常用的教育科研方法.ppt

1,教 育 科 學(xué) 研 究 方 法 講 座,唐山師范學(xué)院教育科學(xué)研究所 彭賢智,第二講：常用的教育科研方法,2009年11月,2,課題研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)術(shù)論文的區(qū)別 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)=基本經(jīng)驗(yàn)+典型事例 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，涉及的內(nèi)容范圍不會(huì)很廣，通常是一事一議，夾敘夾議。這類論文的特點(diǎn)：基本經(jīng)驗(yàn)加上典型事例，要有一定的理論支撐。 學(xué)術(shù)論文=基本觀點(diǎn)+理論依據(jù) 針對(duì)某一問(wèn)題表明自己的觀點(diǎn)，思辨性比較強(qiáng)。論述的重點(diǎn)不僅在于說(shuō)明是怎么做的，更要證明為什么這樣做，也就是說(shuō)，要從教育學(xué)、心理學(xué)等角度提出教改實(shí)踐的理論依據(jù)，當(dāng)然，也需要的事實(shí)依據(jù)。 研究課題=理論假設(shè)+實(shí)踐驗(yàn)證 研究報(bào)告通常是實(shí)證性研究的結(jié)果表述形式，包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。撰寫(xiě)課題研究是對(duì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、歸納，獲得理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。它的特點(diǎn)：理論假設(shè)加上實(shí)踐驗(yàn)證，結(jié)構(gòu)比較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。,3,教育科研的程序 教育科研課題從立項(xiàng)到結(jié)題大致包括申報(bào)、實(shí)施、結(jié)題三個(gè)環(huán)節(jié)。 在每一環(huán)節(jié)中，教育科學(xué)管理機(jī)構(gòu)和課題組都有自身的工作，只有兩者密切配合，才能真正做好課題管理工作和研究工作。,4,第一部分 課題研究的假設(shè),5,1什么是研究假設(shè) 研究者根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)研究中所要解決的問(wèn)題的結(jié)果所做的猜測(cè)，即對(duì)課題中涉及的兩個(gè)變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。 假設(shè)在內(nèi)容與表達(dá)上應(yīng)符合要求： （1）一般陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系，如，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 （2）假設(shè)有待檢驗(yàn)，且必須可以檢驗(yàn)。 如：家長(zhǎng)文化程度與兒童學(xué)習(xí)能力有相關(guān)關(guān)系 通過(guò)營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重視思維訓(xùn)練等途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。 在現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，遵循社會(huì)化進(jìn)程的規(guī)律，通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)課程以及調(diào)整學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。,6,2、研究假設(shè)的作用：假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和標(biāo)準(zhǔn)的作用。 （1）為研究確定了路線，幫助研究者明確研究?jī)?nèi)容和方向。有了研究假設(shè)，研究就有了更加特定的方向和范圍。 （2）研究者可以根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)具體的研究方案來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)是否成立。也就是說(shuō)具體研究方案的設(shè)計(jì)取決于研究者提出的假設(shè)。教育科研的過(guò)程就是運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行“假設(shè)檢驗(yàn)”的過(guò)程。 （3）研究者依據(jù)一定的理論或事實(shí)，提出研究假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案，然后收集和分析資料以驗(yàn)證或推翻假設(shè)，這個(gè)過(guò)程就是教育科研過(guò)程。,7,2、研究假設(shè)的作用： （4）在調(diào)查研究的設(shè)計(jì)方案中假設(shè)可以不明確表述出來(lái)，但要存在于研究者的頭腦中。 實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究則要明確表述研究假設(shè)。如果提不出研究假設(shè)，就說(shuō)明研究者還沒(méi)有具體的研究思路。研究也就無(wú)法進(jìn)行。,8,（3）研究假設(shè)的表述： 明確性、科學(xué)性、推測(cè)性、可檢驗(yàn)性 （1）明確性：假設(shè)是可能的答案和結(jié)論，所以要用明確的語(yǔ)句表述。 假設(shè)不能用提問(wèn)的方式表述，要用肯定或條件肯定、否定或條件否定的方式表述。（舉例） 在調(diào)查研究的課題中假設(shè)主要有預(yù)測(cè)性假設(shè)和相關(guān)性假設(shè)。,9,預(yù)測(cè)性假設(shè)是對(duì)客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況做出推測(cè)判斷。 如“當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)率比城市中小學(xué)高”。錯(cuò)誤表述：“當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)率是否比城市中小學(xué)高”，“當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)率與城市中小學(xué)的輟學(xué)率的比較”。 