義務教育語文課程標準20年版學習要點.ppt

,義務教育 語文課程標準（2011年版） 學 習 要 點,學習交流的主要內容,一、義務教育語文課程標準修訂的基本情況 （一）依據 語文課程標準的修訂，一方面是依據“以人為本、全面實施素質教育”的戰(zhàn)略主題，努力落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出的深化課程和教學改革、加強教師隊伍建設、提高教育質量、堅持改革創(chuàng)新的目標。 另一方面是依據對調查中收集到的意見的研究分析。 2003年開始啟動修訂，教育部對課標（實驗稿）實施情況進行大規(guī)模調研，覆蓋全國29個省、直轄市、自治區(qū)11.7萬多人。修訂組還從近幾年報刊雜志的有關文章中搜集研究人員和一線教師的意見，并直接到中小學開展調查研究。,（二）意義 堅持改革不動搖，新標準的頒布是對10年基礎教育課程改革方向的肯定與堅持。 充分吸納了10年義務教育課程改革實驗的成果與經驗。 有“一以貫之”的思想理念，也有“與時俱進”的創(chuàng)新舉措。對原來課標中教師感到表述不清或容易產生歧義的地方，重新作了清楚的描述。對課程實施中容易產生的困惑和問題，在教學建議中作了進一步的說明。 課程建設走向更加規(guī)范化、制度化。 回應當前社會關切的熱點、焦點問題。 2011版新課標的出臺在全社會強烈的對推進素質教育、對教育公平和質量的期待，特別是減輕學生負擔的背景下出臺，必將回應這些社會關切的重要問題。,實驗稿目錄 第一部分 前言 一、課程性質與地位 二、課程的基本理念 三、課程標準的設計思路 第二部分 課程目標 一、總目標 二、階段目標 第一學段(12年級) 第二學段(34年級) 第三學段(56年級) 第四學段(79年級) 第三部分 實施建議 一、教材編寫建議 二、課程資源的開發(fā)與利用 三、教學建議 四、評價建議 附錄 一、關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議 二、關于課外讀物的建議 三、語法修辭知識要點,修訂稿目錄 第一部分 前言 一、課程性質 二、課程基本理念 三、課程設計思路 第二部分 課程目標與內容 一、總體目標與內容 二、學段目標與內容 第一學段（12年級） 第二學段（34年級） 第三學段（56年級） 第四學段（79年級） 第三部分 實施建議 一、教學建議 二、評價建議 三、教材編寫建議 四、課程資源開發(fā)與利用建議 附錄 附錄1 優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目 附錄2 關于課外讀物的建議 附錄3 語法修辭知識要點 附錄4 識字、寫字教學基本字表 附錄5 義務教育語文課程常用字表,1、課程標準的各個部分都進行了修訂，幅度有所不同。課程標準的結構體例和標題作了一些調整，盡可能和其他學科課程標準取得一致。 例如，“前言”部分的“課程性質”“課程基本理念”“課程設計思路”的標題及相關內容（比較：實驗稿的“課程標準設計思路”）； “實施建議”四個部分的排列順序。,2、從課程標準的構成部分來看，改動幅度大的地方 主要是： （1） “前言” 導語完全重寫； “課程性質”的表述有重要補充； “課程基本理念”和“課程設計思路”也有較多的修改。 （2）“課程目標與內容” “總體目標與內容”和“學段目標與內容”，在內容方面和語言表述方面也有較多修改。,（3）“實施建議” “教學建議”增加了比較多的具體建議； “評價建議”也補充了具體建議，結構上有較大的調整； “教材編寫建議”有所補充。 （4）“附錄” “優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”，比“實驗稿”增加16篇 （其中，小學階段由70篇增加為75篇），在具體篇目上略有調整； “關于課外讀物的建議”例舉的書目有所增補和調整； 新增兩個“字表”：識字、寫字教學基本字表 義務教育語文課程常用字表,二、“修訂稿”對“實驗稿”充實與調整的主要內容,1、加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。 回應當前社會對加強青少年思想道德建設的期待，彰顯基礎教育的責任與使命，修訂工作的第一條原則就是社會主義核心價值體系在學科課程標準中的全面滲透。各學科把科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為重要的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。這也是繼2001年基礎教育課程改革實驗以來重點強調的“情感態(tài)度價值觀”三維目標的進一步強化與落實。 社會主義核心價值是課程教材內容的魂，因為基礎教育階段的課程與教材必須體現國家意志，承擔著傳承文化傳統(tǒng)的使命。 忌生硬灌輸或貼標簽、概念化,2、進一步突出語文課程的核心目標學習語言文字的運用 語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。 語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。 義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。,性質,任務,特點,語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。（前言） 從另一個側面觀察語文課程的綜合性,語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。 與哲學、歷史等文科課程不同,“課標（2011版）”關于“課程性質”的表述，強調了課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜合性”特點。 語文課程是一個國家、一個民族的母語課程，它的內容十分豐富。語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心。,3、繼續(xù)堅持語文課程的基本模式“素養(yǎng)養(yǎng)成” 九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。（課程基本理念） 語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)。,（1）語文素養(yǎng)的內涵 語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。（課程基本理念）,（2）語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 一是語文素養(yǎng)應在學生主動積極地學習和實踐的過程中形成與發(fā)展。 語文素養(yǎng)屬于人的一種“修養(yǎng)”,包含人的幾個方面的“智能”。這種“修養(yǎng)”和“智能”靠外在的“灌輸”和機械的“訓練”是難以形成的，必須靠人自身的長期主動積極的學習、實踐、探究，才能逐步地形成和發(fā)展。 語文素養(yǎng)中還有許多默會的知識，即所謂“行動中的知識”，如：理解力，領悟力等，有人甚至說：“從根本上講，語言符號的使用本身就是一種默會行動?！蹦瑫闹R不易大規(guī)模積累、儲藏和傳播，也只能靠人自身的長期的修習而形成。 語文素養(yǎng)又是充分個性化的，如情感體驗、審美情趣、文化品位等，這些都難以具有絕對的尺度，更難以統(tǒng)一“灌輸”與“訓練”，也只能依靠人自身長期的修習和追求。,二是語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強調日積月累、長期修習、潛移默化、熏陶感染，不能要求立竿見影。 