“商末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計

“商末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計您現(xiàn)在正在閱讀的“商末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“商末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計教材簡析教材先是根據(jù)實際問題列出算式，讓學(xué)生進一步掌握計算方法，再利用實際操作演示為用豎式計算的思維過程特別是為什么個位上要商0提供形象支撐，最后是教學(xué)筆算商末尾有0的除法。教學(xué)完后教材又通過驗算來讓學(xué)生自己試試算得對不對來進一步理解商末尾有0的計算方法。教材通過“想想做做”鞏固所學(xué)的知識?！跋胂胱鲎觥钡?題針對學(xué)生初學(xué)商末尾有0的除法時容易出錯的幾種錯誤讓學(xué)生找錯并改正，有利于學(xué)生在計算時避免出現(xiàn)同樣的錯誤，可提高學(xué)生計算的正確率。“想想做做”中還注重了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識運用與生活中。還注意了讓學(xué)生來處理計算中出現(xiàn)的余數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性。這部分內(nèi)容的重點是讓學(xué)生掌握被除數(shù)個位上除以除數(shù)，應(yīng)在個位上寫0。難點是讓學(xué)生初步感知和理解為什么商的個位上要寫0的道理。教學(xué)目標l、熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確、熟練計算“商末尾有0的除法”并用乘法來驗算。2、養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。3、養(yǎng)學(xué)生認真、仔細的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入暑假里，三(1)班出去郊游，讓我們?nèi)タ匆豢丛鯓樱浚ㄕn件展示郊游情景：歡快的場面）二、探索方法，正確計算（一） 探索計算方法l、課件出示一學(xué)生說（邊說邊出現(xiàn)題目）：我們?nèi)?）班老師和同學(xué)共65人來郊游，如果平均分成5組進行燒烤，誰知道我們每組有幾人？2、學(xué)生說說算式，教師板書出算式。3、學(xué)生用自己的方法計算。4、說說自己的方法，當學(xué)生說到用豎式計算時教師板書出豎式，完成題目。評：通過應(yīng)用題的練習(xí)，不僅復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，而且也鞏固了等分除法的解題方法，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。（二）解決商末尾有0的除法。1、教學(xué)新題課件出示一學(xué)生說：我們帶了52個紅薯，平均分給這5組，每組分到幾個？學(xué)生根據(jù)題目列式，教師板書出算式。同桌合作用學(xué)具分一分，求出結(jié)果。個別同學(xué)交流答案及方法。教師指出：我們可以用學(xué)具幫忙，還可以用豎式來計算。通過學(xué)生回答怎樣列豎式板書。（1）學(xué)生自己列豎式計算（2）說說遇到什么疑惑，同桌研究個位上2除以5不夠商1，怎么辦？（教師指出：個位上2除以5不夠商1，要在商的個位上寫0。）（3）小組內(nèi)說說為什么個位上要寫0；個別交流、同桌互說。（4）接著完成題目，完成板書。教師指出：“ 0 X 5”和“減”的過程可以省略不寫。評：新授中先讓學(xué)生列出算式，再利用學(xué)具進行實際操作，為豎式計算的思維過程提供了形象支撐，學(xué)生便于理解。2、鞏固計算方法。（1）課件展示圖中兩人在做題。教師引導(dǎo)：讓我們?nèi)タ纯茨莾蓚€同學(xué)在干什么好嗎？（課件展示兩人在進行做題競賽）（2）“想想做做”第1題。學(xué)生自己做一做。交流答案。說說個位上為什么寫0。（3）展示圖中同學(xué)做的，為他批改。3、學(xué)習(xí)驗算。（1）展示另一個同學(xué)做的（“想想做做”第3題：改錯題）（2）學(xué)生檢查，說說找到錯誤之處，逐一改正。（3）怎樣才能知道是對還是錯呢？（4）學(xué)生寫出驗算過程，一人板演。4、“想想做做”第4題。學(xué)生分組練習(xí)、6人板演。集體交流后讓學(xué)生觀察這些題目的答案進行分類（商末尾有0的；沒有余數(shù)的；有余數(shù)的）（課件根據(jù)學(xué)生回答分組）讓學(xué)生說說913個位上為什么有0。5、“想想做做”第2題。學(xué)生分組練習(xí)，說說發(fā)現(xiàn)了什么？評：改錯題教師引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，有利學(xué)生在實際計算時避免出現(xiàn)同樣的錯誤，達到了防患未然的作用。由圖中一個同學(xué)向同學(xué)求助怎樣才能自我檢查自己的題目做得是對是錯來讓學(xué)生為他想辦法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生進一步養(yǎng)成進行驗算的好習(xí)慣。通過練習(xí)計算并驗算進一步掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法，并讓學(xué)生根據(jù)得數(shù)分分類讓學(xué)生進一步感知理解為什么商的末尾會有0。三、聯(lián)系實際，解決問題。l、課件展示圖中一人在看書。師說：讓我們?nèi)タ纯此诳词裁矗空n件展示學(xué)生說：“我在看故事大王共有64頁，我4天看完這本書，你知道我平均每天看多少頁？（1）學(xué)生列式計算。交流。（2）另一女同學(xué)出來說：“我準備 6天看完這本書，我每天看多少頁，你能幫我安排一下嗎？小組討論怎樣安排。代表交流。（這里的方法不一定，可讓學(xué)生充分說說自己怎樣為她安排的，并說說理由。2、天漸漸暗了，同學(xué)們準備搭帳篷了。（展示搭帳篷情景）一學(xué)生說：“每頂帳篷最多只能住6人，至少需要多少頂帳篷？”學(xué)生同桌討論；個別交流想法；同桌再說說為什么要多搭一頂帳篷。評：創(chuàng)設(shè)富有情趣的、開放性的情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想像力，通過自我探究與合作交流，處理計算中出現(xiàn)的余數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。四、課堂總結(jié)今天你學(xué)到了什么知識？同桌互相說說再交流。（板書課題：商末尾有0的除法）總評“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。l、整個教學(xué)過程，老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生暑假去郊游的教學(xué)情境，巧妙地把本課知識重難點貫穿于具體的生活情境中，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。2、新授前先讓學(xué)生計算商末尾沒有0且整除的除法，而后讓學(xué)生試算商末尾有0且有余數(shù)的除法，新舊知識產(chǎn)生了矛盾，這時教師引導(dǎo)學(xué)生同桌合作用學(xué)具分一分，求出結(jié)果；當?shù)贸錾痰膫€位上寫0時，教師組織學(xué)生討論為什么商的個位上寫0。整個新授過程充分體現(xiàn)了自主探索、合作交流的課堂教學(xué)模式。3、注意了數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系，讓學(xué)生切身體會到生活離不開數(shù)學(xué)。這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生