相關(guān)性假設(shè)是對(duì)客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度做出推測(cè)判斷。 如“家長(zhǎng)文化程度與兒童學(xué)習(xí)能力有相關(guān)關(guān)系”。 錯(cuò)誤表述：“家長(zhǎng)文化程度與兒童學(xué)習(xí)能力的關(guān)系”，“家長(zhǎng)文化程度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否有關(guān)系”。,10,在實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究中假設(shè)主要是因果性假設(shè)。 因果性假設(shè)是對(duì)客觀事物之間因果聯(lián)系的推測(cè)判斷。如“專門(mén)系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，可以提高小學(xué)生解應(yīng)用題的能力”。錯(cuò)誤表述：“專門(mén)系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，是否可以提高小學(xué)生解應(yīng)用題的能力”，“專門(mén)系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，達(dá)到提高小學(xué)生解應(yīng)用題能力的目的”（結(jié)論性的）。 肯定方式的假設(shè)： 通過(guò)營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重視思維訓(xùn)練等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。,11,條件肯定方式的假設(shè)：,在現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，遵循社會(huì)化進(jìn)程的規(guī)律（條件），通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)課堂以及調(diào)整學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作技能（肯定）。 肯定結(jié)合否定方式的假設(shè)： 采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式與不采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式相比，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生積極影響，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生認(rèn)知能力影響不顯著。 研究假設(shè)與研究問(wèn)題不同，研究假設(shè)指明了研究問(wèn)題的可能結(jié)果。研究假設(shè)不是研究目的，按研究目的表述就錯(cuò)了。如下例： 表述不正確的例子： 通過(guò)快速閱讀策略的教學(xué)，使小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的快速閱讀能力有明顯提高。,12,（2）科學(xué)性：研究假設(shè)有一定的科學(xué)依據(jù)，它是根據(jù)一定的教育科學(xué)理論，研究者已有的知識(shí)和一定的事實(shí)而提出的。與猜測(cè)不同 （3）推測(cè)性：研究假設(shè)是對(duì)研究結(jié)果的推測(cè)。不能保證其正確。 如果經(jīng)過(guò)研究證實(shí)了研究假設(shè)，即假設(shè)成立，這叫做“證明”。如果經(jīng)過(guò)研究否定了研究假設(shè)，即假設(shè)不成立，這叫做“證偽”。不管是“證明”還是“證偽”，都是有了明確的研究結(jié)論，都是研究成功，都是研究成果。 那種認(rèn)為“證偽”就是研究失敗，以至于編造虛假數(shù)據(jù)，非要達(dá)到“證明”目的的做法是極端錯(cuò)誤的。,13,（4）可檢驗(yàn)性：提出研究假設(shè)不是形式，不是趕時(shí)髦，不能什么“詞”好聽(tīng)用什么，它應(yīng)當(dāng)是可以檢驗(yàn)的。 常見(jiàn)的錯(cuò)誤：如“建構(gòu)和運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力”。 這個(gè)研究假設(shè)從表面看沒(méi)有錯(cuò)誤，但在實(shí)施研究時(shí)只用學(xué)生的成績(jī)做指標(biāo)，這個(gè)假設(shè)的表述就只能是個(gè)形式了。,14,第二部分 課題研究的開(kāi)題報(bào)告,15,一、課題開(kāi)題報(bào)告的含義與作用,開(kāi)題報(bào)告：是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的研究計(jì)劃。 它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。 開(kāi)題報(bào)告是提高課題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。,16,開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面： （一）課題名稱 （二）課題研究的理論意義和實(shí)踐意義 （三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。 （四）課題研究的假設(shè)和理論依據(jù)。 （五）課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法 （六）研究步驟和程序 （七）課題參加人員的組成和分工。 （八）現(xiàn)有研究基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。 (九)預(yù)期的研究成果 （十）經(jīng)費(fèi)估算。,17,開(kāi)題報(bào)告的六大要素 進(jìn)一步明確研究主題 進(jìn)一步明確研究思路 進(jìn)一步明確技術(shù)路線 進(jìn)一步明確研究分工 進(jìn)一步明確研究進(jìn)程 進(jìn)一步預(yù)測(cè)研究成果,18,開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。和研究方案相比，在包含內(nèi)容上有很大的相似性，但更注重研究階段的具體日程和活動(dòng)安排。 