yīng)用，使教師學習資源中心的活動成為學校的日常教研行為，納入到了學校的正常教研活動，使其長期穩(wěn)定的運行具備了生命力，成為學校與教師們的自覺行為。使項目在關(guān)閉后能夠繼續(xù)發(fā)揮效益。,3.4.4系統(tǒng)性的培訓支持,（1）整合力量 支持保障 在項目運行期間內(nèi)構(gòu)成了如下圖所示的支持保障系統(tǒng)，通過西北師范大學教師培訓學院、教育技術(shù)與傳播學院、網(wǎng)絡(luò)教育學院的工作，培養(yǎng)縣鄉(xiāng)二級資源中心的培訓力量，通過三年的時間培訓了一批能長期發(fā)揮作用的骨干力量。,對教師學習資源中心支持保障,（2）骨干教師培養(yǎng) 針對骨干教師進行從技術(shù)到教育技術(shù)理論與方法的系統(tǒng)培訓，這種培訓是分階段，分層次的進行，從歐盟項目的經(jīng)驗來看，分階段的培訓能夠收到更好的效果。 符合教師教育技術(shù)能力與知識能力的發(fā)展是一個過程的觀點。 使教師能夠有時間經(jīng)過培訓應(yīng)用反思提高培訓再應(yīng)用的能力發(fā)展規(guī)律。 對骨干教師進行的以組織校本培訓的方法與策略的培訓，使教師能夠有效的組織校本培訓活動。,（3）骨干教師在校本培訓中的作用 培訓規(guī)劃的參與制定者：骨干教師在了解教師學習特點和需求后，在校本培訓的制定中應(yīng)起兩方面作用：一方面：積極、廣泛聽取教師們各自的需求，采取詢問、問卷、座談的形式進行培訓信息的收集整理，起到“意見領(lǐng)袖”的作用；另一方面：積極配合、協(xié)助學校校長，做好培訓規(guī)劃；通過分析以前培訓中存在的不足，積極進行反思。根據(jù)理解教師學習過程中的一些需求和學校的實際情況；安排適當?shù)慕虒W內(nèi)容，制定教師應(yīng)達到的學習目標及學習評價體系，尋求調(diào)動教師自我學習積極性的方法，作好教學設(shè)計工作。使一般教師在校本培訓系統(tǒng)中，成為一個“活躍”要素。把教師不自覺的學習行為，轉(zhuǎn)化為有目的、有計劃的學習行為。,學習過程的管理者：骨干教師能夠彈性的確定學習的目標與進程。根據(jù)目標的大小、范圍等的不同設(shè)置一個目標體系；體系包含由小到大，由近到遠，由低到高等一系列的目標。根據(jù)所確定的目標安排學習進度，同時根據(jù)學習進度適當?shù)卣{(diào)節(jié)學習目標。通過在學習前創(chuàng)設(shè)情景使學生處于積極的情緒狀態(tài)，克服并減少消極情緒。通過設(shè)問、觀察等多種手段對問題的解決做出檢查和評價，以達到對整體教學策略的運用進行適當?shù)恼{(diào)整。及時監(jiān)控、了解一般教師們當前的學習狀況、知識理解掌握的水平，。 活動內(nèi)容與形式開展的組織者:培訓內(nèi)容的設(shè)立要合理，采用模塊化系統(tǒng)的設(shè)計，活動的組織開展形式力求多元化和多樣化。如：講座、觀摩教學、案例教學、讀書活動、微格教學、參與式培訓、教學診斷、師帶徒的培訓形式。通過教師課堂組織形式的變化，力促教師的觀念、教師的角色、教師的行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。,一般教師的幫助者:骨干教師在組織培訓時，要考慮到一般教師的個別差異（現(xiàn)有水平的差異和潛在水平的差異），盡可能圍繞在不同教師各自學習水平層次的“最近發(fā)展區(qū)”展開教學；調(diào)動教師從“潛在水平”進入“教學最佳區(qū)”，并不斷建立新的最近發(fā)展區(qū)；這樣才能使教學成為促進發(fā)展的真正手段。,（4）校長培訓與作用發(fā)揮 提出校長是三種模式能否發(fā)揮作用的第一要素的觀點非常必要，在農(nóng)村遠程教育進展過程中，校長在其中可能扮演以下幾種角色。 阻礙者：這類校長一般不具備教育信息化的理念和認識，認為會影響生學率，影響教育質(zhì)量，自己不會，也不讓別人學。限制學校教師對設(shè)備的使用，不提供學習與應(yīng)用環(huán)境。 旁觀者：這類校長一般抱不支持、不反對的態(tài)度，對教育信息化的發(fā)展，但他們不會直接阻止教師使用設(shè)備環(huán)境。,組織者：這類校長自己的教育技術(shù)能力和信息技術(shù)能力不高，但他們能夠認識到教育信息化發(fā)展的重要性與緊迫性，能夠積極組織校本培訓，能夠為教師的學習和使用提供條件與保障。 實踐者：這類校長自身應(yīng)用信息技術(shù)及資源開展教學的能力較強，能夠積極的學習相關(guān)技術(shù)、理論與方法，具有帶頭作用。 中歐項目充分認識到了校長在項目總體發(fā)展中的作用，針對性的開展了校長培訓，以轉(zhuǎn)變校長的意識，使校長能夠成為教育信息化發(fā)展的組織者與實踐者，通過多次校長培訓、召開現(xiàn)場會等多種方式，有效的提高了校長的認識，使許多校長成為遠程教育應(yīng)用與校本培訓的組織者與實踐者。,3.4.5資源中心后期運行思考的問題,在項目結(jié)束后，我們對資源中心進行了一次調(diào)查研究，反映出一些問題。其中： 專家指導停止后，相當多的學校發(fā)展很慢，原因在于，在項目期間內(nèi)這些學校還沒有能夠形成自主發(fā)展的能力。他們希望得到周期更長一些的系統(tǒng)培訓與指導。 動力不足：這跟政策與相關(guān)措施實施的連續(xù)性有關(guān)。 這些問題讓我們思考：已經(jīng)得到項目大量資金與人力支持的學校的發(fā)展尚處于這樣的狀態(tài)，大量不能夠得到如此系統(tǒng)支持的會如何發(fā)展，這就帶來了思考焦點的變化，如何從外部能夠長久的對學校進行支撐保障，由誰來提供支撐保障，如何提供支撐保障。