校本課程開發(fā)與綱要編寫.ppt

校本課程開發(fā)與綱要編寫,溫州市教育教學(xué)研究院教科室 陳素平 2012.9,匯報提綱,1.何謂“課程”、“校本課程” 2. 校本課程開發(fā)的依據(jù)與要素 3. 校本課程綱要的編寫,課程是什么？,教育官員：課程即計劃 課程專家：課程即經(jīng)驗 學(xué)科專家：課程即知識與技能 教師代表：課程即教材（教科書） 學(xué)生代表：復(fù)雜的課表+討厭的教材+恐懼的考試,故事崔教授請體育家教 家教：教什么？ 崔教授：每周三次，每次30分鐘，陪玩，直到孩子出汗。,分析教學(xué)與課程 家教：基于教學(xué)觀。 崔教授：基于課程觀。,課程的四個基本問題,清晰的目標(biāo)（期望學(xué)生到哪里去？） 適切的內(nèi)容（需要用什么知識或活動作為載體？） 有序的實施（怎樣帶學(xué)生去那里？） 恰當(dāng)?shù)脑u價（如何確定他們已經(jīng)到那里了？）,課程指一致性回答四個基本問題。,浙江省的高中課改方案中，必修與選修的比例是2:1，讓我們一起思考意義與挑戰(zhàn),從幾組課程結(jié)構(gòu)類型看“校本課程”,學(xué)科課程與活動課程（為什么說必修、選修與活動課程構(gòu)成三大板塊是錯誤的？） 分科課程與綜合課程 必修課程與選修課程（為什么新出現(xiàn)選擇必修課程？） 國家課程、地方課程與校本課程（為什么不稱學(xué)校課程？） 核心課程與邊緣課程（我國為什么沒有核心課程？） 顯性課程與隱性課程（隱性課程可預(yù)設(shè)嗎？）,課程設(shè)置的主要精神：使“每組”語境下的課程在學(xué)校中實施時達(dá)到統(tǒng)整、均衡。,三級/三類課程：區(qū)別學(xué)校課程與校本課程,圖1：上海市楊浦區(qū)平?jīng)鋈W(xué)校課程,何謂校本課程,“校本課程”是指根據(jù)學(xué)校實際，由教師為主開發(fā)的，為滿足本校學(xué)生需求的課程。 當(dāng)前浙江省的普高選修課程大部分屬于校本課程范疇。,二、校本課程開發(fā)的依據(jù)與要素,1.課程確定的依據(jù) 2.要素及分析,1.校本課程確定的依據(jù),（1）學(xué)校教育哲學(xué)（課程的指導(dǎo)思想） （2）學(xué)生課程需求（課程的前提依據(jù)） （3）地方課程期待（課程的現(xiàn)實背景） （4）學(xué)校課程資源（課程的客觀條件）,案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查1,案例：錫山高中的學(xué)生需求調(diào)查2,思考： 學(xué)生課程需求與現(xiàn)實學(xué)校課程的一致嗎？ 當(dāng)前高中生的真正需求有哪些？ 當(dāng)前高中學(xué)生知道自己真正喜歡的是什么嗎？ 他們對自己喜歡的領(lǐng)域有多了解呢？ 我們知道自己的學(xué)生真正需要什么嗎？,As you begin this new stage of your lives, follow your passion. If you dont have a passion, dont be satisfied until you find one. Life is too short to go through it without carring deeply about something. 當(dāng)你開始生活的新階段時，請追隨你的愛好，如果你沒有愛好，就去找，找不到?jīng)Q不罷休。生命太短暫，所以不能空手走過，你必須對某樣?xùn)|西傾注你的深情。 朱棣文（美國能源部部長，諾貝爾獲得者，華裔）,2.要素分析,課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程實施 課程評價,課程目標(biāo),課程目標(biāo)的取向 課程目標(biāo)的層級 課程目標(biāo)的確定,目標(biāo)是課程的靈魂，目標(biāo)既是課程的起點，也是課程的重點。目標(biāo)既是一種意識，也是一種技術(shù)。,課程目標(biāo)的取向,（一）結(jié)果性目標(biāo)（需要成果） 1. 知識 了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用設(shè)計、辯護(hù)、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 2.技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三 （二）體驗性目標(biāo)（只要過程） 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等 （三）表現(xiàn)性目標(biāo)（還要“留白”） 復(fù)制水平從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作水平設(shè)計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,課程目標(biāo)的層級,課程目標(biāo)的確定,路徑之一：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生研究 （學(xué)科拓展類的校本課程、學(xué)科課程） 路徑之二：學(xué)生研究+社會生活需求+學(xué)科專家建議 （校本課程、活動課程）,課程內(nèi)容（活動）,課程內(nèi)容的取向,綠色代表學(xué)生 黃色代表內(nèi)容,（1）學(xué)科（學(xué)術(shù)）取向： （2）社會取向： （3）學(xué)習(xí)者經(jīng)驗取向：,學(xué)科課程：學(xué)術(shù)取向 校本課程：活動取向,課程內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu),組織的技術(shù)： 橫向要均衡，課程之間分配的時間；課程內(nèi)部板塊之間的均衡； 縱向要有序，不同年級的內(nèi)容序列。