開(kāi)題報(bào)告是報(bào)送上級(jí)部門(mén)批準(zhǔn)的研究計(jì)劃； 研究方案課題負(fù)責(zé)人制定的課題研究的工作計(jì)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體研究?jī)?nèi)容和研究步驟。,開(kāi)題報(bào)告與研究方案區(qū)別,19,第三部分 常用的教育 科研方法,20,一、問(wèn)卷調(diào)查法 1、問(wèn)卷調(diào)查是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法。 問(wèn)卷調(diào)查法是在獲取材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究。其研究的適用于： （1）它著重對(duì)現(xiàn)實(shí)研究，區(qū)別于對(duì)歷史事實(shí)為研究對(duì)象的歷史研究法。 如光明中學(xué)學(xué)生課外閱讀狀況的調(diào)查研究 （讀書(shū)目的、讀書(shū)內(nèi)容、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)方法）。 （2）它搜集的是自然狀態(tài)下的實(shí)際材料，對(duì)研究對(duì)象沒(méi)有任何干涉，區(qū)別于實(shí)驗(yàn)研究法。,21,、問(wèn)卷調(diào)查類型分為封閉式和開(kāi)放式 （1） 封閉式（結(jié)構(gòu)式）問(wèn)卷是把問(wèn)題的答案事先加以限制，只允許在問(wèn)卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。 兩級(jí)選擇題目如： 例1：你經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論知識(shí)嗎 A.是 B.否 四級(jí)選擇題目 如： 例2：你對(duì)參加新課程改革的態(tài)度是 A.非常積極 B.比較積極 C.一般 D.不愿參加,22,舉例關(guān)于學(xué)生自主情況的封閉式問(wèn)卷調(diào)查： 1我自己決定的事，別人很難讓人改變主意是 否 2我的行為不受班里輿論的影響 是 否 3我每天堅(jiān)持記日記，從沒(méi)間斷過(guò) 是 否 4學(xué)習(xí)上我總有自己的目標(biāo)和計(jì)劃 是 否 5當(dāng)我干事不順時(shí)，我從不輕易放下 是 否 6我不愿別人提示，而愿獨(dú)出心裁 是 否 7生活上我能自理，從不要?jiǎng)e人幫忙 是 否 8學(xué)習(xí)上遇到挫折，我常常會(huì)半途而廢 是 否 封閉問(wèn)卷優(yōu)點(diǎn)是便于數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，缺點(diǎn)是難以了解較深層次的問(wèn)題,23,（2）開(kāi)放式問(wèn)卷也稱非結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，問(wèn)卷由自由作答問(wèn)題組成，被試自由陳述。如，對(duì)中學(xué)生興趣傾向的調(diào)查。 最經(jīng)常想的問(wèn)題是什么？ 最關(guān)心的問(wèn)題是什么？ 最擔(dān)心的問(wèn)題是什么？ 最不滿意的問(wèn)題是什么？ 最苦惱的問(wèn)題是什么？ 最高興的事情是什么？ 最痛恨的事情是什么？ 最想干的職業(yè)是什么？ 最感興趣的問(wèn)題是什么？ 最崇拜的人是誰(shuí)？ 開(kāi)放式問(wèn)卷優(yōu)點(diǎn)是可以了解較深層次的問(wèn)題，缺點(diǎn)難以進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析。,24,問(wèn)卷可采取綜合設(shè)計(jì)，可把封閉問(wèn)卷和開(kāi)放問(wèn)卷放在一起。 先用封閉問(wèn)卷，限制被試的回答，了解被試表層問(wèn)題。 再通過(guò)開(kāi)放問(wèn)卷，讓被試自由作答，了解被試思想中的更深層次的問(wèn)題。,25,3、問(wèn)卷的結(jié)構(gòu),標(biāo)題 指導(dǎo)語(yǔ) 您好！這份問(wèn)卷是由教師素質(zhì)課題組織實(shí)施的，我們希望您能如實(shí)地回答我們提出的問(wèn)題，這種信息對(duì)制訂政策是很有價(jià)值的，您的積極參與對(duì)這次調(diào)查是非常重要的。請(qǐng)您仔細(xì)閱讀每一個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)您對(duì)所述問(wèn)題的同意程度在每題左側(cè)的數(shù)字上畫(huà)圈，左側(cè)的數(shù)字1、2、3、4、5分別代表非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意。對(duì)本問(wèn)卷的答案無(wú)對(duì)錯(cuò)、好壞之分，問(wèn)卷也不需署名，而且您所告訴我們的一切都會(huì)嚴(yán)格地予以保密。謝謝您的合作。 問(wèn)卷題,26,4、題目編制注意,（1）要與研究的問(wèn)題相關(guān)，要清楚，不含糊，一個(gè)題目只包含一個(gè)問(wèn)題。 （你贊同對(duì)學(xué)生實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)較低的測(cè)驗(yàn)和實(shí)施教師職級(jí)制嗎?）； （2）防止使用導(dǎo)向性用語(yǔ)（你同意放松紀(jì)律要求嗎?）， （3）避免給答卷人造成壓力（你對(duì)維持課堂氣氛感到困難嗎?）； （4）問(wèn)題應(yīng)是答卷人能提供信息的問(wèn)題（即要與答卷人的信息背景相適應(yīng)）；,27,二、教育實(shí)驗(yàn)法 1.什么是教育實(shí)驗(yàn)研究法 教育實(shí)驗(yàn)研究法是用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。 教育實(shí)驗(yàn)研究本質(zhì)是變革，其特點(diǎn)是變革措施、變革研究對(duì)象，通過(guò)變革一些措施，目的是揭示教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。,28,例如：“在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)驗(yàn)研究” 本課題是通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、敢于標(biāo)新立異，訓(xùn)練學(xué)生的思維等，通過(guò)這一系列措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 在實(shí)驗(yàn)研究中有兩個(gè)重要的變量，自變量和因變量。 