[初中物理]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初中物理啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣任何一種創(chuàng)造發(fā)明和重大發(fā)現(xiàn)都是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，出于藍(lán)就是借鑒前人的經(jīng)驗和知識。沒有藍(lán)，青就變成無源之水，勝于藍(lán)就是較前高也一籌。因此就要求不能受原條條框框的束縛，而要做到這一點(diǎn)，第一就要大膽遐想，善于提出問題。物理學(xué)中也是如此，如果我們在教學(xué)中要求循規(guī)蹈距，書上寫什么，教師講什么就學(xué)什么，記什么，不敢越雷池一步。那么即使全優(yōu)，將來也不會有什么作為，充其量他只能出色地重復(fù)別人的過去。因此我們教師在教學(xué)過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生浮想聯(lián)翩，能發(fā)現(xiàn)問題。為此教師要做到：勤鼓勵，不管提問題學(xué)生程度的高低，也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際，漫無邊際，瞎想出來的問題，對于鉆牛角尖的問題要耐心疏導(dǎo)。將他們的思維逐步納入正確軌道。對那些學(xué)生有能力解決的問題應(yīng)要善于點(diǎn)撥，提供思路。讓學(xué)生自己去鉆研解決。學(xué)生提出的問題有時會超出教師的預(yù)料。教師對回答不出的問題有責(zé)任刻苦攻堅，給學(xué)生以答復(fù)。例如：有的學(xué)生學(xué)過力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因后問道：站在汽車?yán)锏娜她R心協(xié)力向前推汽車汽車紋絲不動，但是站到汽車外面來扒就能推動，都是有力作用到物體上為什么前者運(yùn)動狀態(tài)未能改變。卻后者卻能改變？還有自己抱不起自己，抱別人卻能抱起？有的學(xué)生學(xué)過簡單機(jī)械后就問教師：是不是越省力的簡單機(jī)械它的機(jī)械效率就越高？有的學(xué)生學(xué)過電流表和電壓表的使用方法后就問：電流表為什么不能并聯(lián)到被測電路的兩端？電壓表為什么不能串聯(lián)到被測電路中？如果電壓表串聯(lián)到被測電路中，電流表并聯(lián)在被測電路兩端有什么現(xiàn)象？能不能達(dá)到測量的目的？總之“啟發(fā)”的石子能激起學(xué)生思維的千重浪花。使他們獲得書本上并沒有寫進(jìn)去許多有用的東西。逐步培養(yǎng)學(xué)生會通過形象思維把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。掌握基本的物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)物理教學(xué)基本任務(wù)之一。怎樣才能達(dá)到這一目的呢？不少教師往往簡單地認(rèn)為教師根據(jù)教材一字不差地講解概念。就完成了物理概念的教學(xué)這是對概念教學(xué)的曲解。所謂掌握概念，就是要求學(xué)生會在探索概念，在形成概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用概念，在運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。學(xué)生很少懂得物理概念是怎樣來的，為什么要引入某一概念。例講到“杠桿”這一節(jié)時，引入杠桿概念前提問學(xué)生什么叫杠桿？好多學(xué)生被問得啞口無言。直到學(xué)生照書本上讀了原句才解了圍。這樣引入概念是不符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的。其實任何物理概念都是有事實基礎(chǔ)的教師應(yīng)精心選擇最好的事例，最好的演示，最好的實驗。向?qū)W生提供直觀材料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較，透過形形色色的現(xiàn)象全力抓住事物的本質(zhì)特征。并能啟發(fā)學(xué)生用自己的語言概括出本質(zhì)特征來。給概念下定義。就拿“杠桿”概念而言，都必須通過感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。杠桿這個概念引入比較容易，一是生活中運(yùn)用杠桿的例子很多。二是小學(xué)自然課本中關(guān)于杠桿講得比較具體。因此我們只要充分發(fā)揮這兩個長處，讓學(xué)生擺出各種杠桿的實例。并把有代表的杠桿示意圖畫出來。如撬石頭，撬開餅干筒的蓋，開汽水瓶的蓋等。然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些用途各異的杠桿共同特征給杠桿下定義。培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)象中抽象概括出事物的本質(zhì)特征的同時，還可以讓學(xué)生學(xué)會將新舊物理概念進(jìn)行類比的方法。當(dāng)然被類比的兩物理概念必須有某些屬性的相似。這樣既加深了對舊概念的理解，又為引新概念鋪平道路，一舉兩得。例如：密度概念，壓強(qiáng)概念，速度概念，功率概念等就可進(jìn)行類比。這四個概念中最早接觸的是速度概念。讓學(xué)生理解作勻速直線運(yùn)動的物體快慢程度可用相同時間通過的路程來表示。而這個相同的時間一般取單位時間，因此勻速直線運(yùn)動快慢就用單位時間內(nèi)通過的路程-來表示速度。這樣在講密度時當(dāng)學(xué)生知道相同體積不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，讓學(xué)生