做真實的研究小課題研究報告的撰寫.ppt

做真實的研究 小課題研究報告的撰寫,溫州市教育教學研究院 朱躍躍,課題研究報告存在的主要問題：,有課題，沒問題 有工作，沒研究 有過程，沒提煉,改進教師研究的導向,強化教師研究的實際行動 簡化教師研究的形式要求 返歸教師研究的質樸話語 省教研室張豐, 溫州市教育教學研究院 ,提倡做真實的研究,真問題 真實踐 真表達,高中歷史“圖示教學法”的實踐研究,研究報告的基本結構,課題名稱 （單位、課題負責人、執(zhí)筆人） 一、研究緣起（問題提出） 二、研究過程：實踐的幾個環(huán)節(jié)或實施的方法、策略 三、研究結果及成效 四、問題和思考 五、參考書目 （研究設計：研究目標、內容、對象、方法等可省略）,（一）課題題目的修改,方法：選點、尋載體 表述：準確、規(guī)范、簡潔, 溫州市教育教學研究院 ,1.小學中高段習作有效教學的研究 改：基于“觀察記錄表”的小學“觀察習作”教學的研究 2.高中文科學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的策略研究 改：運用“口述解題思維”培養(yǎng)高中文科學生數(shù)學自主學習能力的研究 3. 初中學生學習習慣的養(yǎng)成研究 改：以時間管理法促小學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究,好題目欣賞,1.巧用故事情境促進小學高段英語詞匯教學的研究 2.“文學圈”閱讀法在高中現(xiàn)代詩歌閱讀教學中的應用研究 3.以“語文單元達標卡”優(yōu)化小學語文課堂練筆的實踐研究 4.基于“目標管理”的高中化學分組實驗教學研究 5.小學英語寫話病句及解決策略的研究 以三年級為例, 溫州市教育教學研究院 ,（二）問題的提出（研究背景）,1.教育教學的要求 2.解決現(xiàn)實問題的需要（小課題） 3.在已有的成果上的深化 4.該問題的研究價值,初中浙教版科學教材實驗改進的實踐研究 問題一：實驗的必要性不明確。 問題二：實驗內容和形式的選擇盲目。 問題三：實驗結果和數(shù)據(jù)的處理不當。 問題四：實驗周期長，不便課堂教學。 問題五：實驗器材“舊”，很少利用新產(chǎn)品。,注意： 1.提出的問題要與研究解決的問題相匹配，要有成因分析 2.最好用事實或數(shù)據(jù)說話,基于“觀察記錄表”的小學“觀察習作”教學的研究”,現(xiàn)狀分析：,（1）內容籠統(tǒng) 缺失寫作要求的層次 （2）觀感單一 忽略多種感官的參與 （3）觀察無序 缺少觀察方法的指導 （4）表達不當漠視記述方法的滲透,修改：,（1）觀察目的不明確 （2）觀察內容不清晰 （3）觀察方法較單一 （4）觀察表達不準確 本課題主要目標：基于觀察習慣和觀察能力的培養(yǎng),2.研究設計,研究目標、 研究內容、研究方法、 研究對象（簡明扼要）,一、研究目標 分析初中科學（浙教版）教材實驗存在的問題，結合本班學生的學情，縱線（實驗前、實驗中、實驗后）橫線（分模塊）結合，開展實驗改進與創(chuàng)新實踐研究，總結、提煉實改進驗的方法和做法，探索教學策略，提高實驗教學的課堂效益。 二、研究的內容 1.初中科學（浙教版）教材實驗的分析研究 2.科學（浙教版）教材實驗改進和創(chuàng)新的研究 3.科學（浙教版）教材實驗教學的有效策略研究 （實驗前、實驗中、實驗后） 三、研究過程 1.“生物”實驗的改進實驗“縮小”， “分組”操作； 2.天文、地理實驗的改進實驗“放大”，走進“宇宙”空間 3.化學實驗的改進調換操作步驟，明顯實驗現(xiàn)象 4.物理實驗的改進利用生活廢物，改進實驗器材,基于“觀察記錄表”的小學“觀察習作”教學研究 研究設計（原稿）,（一）研究目標 1.設計各種類型的觀察記錄表 2.總結提煉三-六年級四個學段不同觀察作文的教學策略 3 .有效觀察方法的總結、提煉,研究設計（修改稿）,（一）研究目標（做什么+為什么） 1.設計各種類型的觀察記錄表，為指導學生觀察提供支架； 2.總結提煉三-六年級四個學段不同觀察作文的教學策略，為不同學段的教師進行觀察習作指導提供借鑒； 3 .總結、提煉有效的觀察方法，培養(yǎng)學生自覺觀察的習慣和能力。,2.研究內容,研究內容是研究目標的具體化，是行動的思路和依據(jù),3.