《分數(shù)的產生和意義》教學設計

分數(shù)的產生和意義教學設計您現(xiàn)在正在閱讀的分數(shù)的產生和意義教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!分數(shù)的產生和意義教學設計教學目標：1、了解分數(shù)的產生，理解分數(shù)的意義和單位1的含義，掌握分數(shù)單位。2、通過活動，引導學生經歷探究分數(shù)意義的過程，在經歷分數(shù)的意義和單位1的探求過程中，培養(yǎng)學生抽象、概括、分析和推理的能力。3、通過對分數(shù)的意義和單位1的探求，培養(yǎng)學生的鉆研精神和合作意識，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學重點：建立單位1的概念，理解分數(shù)的意義，自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位。教學難點：理解單位1的概念。教學過程：一、激情導入1、導入課題師：把兩個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分幾個？把一個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分幾個？（能用整數(shù)表示嗎？）小結：在進行測量、分物或計算時往往不能正好得到整數(shù)的結果，這時就產生了一種新的數(shù)，叫分數(shù)。板書課題：分數(shù)的產生及意義。2、明確目標:(1)明確分數(shù)的產生及意義。(2)理解分數(shù)的意義和單位1的含義。3、預期效果出示1/2，關于分數(shù)，你們已經知道了哪些知識（分數(shù)由幾部分組成，各部分的名稱。）二、民主導學任務一：1、任務呈現(xiàn)利用手中的學具表示分數(shù)1/4（1）請同學們利用手中的學具折一折，分一分，涂一涂，表示出1/4.（2）小組的同學互相說一說，1/4表示什么意思。2、自主學習學生動手操作，教師巡視。3、展示交流（1）把一張圓形紙平均分成4份，每份是這個圓的1/4.把一張正方形紙平均分成4份，每份是這個正方形的1/4.把一條線段平均分成4份，每份是這條線段的1/4.把4個三角平均分成4份，每份是4個三角的1/4.把8個圓平均分成4份，每份是8個圓的1/4.（2）像一張圓形紙、一張正方形紙等都是一個物體（板書：一個物體）；4個三角、8個圓等是一些物體(板書：一些物體)。一個物體和一些物體都可以看成一個整體。（3）一個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位1，（板書：單位1 ）。您現(xiàn)在正在閱讀的分數(shù)的產生和意義教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!分數(shù)的產生和意義教學設計任務二：1、任務呈現(xiàn)出示2/3，它表示什么呢？要求每兩人一組選擇學具，表示2/3.2、自主學習學生動手操作，教師巡視。3、展示交流（1）把3條金魚看作一個整體，平均分成3份，其中的1份是這個整體的1/3,2份是這個整體的2/3.（2）把6把牙刷看成一個整體，平均分成3份，其中的2份是這個整體的2/3.（3）把9朵花看成單位1 ，平均分成3份，其中的2份是單位1的2/3.師：誰來說說什么叫分數(shù)？把單位 1平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。任務三：1、任務呈現(xiàn)：(1)出示1/（），這是分數(shù)嗎？請你把它填一個分母變成幾分之一。(2)每個同學都有12朵花，請你們涂上顏色來表示它的幾分之一。2、自主學習3、展示交流（1）把12朵花平均分成2份，涂色的部分是這個整體的1/2.（2）把12朵花平均分成3份，涂色的部分是這個整體的1/3.（3）把12朵花平均分成4份，涂色的部分是單位1的1/4.（4）把12朵花平均分成6份，涂色的部分是單位1的1/6.觀察這組分數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？小結：把單位1平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)，叫做分數(shù)單位。2/3的分數(shù)單位是1/3.三、檢測導結1、目標檢測2、結果反饋3、反思總結板書設計：分數(shù)的產生及意義一個物體單位1一些物體把單位1平均分成若干份，表示其中一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。表示其中一份的數(shù)，叫做分數(shù)單位。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一