自變量是研究者采取的一系列措施，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，是刺激變量； 因變量是由自變量引起變化的變量，即被試的反應(yīng)變量，通過(guò)研究者采取的一系列措施，學(xué)生的思維能力得到提高。,29,2規(guī)范的教育實(shí)驗(yàn)的要求 有明確的研究假設(shè)。研究假設(shè)是教育現(xiàn)象因果關(guān)系的推測(cè)。如，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。再如，思維能力的培養(yǎng)，提高高中學(xué)生解題能力的實(shí)驗(yàn)研究，其研究假設(shè)是：培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力，提高解題能力。 對(duì)自變量的操作，即要有實(shí)驗(yàn)處理。研究對(duì)象接受不同的實(shí)驗(yàn)處理。如實(shí)驗(yàn)班與控制班的刺激變量不同。 合理地控制無(wú)關(guān)因素。即采取一定的措施，對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)因變量的因素進(jìn)行控制，如實(shí)驗(yàn)班與控制班的分班，在學(xué)生性別、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、動(dòng)機(jī)興趣都應(yīng)均等，否則，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將無(wú)效。 教育實(shí)驗(yàn)特定目標(biāo)的建立與測(cè)評(píng)。如學(xué)生主體性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究，如何測(cè)定學(xué)生主體性的發(fā)展，是通過(guò)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性建立起測(cè)評(píng)體系，來(lái)反映因變量的質(zhì)量與水平。,30,3.教育實(shí)驗(yàn)研究的基本原則 科學(xué)性原則 科學(xué)的假設(shè)、明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)影響實(shí)驗(yàn)的因素做好控制，通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)提示事物的因果關(guān)系。 客觀性原則 在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要按照事物的本來(lái)面目去研究，對(duì)研究對(duì)象不報(bào)有偏見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上。 道德性原則 是指不能對(duì)人的健康、尊嚴(yán)和發(fā)展有任何影響。,31,4教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)一般步驟 準(zhǔn)備階段 選定研究問(wèn)題，形成實(shí)驗(yàn)假設(shè) 決定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?gòu)建實(shí)驗(yàn)理論框架 選擇被試，形成被試組 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 確定實(shí)驗(yàn)處理及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法 判定需要控制的無(wú)關(guān)因素、控制方法 確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型，并形成實(shí)驗(yàn)方案 實(shí)施階段 實(shí)驗(yàn)程序的執(zhí)行 總結(jié)階段 分析資料數(shù)據(jù)，形成結(jié)論，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,32,教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)舉例： 課題： 解題思維策略訓(xùn)練提高高中學(xué)生解題能力的實(shí)驗(yàn)研究 第一步：研究問(wèn)題 以教學(xué)法形式進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練的可行性 影響解題思維策略訓(xùn)練的主要因素 不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生解題思維策略特點(diǎn)及差異 研究假設(shè)：專門(mén)系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，可以提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。,33,第二步：實(shí)驗(yàn)處理 處理1：實(shí)驗(yàn)組用自編教材，講解六種解應(yīng)用題的方法（簡(jiǎn)化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對(duì)應(yīng)法），每周3次，每次一節(jié)課，共7周20節(jié)課。 處理2：控制組不講，只練習(xí)。,34,第三步：實(shí)驗(yàn)對(duì)象和取樣方法 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：光明中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生（取分班考成績(jī)較好的班和成績(jī)最較差的班）。 樣本大?。?4人，平均年齡15歲零3月，其中實(shí)驗(yàn)班44人，男24，女20），控制班40人（男21，女19）。 取樣方法：對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行30分鐘的學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)，15分鐘的數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，30分鐘的數(shù)學(xué)難題測(cè)驗(yàn)。把成績(jī)相差3分內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)分組，刪去4名條件相差太大的學(xué)生，隨機(jī)分成兩個(gè)等組，注意男女人數(shù)大致相等。 