研究過程的提煉,說明實踐研究的幾個環(huán)節(jié)或實施的方法、策略，能夠體現(xiàn)實踐的進展過程。 幾種概括、提煉方法例舉, 溫州市教育教學研究院 ,“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究 高一語文讀本的閱讀指導 瑞安中學 金曉濤,例1：以研究行動改進的過程為主線, 溫州市教育教學研究院 ,2,步驟,配合行動,計劃,行動,觀察,反思,第一個循環(huán),以高一 的閱讀方法指導為選題開始研究。,1 、在課文教學中引進讀本內容進行拓展或比較； 2 、把相關文章組合為單元進行研究性學習； 3 、指導學生做讀書筆記。,批改閱讀筆記，與學生訪談，發(fā)現(xiàn)以上三種方法各有缺陷： 1 、視為用件：僅作材料不作對象的瀏覽； 2 、重組單元：只重意義不重審美的研讀； 3 、淺評碎語：雖有感悟卻嫌膚淺的鑒賞。,閱讀讀本最有效的辦法是什么？, 溫州市教育教學研究院 ,5,步驟,配合行動,計劃,行動,觀察,反思,第二個循環(huán),以高一 “過程呈現(xiàn)式閱讀”研究為選題進行研究。,指導學生閱讀時加初評，作旁注，寫總評。,批改作業(yè)，比較分析，發(fā)現(xiàn)： 1 、非文學作品的閱讀沒有達到明顯效果；文學作品進行這種方法效果良好； 2 、旁批比較雜亂。,1 、這種方法是否適合各種文體作品的閱讀？ 2 、進行旁批時，關注的重點是什么？ 3 、如何進行交流和評價？, 溫州市教育教學研究院 ,8,步驟,配合行動,計劃,行動,觀察,反思,第三個循環(huán),以高中 “過程呈現(xiàn)式閱讀”研究為選題進行研究。,指導學生閱讀時加初評、旁注、總評旁批。就語言、結構、形象和意蘊四個層面展開。每周進行優(yōu)秀的成果展示，兩周開設一節(jié)“我說讀本”課。對學生進行檔案袋評價。,在高中三個年級同時進行，大部分學生養(yǎng)成了過程呈現(xiàn)的閱讀習慣，提高了閱讀能力，增加了語文積累，提高了寫作水平。,1 、閱讀范圍宜擴大； 2 、行動背景宜增加； 3 、閱讀方法宜靈活； 4 、交流評價宜多元；, 溫州市教育教學研究院 ,例2：幼兒園“意象”繪畫活動的實踐與探索,以研究主題的深化為主線： 第一階段：寫生創(chuàng)造繪畫教學方法的研究 提供素材 自由表現(xiàn) 第二階段：“意象”繪畫活動的研究 提供素材 創(chuàng)造表現(xiàn) 第三階段：“意象”繪畫教學與各科融合的研究不提供素材 自由創(chuàng)造表現(xiàn) 第四階段：依托創(chuàng)意活動區(qū)實施美術游戲化教育的研究 提供多種素材 自主選擇、創(chuàng)造表現(xiàn), 溫州市教育教學研究院 ,以研究過程中關鍵事件為主線： （一）“做中學”在新課程教材備課會初嘗試 （2006年6月） （二）“做中學”與骨干教師觀點學習會 （2007年1月-12月） （三）“做中學”與市級大型課例觀摩活動改進 （2008年1月-6月） （四）“做中學”與農村教師“集體備課” （2008年9月2010年6月）,例3：小學科學“做中學”教師學習模式的實踐探索,4.研究結果及成效,1.突出顯性成果； 2.表述必須用實然性的語言，不要用應然性的語言 3.研究問題研究目標研究內容研究結果要一致性, 溫州市教育教學研究院 ,優(yōu)化教學目標,挖掘人文內涵 優(yōu)化教學內容,提高教學效益 優(yōu)化教學評價,注重教學反思 -研究過程式表述,驗證了；構建了；創(chuàng)建了； 建立了；改進了；發(fā)展了 -實然性表述,基于“觀察記錄表”的小學“觀察習作” 教學的研究”(研究過程),(一）明確習作要求，把握“觀察記錄”的目標 （二）設計“觀察記錄”的類型，教給觀察方法 (三）基于“觀察記錄”提升表達水平 變成研究成果應該怎么改？,（三）研究結果及成效(修改),一、針對不同學段，制定了系統(tǒng)性的“觀察記錄”目標，使觀察習作教學序列化； 二、針對不同觀察方法，研制了不同類型的觀察記錄表，為學生學會觀察提供支架； “多覺式”記錄表多感官觀察法 “有序式”記錄表順序觀察法 “比較式”記錄表對比觀察法 三、針對觀察結果，指導表述方法，提高學生觀察習作的水平； 四、運用激勵評價，培養(yǎng)學生觀察記錄習慣,提煉觀點、分析價值,通過課題研究形成的你對該問題的主要看法和意見，即觀點或結論；分析課題研究對改進教育教學的作用，或說明該做法要注意的問題。