這是語文素養(yǎng)內涵的豐富性和漢語言的特點所決定的。這不僅僅是指語文素養(yǎng)中的情感態(tài)度與價值觀的那些方方面面，即使是閱讀與表達的能力，也不能指望向學生傳授了閱讀與表達的知識，就能很快地提高閱讀與表達的能力，還是要靠長期的學習和實踐，在閱讀中學會閱讀，在表達中學會表達，不能急功近利。,三是語文素養(yǎng)的方方面面是融合在一起，因此，必須注重語文素養(yǎng)的整體提高。 不能把不可分割的互相交融的語文素養(yǎng)內涵，人為地分成多少知識點、能力點，甚至情感點?？梢园阉M合成若干大小不等的學習模塊，模塊內部是三維融合的，模塊之間有所側重而又相互聯(lián)系，不同學習階段的模塊又具有螺旋式上升的關系。,（3）關于“訓練” 有人要求在語文課程標準中強化“訓練”,也有的人不敢提“訓練”。 其實語文課程改革并不排斥訓練。不過，“訓練”這一概念在過去的語文課程和現在的語文課程改革中，所處的位置的確是有所不同。 課標倡導的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念，但是被包含在新的“語文素養(yǎng)養(yǎng)成”的模型中，所以“訓練”一詞不再像以前那樣頻繁出現。 有一些基本的技能、規(guī)范、習慣，是需要通過訓練來培養(yǎng)的。 有一些多元化的目標追求，好奇心、審美趣味、創(chuàng)造精神等，是要靠鼓勵激發(fā)、點撥誘導、浸潤熏陶，讓學生在自我建構中養(yǎng)成的。 因而，“語文素養(yǎng)的養(yǎng)成”成為新的語文教育模式。,4、轉變漢字教育觀念，重視漢字教育的獨特地位 （1）關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能。 “修訂稿”從第一學段到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規(guī)范和質量。（“實驗稿”只在第一學段“課程目標”中提關于寫字姿勢和習慣的要求） “修訂稿”教學建議：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。按照規(guī)范認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。 要轉變漢字教育的理念，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。學習寫字的過程，其實也是學生規(guī)范意識、書寫技能、習慣、性格養(yǎng)成的過程，是體會和認識民族文化的過程。在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。這充分體現了對寫字過程的重視，也反映出了對寫字教學功能的深入認識，也體現了工具性與人文性的統(tǒng)一。,（2）識字量、字表、寫字,2011年版課標 第一學段（12年級） 認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。 第二學段（34年級） 累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。 第三學段（56年級） 累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。,實驗稿課標 第一學段（12年級） 認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。 第二學段（34年級） 累計認識常用漢字2500個， 其中2000個左右會寫。 第三學段（56年級） 累計認識常用漢字3000個， 其中2500個左右會寫。,適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如第一學段，識字量由“1600-1800”改為“1600左右”，寫字量由“800-1000”改為“800左右”。 減輕負擔。針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調“多認少寫”的教學原則。減輕學生負擔，關注寫字過程，強調書寫質量。,識字寫字教學基本字表（附錄4） 這些字構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。先學這些字，有利于打好識字、寫字的基礎，有利于發(fā)展識字、寫字能力，提高學習效率。這些字應作為第一學段教科書中識字、寫字教學的重要內容。 作用：針對過去在識字寫字教學中，對具有不同教學難度的字，在不同教學階段，采用同樣的方法平均使勁，往往每學一字一概要求學生抄寫十遍八遍。實際上，不同的字學習難度不盡相同，不同的學習階段識字寫字的難度也不相同。讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。,義務教育語文課程常用字表（附錄5） 將3500字分為兩段：字表一（2500字）為常用字，字表二（1000字）為次常用字。這2500與1000字的區(qū)分，是采用“兒童文學語料庫” 的字頻進一步協(xié)調產生的。 作用：根據統(tǒng)計，2500個左右的漢字可以覆蓋95%以上的現代閱讀材料。學生在語文學習的早期先學習這一部分字，有利于較早地順利開展閱讀。同時可以給教科書編寫和識字寫字教學及評估提供參考。,調整字量的意義 兩個字表的價值,目標明確,減輕負擔,講究科學,多認少寫,先認先寫,打好基礎,便于考核,加強寫字教學 每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。 第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。 要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。 （教學建議）,基本功 習慣 質量,時間保障 天天堅持,提筆就是練字時,對“10分鐘”、“教師指導”兩個關鍵詞的理解。 二者互為前提，若沒有足夠的時間保證，教師指導就會落空；若有時間而缺乏教師指導，質量就難以保證，只有時間和指導互相配合，才能取得理想效果。 “10分鐘”和“教師指導”都是剛性要求、也是保底要求，是“每天的語文課”必須完成的任務。具體說，就是閱讀教學的任務，也是習作（寫話）教學的任務），都必須在課內完成。（如，2011年版課標關于寫作的教學及評價建議中都特別強調“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程”，“對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況” 隨著年級的升高，要求“會寫”的生字越來越少，但是要求越來越高，如第三學段要求做到“行款整齊，力求美觀，有一定速度”。 “在每天的語文課中安排10分鐘”的練習，并不局限于書寫“會寫”的生字，“好詞佳句”的積累、練筆作業(yè)、作文書寫等都要當做練字的過程。,5、認真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié) 語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。（課程基本理念） 語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。（課程設計思路） 要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。