《公頃和平方千米》教材分析

公頃和平方千米教材分析您現(xiàn)在正在閱讀的公頃和平方千米教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!公頃和平方千米教材分析公頃和平方千米是兩個(gè)較大的面積單位，一般用于計(jì)量大面積的土地。在三年級(jí)（下冊(cè)）教學(xué)了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些單位比較適用于計(jì)量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積。如果用于計(jì)量面積很大的土地，則很不方便，因此需要公頃和平方千米。本單元的教學(xué)任務(wù)是，使學(xué)生初步形成公頃、平方千米的觀念，聯(lián)系實(shí)際體會(huì)它們大致是多大，在頭腦里留下比較清楚的印象；結(jié)合土地面積計(jì)算，應(yīng)用平方米與公頃、平方米與平方千米間的進(jìn)率，感受用公頃和平方千米能方便地表達(dá)土地的大小，從而體會(huì)土地的面積；整理先后教學(xué)的全部面積單位，組織新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理地應(yīng)用面積單位。你知道嗎介紹地球的表面積以及陸地面積和海洋面積，使學(xué)生更清楚地體會(huì)計(jì)量大面積的土地要用平方千米為單位。教材中先教學(xué)公頃，再教學(xué)平方千米。因?yàn)槠椒角资潜裙暩蟮拿娣e單位，建立平方千米的觀念需要公頃支持。兩個(gè)內(nèi)容各編排一道例題、一道試一試和一個(gè)練一練。例題著重教學(xué)公頃與平方千米的基礎(chǔ)知識(shí)，試一試用公頃或平方千米為單位計(jì)算土地的面積，練一練里繼續(xù)感受公頃與平方千米。練習(xí)十四配合兩個(gè)面積單位的教學(xué)，并安排知識(shí)的整理和綜合應(yīng)用。教材的編寫特點(diǎn)集中體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)上，把體驗(yàn)公頃和平方千米作為教學(xué)重點(diǎn)和活動(dòng)目的。活動(dòng)的形式多樣，數(shù)學(xué)內(nèi)容突出，有利于學(xué)生建立面積單位的初步觀念。 在有吸引力的情境中首次呈現(xiàn)公頃和平方千米。例以四張照片為背景，分別呈現(xiàn)明孝陵、中華世紀(jì)壇的占地面積，日月潭的面積和年我國的森林面積，這些面積都以公頃為單位。例也以四張照片為背景，分別呈現(xiàn)九寨溝、西湖、三峽水庫和年我國的造林面積，這些面積都用平方千米為單位。教材安排照片和文字說明的意圖，要激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)心向、營造學(xué)習(xí)氛圍。首先是這些旅游景點(diǎn)、著名建筑都是學(xué)生比較熟悉而且非常向往的，學(xué)生的興趣由此產(chǎn)生。其次是例的素材都以公頃為單位，例的素材都以平方千米為單位，什么是公頃?平方千米是多大?為什么用公頃和平方千米作單位?學(xué)生會(huì)很自然地想到這些問題，并有解決這些疑問的迫切愿望。這時(shí)，興趣從對(duì)景物的喜愛轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)內(nèi)容上，注意力集中到對(duì)公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)上，例題的教學(xué)就有了良好的開端。 在豐富、多樣的活動(dòng)中感受公頃和平方千米。形成公頃、平方千米的觀念，要知道它們有多大。知道可以在聽和看中接受，也可以在操作實(shí)踐中體會(huì)。教材為學(xué)生選擇了多種渠道，通過各種形式的活動(dòng)，在頭腦中留下公頃、平方千米的印象。教材理解學(xué)生形成面積單位觀念的困難，給他們反復(fù)感受的機(jī)會(huì)，使印象逐漸清晰、逐步深刻。（） 告訴學(xué)生公頃、平方千米是多大。在知道公頃和平方千米是兩個(gè)面積單位后，例直接揭示，邊長米的正方形土地面積是公頃。