責任智慧研究者指導者和服務(wù)者.ppt

責任智慧 研究者、指導者和服務(wù)者,濰坊教科院 劉津 Email:,簡單的歷史和現(xiàn)狀,我國中小學教研室始建于1956年，是在當?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導下，承擔當?shù)鼗A(chǔ)教育教學業(yè)務(wù)工作的事業(yè)單位。各級教研室大部分是獨立建制的單位，有些設(shè)置在教育學院或進修學校內(nèi)。各地基本建立健全了省、地、縣、鄉(xiāng)、校教研網(wǎng)絡(luò)，建立了一支專兼職結(jié)合的教研員隊伍。 我國各級教研人員有近10萬人，是中小學教師隊伍中一支數(shù)量可觀、業(yè)務(wù)水平較高的隊伍。多年來，各級教研人員在穩(wěn)定正常教學秩序，執(zhí)行國家課程計劃(教學計劃)和教學大綱，加強教學業(yè)務(wù)管理，組織教改實驗，開展教學研究，總結(jié)推廣教學經(jīng)驗，普及教育科學，提高教師的業(yè)務(wù)能力等方面，做了大量工作，起到獨特的作用,教研員的身份、地位和職能,教研員？不過如此嘛！,中國教育改革和發(fā)展綱要,“加強教育改革和發(fā)展的理論研究和試驗”； “要把教育科學研究擺在十分重要的地位”； “鼓勵和支持學校、教師和教育研究工作者積極進行教育改革試驗”。,中華人民共和國教師法,第九章 附則 第四十條 本法下列用語的含義是： （一）各級各類學校，是指實施學前教育、普通初等教育、普通中等教育、職業(yè)教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學校。 （二）其他教育機構(gòu)，是指少年宮以及地方教研室、電化教育機構(gòu)等。 （三）中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學、成人初等中等教育機構(gòu)、職業(yè)中學以及其他教育機構(gòu)的教師。,教研員的十項常規(guī)工作,1.聽課評課 2.教學指導 3.命題和指導命題 4.研究高考和高考題（中考和中考題） 5.教學常規(guī)的檢查、教師的業(yè)務(wù)考核 6.科研（經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫、課題科研、教學調(diào)研等） 7.交流（上傳下達、學習經(jīng)驗、信息搜集與整理、宣傳等） 8.考試 9.組織活動（各種會議、各類評比等） 10.合作（臨時性工作等）,主要工作類型,第一，以科研管理為中心，側(cè)重于發(fā)揮科學管理職能的半行政式的“領(lǐng)導與協(xié)助型”； 第二，以提供決策咨詢?yōu)橹匦?，注重策劃，提出建議參考為工作重點的“決策與參謀型”。 第三，以科研活動為核心，僅重視科研課題建設(shè)和科研隊伍培養(yǎng)方面的“組織與輔導型”。,工作職能定位,“教研、引導與服務(wù)”。 主要體現(xiàn)在下述三個方面：,第一，加強研究，在“科學”上謀發(fā)展,一是加強教育理論的研究。 二是加強教學實踐的研究。,第二，為教師和學校服務(wù)，在“滿意”上下功夫,一是服務(wù)于教師。 二是服務(wù)于教學。 三是服務(wù)于行政。,第三，充分發(fā)揮教研員的主導作用，在“務(wù)實”上做文章,一是輔導學習。 二是指導課改。 三是引導科研。,教研員應(yīng)該如何提高自己？,一、讀書理應(yīng)成為教研員專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)源性需求,在與經(jīng)典對話中、在大師的引領(lǐng)下，教研員可以走出狹小、走出平庸，走好專業(yè)引領(lǐng)之路。,二、要把尊重作為專業(yè)引領(lǐng)的“支撐”,新課程的實施需要時間和過程，在基層學校，一些教師開始不能適應(yīng)新課程，感到有壓力，是完全可以理解的。