100以內(nèi)兩位數(shù)加減兩位數(shù)

100以內(nèi)兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學內(nèi)容：練習四P24-25第3-8題設計理念：本節(jié)課是100以內(nèi)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算練習課，設計時努力體現(xiàn)這樣一個理念：避免計算練習課機械呆板的練習，在教學活動中激發(fā)學生興趣，使學生自始至終情緒高昂地主動參與學習，以提高練習課的質(zhì)量。圍繞這一目標，在設計教學過程中努力體現(xiàn)以下三點：1通過觀察感知、選擇練習，進行知識的梳理。2設計有針對性、層次性和趣味性的練習，鞏固深化所學知識。3創(chuàng)設情景，應用知識解決實際問題。學習目標：1、創(chuàng)設情境，引導學生會從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并逐步培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力，體驗數(shù)學在生活中的價值。2、正確熟練地進行兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算。3、結合教材主題圖，有意識地滲透愛國主義教育和環(huán)保意識。教學重難點：正確熟練地進行兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算教具、學具準備：多媒體課件。教學過程：一、選擇材料，梳理知識1展示材料，導入練習（課件演示）出示：69+21= 70-25= 18+23= 56-34=42-24= 54+13= 90-69= 50+36=這些都是兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式，你覺得哪幾題很快就能算出。誰能一眼就看出來。（54+13 56-34 50+36）剩下的這幾題為什么不能像剛才那樣隨口報出答案？（因為它們是進位加法、退位減法。）進位加法、退位減法在我們平常的作業(yè)中也經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，今天這節(jié)課我們就專門來進行進位加法和退位減法的練習。（板書）2動手筆算，復習算法（1）很多小朋友心里很不服氣，想展示展示自己的計算能力，是嗎？把剩下的幾道題筆算一下吧?。?）進位加法和退位減法各選擇一道說一說計算過程。3交流評價，抽象算法（1）校對得數(shù)。（2）選擇你喜歡的一題說一說計算過程。（3）抽象進位加法、退位減法算法。筆算加法應注意什么？筆算減法呢？(課件演示)它們共同的地方是什么？不同的又是什么呢？二、反饋測試，靈活掌握1做書本P25的第8題（課件演示）（1）接下來我們就做一組題來考考自己，做對一題就可以得到一顆星。（2）學生計算，教師巡視。（3）課件演示，集體訂正。（4）反饋評價：得到6顆星的請舉手，真不愧是這節(jié)課的計算小冠軍！2改錯（課件演示）啄木鳥診所，比一比誰的小醫(yī)生當?shù)糜挚煊趾茫? 2 3 9 9 5 2 7- 1 7 + 4 8 - 1 6 + 7 37 9 7 7 7 9 9 0集體訂正，分別說說錯在哪里？3計算比賽：（解決問題的策略）（課件演示）（1）比賽規(guī)則：給一組算式按得數(shù)比50大與比50小的進行分類。（2）反饋：你是否計算所有的算式？（課件演示）請舉例說明。（滲透估算意識）（3）如果再請你分類，按你自定的標準分，你又可怎樣分？三、知識應用、解決問題我們在用數(shù)學中，學習了一些實踐應用題，現(xiàn)在老師有幾道用數(shù)學的題目，你們想做一做嗎？1出示上屆奧運會五個國家獲獎牌的數(shù)量（課件演示）美國俄羅斯中國澳大利亞德國9788595857（1）看上面表中的數(shù)據(jù)，你想到了哪些問題？根據(jù)自己的興趣和能力選擇幾個問題列式計算。（2）反饋交流學生所解決的各個問題，并進行及時梳理。（3）2019年的奧運會上，我們中國取得了怎樣的成績？嘗試提出問題并解決。預測：2019年的奧運會上我們中國可能會取得怎樣成績。2課件分題出示書本P25的第6題和第7題練習后，請你選擇感興趣的一題說說思考過程。同時滲透環(huán)保意識。四、課堂總結、課后延伸要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。1小朋友，這節(jié)課你快樂嗎？你有什么收獲？你有什么要提醒大家？2課后小朋友可以找一找，身邊還有哪些能用今天練習的知識來解決的實際問題，自己試著算一算。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則