實(shí)驗(yàn)單位：每個(gè)獨(dú)立的學(xué)生,35,第四步，因變量及其操作定義 因變量：學(xué)生解應(yīng)用題的能力；操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測(cè)驗(yàn)。 第五步：控制方法 隨機(jī)指派形成被試組。 控制性別差異。 同一教師教。 前后測(cè)相同（等值難題，測(cè)驗(yàn)時(shí)間與要求前后測(cè)一致）。 練習(xí)時(shí)間相同。 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)假設(shè)。（實(shí)驗(yàn)組；控制組） 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)設(shè)計(jì)，用符號(hào)表示是；（O X O）?？刂平M不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理（ O C O），其中 O；代表一次測(cè)試或觀察；X代表一種實(shí)驗(yàn)處理；C代表控制實(shí)驗(yàn)變量，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。,36,三、行動(dòng)研究法 （一）行動(dòng)研究法的定義 行動(dòng)研究法是教育工作者從實(shí)際出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。其“行動(dòng)”是指教育工作者的實(shí)踐活動(dòng)，“研究”指專門(mén)的科研人員與教師相結(jié)合對(duì)教育規(guī)律的探索。 （二）行動(dòng)研究法的基本特點(diǎn) 1、以解決實(shí)際問(wèn)題為研究目的，提高某項(xiàng)工作的實(shí)效性。 行動(dòng)研究是為了解決教學(xué)中的問(wèn)題，而不是為教學(xué)增加額外的負(fù)擔(dān)，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最佳的教學(xué)效果，而不是探求與教學(xué)無(wú)關(guān)的某種理論。,37,2、以教師為研究主體，科研人員和教師密切合作。 3、研究工作在實(shí)踐中不斷完善。邊研究邊修改方案，使研究更符合實(shí)際。 行動(dòng)研究是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)對(duì)實(shí)踐不斷反思，提出研究計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對(duì)策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。 這種方法的優(yōu)點(diǎn)是使日常教育教學(xué)工作與科研同步運(yùn)作，教師又可以自行操作。,38,（三）行動(dòng)研究法的實(shí)施原則： 1、實(shí)踐性原則。課題來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行研究，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，研究成果在實(shí)踐中檢驗(yàn)。 2、合作性原則。提倡行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家和教師組成研究隊(duì)伍，對(duì)某些教育專題進(jìn)行合作研究。 3、調(diào)整性原則。在研究的過(guò)程中，對(duì)研究計(jì)劃和方案進(jìn)行調(diào)整，使其更符合實(shí)際。 4、持續(xù)性原則。在研究的過(guò)程中，要進(jìn)行持續(xù)不斷地反思和總結(jié)，使問(wèn)題能夠得到深入地研究。,39,確認(rèn)問(wèn)題,反思,（四）行動(dòng)研究的程序與操作,40,行動(dòng)研究案例 （牙買(mǎi)加）,41,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。,42,男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生,43,外來(lái)研究者與來(lái)自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了一個(gè)行動(dòng)方案（分析問(wèn)題）,44,根據(jù)教師們的經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)： 1、男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺(jué)型、傾聽(tīng)型、動(dòng)作性） 2、男生對(duì)有些學(xué)習(xí)科目不擅長(zhǎng)（如語(yǔ)言） 3、男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士） 4、男生的父親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠,45,教師們決定收集資料 ，進(jìn)一步了解這個(gè)問(wèn)題； 外來(lái)研究者為他們提供有關(guān)指導(dǎo)。,46,教師們閱讀有關(guān)文獻(xiàn),他們通過(guò)訪談和發(fā)問(wèn)卷向家長(zhǎng)、教師、男女生了解情況,他們?cè)谡n堂上觀察男生在不同時(shí)間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同,他們觀察男女生對(duì)不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng) 他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時(shí)男女生的不同行為表現(xiàn),47,在收集資料的過(guò)程中，教師們隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，寫(xiě)反思筆記；同一所學(xué)校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動(dòng)計(jì)劃,48,三個(gè)月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析；外來(lái)研究者也參與討論,49,針對(duì)問(wèn)題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動(dòng)策略。,與此同時(shí)，他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來(lái)。（觀察 ）,50,有的教師定期對(duì)男生進(jìn)行家訪，與他們的父母交談。