,浙江省高中選修課程內(nèi)容,（1）知識拓展類：必修拓展課程、大學(xué)初級課程、學(xué)科發(fā)展前沿課程、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)等，旨在讓學(xué)生形成更為厚實的知識基礎(chǔ)。 （2）職業(yè)技能類：生活技能、職業(yè)技術(shù)、地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)等課程，旨在提高學(xué)生的動手能力，掌握一定的生活技能、職業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)傾向。 （3）興趣特長類：體育、藝術(shù)、健康教育、休閑生活、知識應(yīng)用等課程，旨在發(fā)展學(xué)生潛能，提高綜合素質(zhì)。 （4）社會實踐類：調(diào)查探究活動、社會實踐活動、校園文化活動等課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。,建議1：開設(shè)學(xué)科拓展類的網(wǎng)絡(luò)課程,愛課程網(wǎng)（中國大學(xué)視頻公開課）/ 【科學(xué)是什么】 【縱談中國古代前期史】 【病原生物與人類】 【傳統(tǒng)文化與中醫(yī)養(yǎng)生】 【巨人的足跡從毛澤東到鄧小平】 【旅游文化學(xué)】 【昆蟲分類學(xué)導(dǎo)論】 【中華文化20講】 國外名校公開課 鏈接：忠誠,建議2：培育學(xué)校特色課程,立足學(xué)校發(fā)展藝術(shù)課程 鏈接 基于學(xué)生需求時間管理等課程,你一定要確立個人的價值觀，假如價值觀不明確，你就很難知道什么對你最重要，當(dāng)你價值觀不明確，時間分配一定不好。時間管理的重點不在于管理時間，而在于如何分配時間。你永遠(yuǎn)沒有時間做每件事，但你永遠(yuǎn)有時間做對你來說最重要的事。,課程實施的取向,課程實施,校本課程實施的取向基于經(jīng)驗，動態(tài)實施 新課程強調(diào)生成，突出學(xué)生的主體參與，校本課程實施過程中特別要關(guān)注對內(nèi)容的生成。 影響校本課程實施的因素：課時安排、組織形式、與其他學(xué)科的聯(lián)系處理、學(xué)生規(guī)模、場地設(shè)備 課程改革的重點是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在校本課程實施中最能實現(xiàn)這一重點。,課程評價,評價的類型 1.為了學(xué)習(xí)的評價，即用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價或作為教學(xué)的評價 2.關(guān)于學(xué)習(xí)的評價，即用于問責(zé)的評價，也相當(dāng)于終結(jié)性評價 評價的教學(xué)意義促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價的核心理念：評價是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，即必須給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來增值。 動力值，即更想學(xué) 方法值，即更會學(xué) 知能值，即學(xué)得更多 意義值，即學(xué)得更好,校本課程評價的取向：促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價 校本課程評價的內(nèi)容與方式:主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式(定性、定量)、成績來源（過程、結(jié)果）、記分方式和學(xué)分給定等。,浙江省選修課課程評價,學(xué)生完成選修課程模塊修習(xí)，通過考試（考核），即可提出學(xué)分申請，由學(xué)分認(rèn)定委員會組織學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定主要通過以下三種形式： （1）學(xué)業(yè)。學(xué)生完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時間不少于規(guī)定時間的2/3、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)良好、參加課程考試（考查）成績合格。 （2）證書。學(xué)生參加教育行政主管部門認(rèn)可的考試或比賽，獲得某項資格或證書。 （3）過程記錄。學(xué)生參加社會調(diào)查、校園文化活動、社會實踐等活動，有活動記錄、總結(jié)或報告，有反饋評價，有同學(xué)互評。,三、課程綱要的編制技術(shù),1.何謂課程綱要 2.課程綱要的意義 3.課程綱要的主要內(nèi)容 4.具體內(nèi)容的編寫技術(shù) 5.現(xiàn)階段課程綱要文本的主要問題,1.何謂課程綱要？,是以提綱的形式一致性地回答一門課程的四個基本問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價）。是教師層面上的具體的校本課程開發(fā)方案。,2.課程綱要的意義,作為一份課程合同 作為一份認(rèn)知地圖 作為一份課程計劃 作為一種交流工具,3.