,例：溫州市校本教研實踐范式的構建與制度建設,1.該成果中基于校本教研“三要素”的實踐范式是教師基于問題解決的有效教研范式，但是需要根據(jù)學校的不同情況進行演變和拓展；2.校本教研制度建設的進程應該是漸進的，要有一定的層次性和較明確的目標定位；3.校本教研制度建設要注重規(guī)范性和創(chuàng)新性相結合；4.校本教研的開展必須發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性和主體性 ；,小學低段數(shù)學課堂備算本的開發(fā)與應用, 溫州市教育教學研究院 ,特別注意： 教師要重新找回“個性化實踐語言”，即說自己的話，說真話，說有事實依據(jù)的話。, 溫州市教育教學研究院 ,小學生數(shù)學錯例資源收集和開發(fā),說自己的話 一、課題研究的背景和意義 “怎么又錯了？講了好幾遍還錯，真笨！” “太粗心了，明明是減號，怎么就看成除號了呢？” “計算時要認真，不能馬虎！” 以上是經(jīng)常聽到的一些教師對犯錯學生的評價，從這里也可以看出教師對學生數(shù)學錯誤的認識和態(tài)度。據(jù)筆者調查，老師對學生在作業(yè)本里出現(xiàn)的錯例有三種不同的認識：一類老師認為學生出現(xiàn)解題錯誤是一件很平常的事，所以沒有引起他們對錯例所蘊含的教育價值進行研究；第二類教師視學生錯誤為“洪水猛獸”，并把學生犯錯簡單的歸因為粗心或上課不認真；第三類老師認為學生出現(xiàn)錯解不能簡單歸因為粗心，不同的錯解或相同的錯解往往蘊含著學生當時解題的思維信息，但如何對錯例進行分析和診斷卻缺少科學的手段。本課題的提出，旨在收集學生在課堂或作業(yè)本里具有典型性的錯例，通過對分布在每課時錯例的收集、深入分析、全面診斷，尋找出學生出錯的真正原因，然后提出教學建議和補救措施，同時通過一定量的錯例分析研究，找出學生在知識點本身、解題方法、情感態(tài)度等三個維度方面犯錯的規(guī)律。,說有事實依據(jù)的話： 通過寫字教學，我校學生非智力因素的到了很大的提高，學習興趣增強了，學習態(tài)度積極了，學習習慣變好了，學習能力提高了,五、課題報告撰寫要注意的問題 （一）客觀地反映研究過程，走進教育的“真實世界”.,合作學習的座位安排,結果分析： 這樣的座位安排，縱橫分布均勻，各個層次的學生搭配較恰當，便于教師在管理上的遙控和合理的分析、比較。但研究發(fā)現(xiàn)該座位安排形式較單一，學生交流面較狹窄，同時不適合英語的對話練習，及自然學科的實驗操作。但限于大班額，座位的調換、調整較困難，圓形、馬蹄形無法編排，因此建議教師要通過環(huán)繞教室走動、多關注后排學生、要根據(jù)教學需要盡可能妥善安排好座位等措施，改善空間給學生學習帶來的負面影響。,分層標準：按學業(yè)成績和學習的情感前提特性來分（在上海虹口區(qū)分層遞進教學策略開發(fā)研究小組制定的標準上加以改進）。其標準主要體現(xiàn)為以下幾項：學習動機、學習興趣、學習基礎和學習能力、學習習慣和學習方法等。,結果分析： 依照該標準基本上能較客觀的確定學生的層次，操作性較強，對學生有一定的促進作用。但該標準沒有考慮到學生的智能水平，認知能力，測評難以做到全面、科學、公正。,（二）方法的選擇要恰當，多采用實證研究法,實證研究法： 研究者親自收集觀察、調查、實驗、行動的資料，為提出理論假設或檢驗理論假設而展開的研究。,實驗研究法 調查研究法 行動研究法 觀察研究法 ,（三）注意材料的積累 和整理,關于材料的積累 需要重點積累以下材料： 反映直接相關的實踐背景材料（問題） 反映實踐研究過程的材料（時間和程序） 反映操作要點的材料（步驟及案例） 反映直接效果的材料（數(shù)據(jù)及案例） 反映研究者主觀感受的材料（體會與思考） 胡興宏, 溫州市教育教學研究院 ,例：表格積累式,溫州第七中學 包蓉蓉,高中歷史課“圖示教學法” 有效性 的實踐研究,討論的課題：,以“小學低段寫字教學中激勵性評價的研究與實踐”為例 一、標題？ 小學低段寫字教學激勵性評價研究 小學低段寫字教學“星級制”激勵性評價研究,二、問題的提出,1.語文課程標準對小學生寫字的要求 2.現(xiàn)實問題分析 不重視、沒興趣、不規(guī)范 3.激勵性評價的作用,星級制評