,使我們把焦點集中到了縣（區(qū)）教育行政部門。這就提出了一個論題：“促進農(nóng)村學校中小學教育發(fā)展與教育教學水平提高的邏輯起點應(yīng)該是兩個，一是學校內(nèi)部因素，二是外部的支撐保障 ”。我們反思一個問題，是不是到目前為止在教師培訓中，在農(nóng)村遠程教育發(fā)展中，在農(nóng)村教育信息化的推進中，我們忽視了縣級支撐保障體系的建立！ 如何為他們提供有效的支持與保障，這就使我們提出了區(qū)域性遠程教育支持服務(wù)體系的建設(shè)問題。,4.遠程教育支持服務(wù)體系 （以教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)為例）,4.1整合力量 理順機構(gòu) 可以明確，在縣（區(qū)）級層面，沒有哪一個機構(gòu)（電教館、教研室等）能夠獨立完成對教師專業(yè)發(fā)展的需要，即使是當前比較單一的中小學教師教育技術(shù)能力標準標準的培訓工作，要實現(xiàn)對中小學教師的專業(yè)發(fā)展的支撐保障，必須整合各方面的力量，形成合力。進行必要的人員調(diào)整，吸納優(yōu)秀人員從事相應(yīng)工作。 我們的觀點是，成立縣級教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)中心，這個中心由與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)有分離的機構(gòu)聯(lián)合或合并組成，中心的職責如圖所示。,圖3,4.2建立技術(shù)與智力支撐保障體系,4.2.1技術(shù)支持體系構(gòu)成 （1）建立技術(shù)支撐網(wǎng)站 目前一般的學校都能夠通過撥號或ADSL等方式接收接入互聯(lián)網(wǎng)，有些項目縣的縣域網(wǎng)也已經(jīng)開通，建立針對中小學技術(shù)人員的專題學習網(wǎng)站，提供以下（不限于以下）技術(shù)支撐。 設(shè)備常見故障的處理。 建立支持技術(shù)人員進行討論的專題性BBS、聊天室。如：打印機故障排除的BBS。 技術(shù)專題型的Blog、如：遠教IP接收軟件安裝與設(shè)置的Blog。 充分利用縣級學校、項目學校的優(yōu)秀技術(shù)人員組成技術(shù)支持服務(wù)小組，進行網(wǎng)上指導與答疑。 取得省館及高校的網(wǎng)上技術(shù)支持（相關(guān)學科教師、研究生、本科生）。 各類信息技術(shù)的培訓資源，如：網(wǎng)絡(luò)維護、操作系統(tǒng)安裝等的多媒體培訓教材。 成立網(wǎng)上協(xié)作學習小組。,（2）巡回指導 如果項目學校沒有技術(shù)人員，或者技術(shù)人員的水平過低，有些問題在網(wǎng)上可能無法解決，中心要組織必要的巡回指導工作，指導小組應(yīng)由前面提到的支持服務(wù)小組組成。針對性的解決學校的實際問題。 （3）技術(shù)培訓 組織必要的技術(shù)培訓班，通過培訓班對技術(shù)支持服務(wù)小組的成員，項目學校的技術(shù)人員進行發(fā)展性的培訓，如：無盤工作站的安裝與管理、小型校園網(wǎng)的建設(shè)與管理等。,4.2.2智力支持體系的構(gòu)成,智力支持是對學校全體教師的支持，也是遠程教育能夠發(fā)揮作用，教師專業(yè)得以發(fā)展的重要支撐保障。 充分利用衛(wèi)星IP資源組織校本培訓。 組織本地學校的優(yōu)秀教師組織指導小組，對各農(nóng)村學校的校本培訓給予指導。 建立智力支持網(wǎng)站與交互平臺，支撐網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習。 在不同學校間組織同學科、同年級教師組成協(xié)作學習小組，開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習。 為教師提供免費的在支持服務(wù)中心學習的條件與環(huán)境。 組織經(jīng)常交流與研討活動。 開展對教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的其它活動。 爭取高校與省級研究機制與培訓機構(gòu)的支持。,5.教師教育技術(shù)能力支持服務(wù)平臺,本項目是一個以促進區(qū)域性教育信息化整體有效發(fā)展的項目，經(jīng)過項目的有效實施，希望能夠達到以下目標（西北師范大學與青海城西區(qū)教育局合作項目）： （1）以現(xiàn)有技術(shù)與教育理論與模式為指導，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高現(xiàn)有區(qū)域網(wǎng)絡(luò)與校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平，使其有效支持與服務(wù)于課堂教學與課外教學活動。 （2）通過綜合利用集中短期培訓、網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持下的自主學習、校本教研相結(jié)合的方式，促進教師信息技術(shù)與教育技術(shù)能力的提高與發(fā)展。探索教師信息技術(shù)與教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展的模式。,（3）利用Moodle、Lams等免費平臺，建立區(qū)域性的教師教育技術(shù)能力發(fā)展的支持服務(wù)環(huán)境，并為區(qū)教育局培訓一支骨干隊伍。 （4）通過提高教師的應(yīng)用能力，使教育信息化的發(fā)展在