（教學建議）,課標強調“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，引導熟讀、背誦重點課文 ，引導閱讀長篇名著。對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也作了一定的調整和補充。 對于課外閱讀量有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上（其中小學階段課外閱讀總量應不少于145萬字）。 對于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優(yōu)秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。 課標提示應當關注學生的“語文生活”，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網、博客、，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的形成。盡可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習慣。,關于“非連續(xù)文本”的新要求 閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。（第三學段課程目標與內容） 閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。（第四學段課程目標與內容）,多樣化的閱讀觀:重視給學生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機會，并強調閱讀材料一定不僅僅局限在文學性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包括各種說明性、論說性的文章等在內的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經常用到的都應成為學校教育中的重要內容予以重視。 所謂“非連續(xù)文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現，如數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等等。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。生活在信息時代，學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民必備的閱讀能力。,關于“有感情地朗讀”的要求 如何做到“有感情”？“教學建議”和“評價建議”中指出： 各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。 評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。 有感情朗讀倡導自然,6、堅持推進“教”與“學”方式的變革 2011版新課標增加了許多與生活和實際貼近的新內容，修訂的宗旨之一就是進一步精選了對學生終身發(fā)展有重要價值的內容，同時旗幟鮮明地強調堅持推進教學方式的變革，著力創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。 教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。 在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”。 應正確認識和處理“學”與“教”的關系。不能首先考慮這一課如何“講”，那一課如何“表演”。應將學生的“如何學”放在第一位，讓學生掌握這一階段應該學到的內容，并且學到語文學習和運用的方法。教師的“教”須根據學生的“學”來定位。,（1）自主閱讀、自由表達 學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。 獨立閱讀，自主閱讀，探究性閱讀，創(chuàng)造性閱讀 自主寫作，自由表達，有創(chuàng)意的表達 自己的體驗，獨到的見解,個性,創(chuàng)新,（2）口頭語言-文明交流 具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。 口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。 重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。,（3）綜合性學習-積極提倡 價值：綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。 特點：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。 要點：綜合性學習應貼近現實生活。應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。,（4）語文知識：隨文學習、指導點撥、實際運用 在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。 本標準學段目標與內容中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。 本標準通過所附的“語法修辭知識要點”對相關內容略加展開，大致規(guī)定教學中點撥的范圍和難度；這一部分提到有關的名稱，則便于教師在引導學生認識語言現象和問題時稱說。關于語言結構和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。,（5）網絡環(huán)境下新的教學方式 當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。（前言） 學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。（總體目標與容） 積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環(huán)境下新的教學方式。 要重視現代教育技術在語文課程中的運用。 積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。 積極構建網絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。,（5）評價理念與方法 語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。 語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。 應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。 要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。 語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。,三、語文教師在課程改革和建設中的作用 1、語文教師的職能 學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 主體：事物的主要部分；哲學上指有認識和實踐能力的人；法律上指依法享有權利和承擔義務的自然人、法人和國家。 “學生是語文學習主體”里的“主體”應該是指在語文學習中認識、實踐