在觀念到行為的轉(zhuǎn)變過程中，教研員應(yīng)多為一線教師創(chuàng)設(shè)一個充滿信任的、允許犯錯誤的氛圍，不應(yīng)過多地指責教師，要讓教師得到尊重和期望，獲得心理上的解放。,三、要通過反思使專業(yè)引領(lǐng)更為厚重,反思是成長的階梯，反思有利于促進教學實踐能力的提高，有利于促進教學研究能力的提高，有利于促進理論素養(yǎng)的提高。教學實踐活動的獨特性和可生成性要求教研員更要學會反思、更要善于反思。我認為教研員的反思空間往往要比教師的反思更寬泛一些。教研員要在聽課評課、座談研討、對話交流等過程調(diào)研活動中開展反思，要借助問卷調(diào)查、寫教育日志、教育故事、教學隨筆等方式搞好反思，并使反思成為教研員專業(yè)生存的新狀態(tài)，使專業(yè)引領(lǐng)變得更為厚重。,四、建立真誠、平等、有效的交流與溝通的氛圍與方式,第一、為廣大教師營造一個民主、和諧、可爭論的教研活動氛圍。教師們在這樣的環(huán)境中暢所欲言，敢于表達不同的想法與建議。 第二、要尊重與包容教師的不同觀點。 第三、要急教師所急，想教師所想。,工作與禁忌： 教研員的八條“軍規(guī)”,一、不要用同一標準去要求所有的教師,這節(jié)課上得太差了！,二、多一些對話，少說大話、空話、套話,？ 這種課 太傳統(tǒng)了， 不能體現(xiàn)新課程理念！,三、不要一評了之，要跟蹤關(guān)注改進的過程,教,研,員,中小學教師,圣旨、法律,指示、命令 ,質(zhì)疑、責難 ,四、視服務(wù)為天職，當好教師的助手,要和藹、和氣、溫柔、溫和、溫暖、溫順、如坐春風,哼，我只管考試成績,五、管好自己的口和手,好吃,六、創(chuàng)建學習型的教研團隊,第一條、教研員永遠是正確的。 如果教研員錯了， 請參照第一條。,奉 天承運，教研員曰,七、養(yǎng)成跨學科聽課的習慣,我只懂,八、建設(shè)自己的“量化”工程,我太忙了，沒有時間讀書寫作,教研員主體論,一、教研員是課程創(chuàng)新的主體,第一，突破經(jīng)驗的行為模式，從教育理念層面去思考課程的意義和價值，從課程的價值層面對課程進行不斷創(chuàng)新。 第二，突破狹隘的學科范圍，從更廣闊的人文和科學背景來探究課程的性質(zhì)和教育的模式。 第三，突破閉鎖的地域視野，用全球化的視野來認識世界的變革趨勢與發(fā)展方向，從而把握地域的文化特征，合理拓展課程資源。只有這樣，才能在局部的地域內(nèi)獲得跨越局部的課程創(chuàng)新。 第四，用專業(yè)發(fā)展的理念來詮釋教研的工作特征。,二、教研員是課程實踐的主體,教研員不僅是一個課程的詮釋者，更應(yīng)該是一個課程的實踐者。教研員在基層學校的任務(wù)，可能就不僅僅是聽聽課、評評課等了，而應(yīng)與廣大教師一起真正投身于課程創(chuàng)新的實踐，與廣大教師一起將新的教育思想、新的課程理念去轉(zhuǎn)化為課程的實踐，去做、去嘗試、去探究，并在不斷的課程實踐中獲得自身專業(yè)發(fā)展。,三、教研員是教學研究的主體,教研員不應(yīng)僅僅是一個教學過程的評價者，更應(yīng)是一個教學過程的研究者。教研員不能僅僅等著一線教師創(chuàng)設(shè)出某些新的教學方式方法之后，再去評價，去總結(jié)，去完善，去推廣。教研員要憑借自己扎實的教育理念和課程思想的基礎(chǔ)，憑借自己“見多識廣”的優(yōu)勢，憑借自己超脫局部和個別經(jīng)驗的特點，憑借自己在專業(yè)發(fā)展中的深思和熟慮，主動帶領(lǐng)一線教師進行教學研究，不斷研究教學過程，不斷豐富教學模式。,四、教研員是促進教師專業(yè)成長的主體,指導教師探究教學改革，促進廣大教師不斷獲得專業(yè)成長，是教研員的重要職能之一。教研員可以經(jīng)常組織教師開展各種形式的研討和分享活動。在這種活動中，教師不再僅僅是被動的獲得和接受，他們是活動