課程綱要的主要內(nèi)容,一般性項目：課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時和主講教師、授課對象 課程簡介 背景分析 具體內(nèi)容： (1) 課程目標(biāo)的陳述 (2)課程內(nèi)容或活動安排 (3)課程實施 (4)課程評價 所需條件,表格形式的模板,4.具體內(nèi)容的編制技術(shù),（1）“課程簡介”的表述 要有整體感； 要有對象感； 要簡明而要； 要吸引人。,“課程簡介”范例：基因工程與人類社會（華師大二附中）,你吃過轉(zhuǎn)基因食品嗎？超市中的轉(zhuǎn)基因食品的標(biāo)簽恐怕沒有告訴你！目前世界上約6000萬糖尿病患者，治療糖尿病需要牛或豬產(chǎn)生的胰島素，聽說過嗎？美國和澳大利亞等國家所用胰島素90%以上竟然是大腸桿菌的制造的！已跨入21世紀(jì)的今天，美國農(nóng)民種植的農(nóng)作物中有1/3為轉(zhuǎn)基因作物。基因工程作物不但可以在惡劣的環(huán)境里茁壯成長，而且還會含有更高的營養(yǎng)成分。未來的農(nóng)民也許既可以種糧食，又可以種疫苗！ 那么，轉(zhuǎn)基因食品對人的健康有沒有害？基因藥物對人體有沒有潛在危險？基因工程會不會引發(fā)新的環(huán)境問題？ 讓我們共同學(xué)習(xí)基因工程與人類社會，認(rèn)識基因工程的工作原理，探討基因工程對人類社會影響！,（2）課程目標(biāo)的陳述,目標(biāo)敘寫的表達(dá)句式：,可觀察、 可測量的,影響學(xué)習(xí)結(jié)果的 特定限制或范圍等。,是學(xué)習(xí)者 不是教師,（行為條件+）,行為主體+,行為動詞+,（行為程度）+,行為結(jié)果,例：高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量”主題目標(biāo)通過查閱資料，學(xué)生能說明能源是人類生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并例舉生活中能源使用的現(xiàn)象，提出至少一條提高能源利用率的合理化建議。,課程目標(biāo)的陳述總體要求 準(zhǔn)確定位本課程的目標(biāo)取向，恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。 分析百草鑒賞的目標(biāo)表述,目標(biāo)要有目的地形象，不求全，抓關(guān)鍵。,（2）課程內(nèi)容的組織與表達(dá) 關(guān)鍵詞：均衡、銜接、結(jié)構(gòu),操作路徑：選擇合適的“系列構(gòu)成方法”,（1）以學(xué)習(xí)過程為線：以特定內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為“聚焦點”（例：食品安全微課程設(shè)計） （2）以境為線：以學(xué)校或周邊特定的資源為“聚焦點”（例： 雁蕩山海島寄宿制學(xué)校生態(tài)校園（石頭、救護(hù)樹、紅樹林、果園、養(yǎng)殖場、凈化池） （3）以題為線：以特定主題為“聚焦點” 例：英國環(huán)境計劃,英國的環(huán)境計劃是以歲的學(xué)生為對象進(jìn)行環(huán)境教育的研究發(fā)展計劃。該計劃規(guī)定的主要學(xué)習(xí)課題是； .居民。 .食料：（）食物供給； （）食物的質(zhì)；（）農(nóng)產(chǎn)品加工。 .土地：（）土地的利用與規(guī)劃；（）土地與閑暇。 .資源的利用：（）資源的利用與再生；（）水；（）能源；（）野生生物的保護(hù)；（）自然的保護(hù)；（） 土壤。 .污染：（）污染與浪費；（）農(nóng)藥與污染。 .概觀：（）環(huán)境的質(zhì)；（）自然中的人。,（3）課程實施與安排的表述 包括教學(xué)方法、組織形式、課時安排、設(shè)備、班級規(guī)模、選課制度等。 要突出學(xué)習(xí)方式 分析 百草鑒賞課程的實施邏輯,（4）課程評價的表述 高中校本課程中對學(xué)生的評價主要采取學(xué)分制。 一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量，不同的學(xué)時給不同的分?jǐn)?shù)； 二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值； 三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞?，如實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報或成果展示等進(jìn)行考核后給定一定的分值。在記分方式上一般以采用等級制為宜。 在綱要中要確定成績的考核方式、評定方式、記分方式以及學(xué)分的給定分值等。,“課程評價”范例： 基因工程與人類社會（華師大二附中）,八、 課程評價 每組同學(xué)（每組不多于3人） 1、撰寫綜述論文（20分）； 2、做成電子小報（30分）； 3、做成powerpoint課件（20分）； 4、論文答辯（40分）。 積分為90分以上為A級；積分為80-90分為B級；積分為70-80分以上為C級；積分為70分以下為D級。,5.“課程綱要”文本的主要問題,總體問題：對象不明 1.與“課程標(biāo)準(zhǔn)”混淆 2.與“教學(xué)方案”混淆 3.與“學(xué)校課程方案”混淆 4.與“課程實施指導(dǎo)意見”混淆 5.與“工作總結(jié)”混淆,綱要是大綱，提綱，千萬不要寫成教參。,案例評析,與工作總結(jié)混淆卓越口才,局部混亂之生涯規(guī)劃輔導(dǎo),與課程標(biāo)準(zhǔn)混淆之走進(jìn)校園科技館,較為完善的課程綱要多媒體互動技術(shù),具體問題 1.目標(biāo)的表述:層級不清，主題不明，可操作不強； 2.評價的表述:把課程、教師、學(xué)生三分方面的評價都寫入綱要，綱要只需寫對學(xué)生的評價；評價的操作性不強