例直接揭示，邊長米的正方形土地面積是平方千米。這些都是告訴學(xué)生公頃、平方千米是多大。學(xué)生對(duì)米、米的長度是比較熟悉的，知道它們是多長，因而會(huì)進(jìn)一步想像邊長米、米的正方形。這是他們對(duì)公頃和平方千米的第一感知。因此，教學(xué)時(shí)不僅要告訴學(xué)生什么是公頃和平方千米，還要讓他們想一想相應(yīng)的正方形，獲得對(duì)公頃、平方千米的初步體會(huì)。您現(xiàn)在正在閱讀的公頃和平方千米教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!公頃和平方千米教材分析（） 算一算公頃、平方千米分別是多少平方米。根據(jù)正方形的面積公式，很容易算出邊長米、米的正方形面積是平方米、平方米，這是公頃與平方米、平方千米與平方米的進(jìn)率。教材讓學(xué)生算進(jìn)率有三個(gè)目的：第一，算式、是根據(jù)公頃、平方千米的概念列的，通過計(jì)算進(jìn)率能鞏固概念；第二，體會(huì)公頃和平方千米確實(shí)是比較大的面積單位，用它們計(jì)量大面積的土地比用平方米簡(jiǎn)便；第三，教給學(xué)生記憶進(jìn)率的方法，一旦遺忘，可以根據(jù)概念列式算得。（） 在游戲中體會(huì)公頃。個(gè)小朋友手拉手圍成一個(gè)正方形，是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，也是學(xué)生愿意做的游戲。教材告訴學(xué)生，這個(gè)正方形的面積大約是平方米。如果讓學(xué)生這樣圍一圍，看著圍成的正方形，想像個(gè)這樣的正方形有多大，他們又一次體會(huì)了公頃。公頃的觀念清晰了，有利于形成平方千米的觀念，因?yàn)楣暿瞧椒角住＃ǎ?聯(lián)系熟悉的場(chǎng)地體會(huì)公頃。足球場(chǎng)是學(xué)生熟悉的，通過計(jì)算個(gè)足球場(chǎng)的面積，知道它比公頃小一些。教室是學(xué)生更熟悉的，教室地面的面積一般平方米左右，大約個(gè)教室的地面才有公頃。從熟悉的場(chǎng)地推想公頃，能加深對(duì)公頃的印象。學(xué)生只要在眾多事例中記住最喜歡的一件，公頃有多大將印象深刻。 計(jì)算土地面積時(shí)使用公頃和平方千米作單位。兩次試一試都是計(jì)算土地的面積，練習(xí)十四里還有幾道與面積計(jì)算有關(guān)的習(xí)題。先用平方米為單位求出土地的面積，再換算成公頃或平方千米，能再次感受到，計(jì)量大面積土地如果用平方米為單位，讀、寫都比較麻煩。如果用公頃和平方千米作單位，便于表達(dá)和交流。教學(xué)這些題的時(shí)候，要留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)土地的有關(guān)長度，想像土地的實(shí)際樣子，從而感受公頃與平方千米。如第頁試一試，想一想底米、高米的平行四邊形地，對(duì)公頃就有了體會(huì)。又如第頁第題，算出苗圃的高以后，想一想底米、高米的平行四邊形，又經(jīng)歷了一次對(duì)公頃的感受。經(jīng)常這樣想，對(duì)形成公頃與平方米的觀念，以及培養(yǎng)估計(jì)能力與習(xí)慣都是有益的。 整理學(xué)過的面積單位。平方米、平方分米、平方厘米等單位是三年級(jí)教學(xué)的，公頃、平方千米是本單元教學(xué)的，兩次教學(xué)時(shí)間相隔比較長。相鄰的單位間的進(jìn)率有些是，個(gè)別是。所以，有必要把教學(xué)的全部面積單位進(jìn)行一次整理，使學(xué)生從整體上掌握面積單位。第頁第題就提出了這方面的要求。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。整理的時(shí)候，要著重回憶各個(gè)面積單位的意義，說出分別是多大的正方形的面積，然后把所有單位按大小次序排一排。抓住意義進(jìn)行整理，能再現(xiàn)單位的概念，組織起單位系統(tǒng)，使進(jìn)率的記憶不是機(jī)械的，而是有意義的。如果把整理的內(nèi)容類似下面的形式展示出來，效果會(huì)更好。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。