新課程理念與實踐.ppt

課程理念,理念是一個人所具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。新課程理念的落實，即把國家意志、專家的思想變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，是新課程發(fā)展的核心也是第八次課程改革能否成功的關(guān)鍵,我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略：,第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。 第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。 第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。 第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。 第五，形成正確的評價觀念。 第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。,新課程改革的六項具體的改革目標(biāo)：,（一）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 （二） 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)及學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 （三）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。,新課程改革的六項具體的改革目標(biāo)：,（四）改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力 （五）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。 （六）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。,基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）蘊含的（新觀念）新理念：,（一）教育觀； （二）課程觀； （三）學(xué)生觀； （四）教師觀； （五）學(xué)習(xí)觀； （六）教學(xué)觀； （七）評價觀； （八）教研觀。,教育觀：新課程的核心理念 以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。,理念之一：以人為本的教育價值取向 要著眼于學(xué)生的發(fā)展； 要面向每一位學(xué)生； 要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展； 教育教學(xué)為了學(xué)生發(fā)展提供全面的服務(wù)。,教育觀：新課程的核心理念 以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。,理念之二：追求全人教育 力求把德育目標(biāo)與時代要求相結(jié)合。 突出創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。 把基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。 既強調(diào)健康的體魄、健康的心理，又強調(diào)健康的生活方式。 追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。,課程觀：,理念之一：課程設(shè)置從單一趁向綜合。 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。 小學(xué)階段以綜合課程為主。 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。 農(nóng)村中學(xué)課程試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。,課程觀：,理念之二：課程資源愈來愈受到重視 學(xué)生是一種重要的課程資源； 教師的個性化教學(xué)是一種寶貴的課程資源； 豐富的社會教育資源、自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源，各地區(qū)之間的差異以及富有本土特色的資源等，都是學(xué)校課程資源的重要組成部分； 家長是學(xué)校課程資源的有機組成部分。,課程觀：,理念之三：三級課程中的校本課程成為課程的區(qū)域性和選擇性的突出表現(xiàn) 國家課程：學(xué)科課程的規(guī)定性。 地方課程：地方課程是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會發(fā)展的實際對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。具有地域性、時代性、實踐性、選擇性等特征。如湖南文化常識生命與健康。 校本課程：是國家和地方課程的必要補充，以增強教育的針對性、獨特性和實效性。是挖掘?qū)W校自身和周邊環(huán)境、社區(qū)教育資源，具有鮮明特色的內(nèi)容。一般不提倡編制文字的教科書；應(yīng)以專題為主、以活動性教育為主、以個性化為主。在本校內(nèi)使用。,課程觀：,理念之四：一標(biāo)多本，教材只是課程的媒介和載體。 教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。 義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。 教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。 教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性 “課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱，課程價值從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。,學(xué)生觀：,理念之一：學(xué)生是發(fā)展的人。 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。,學(xué)生觀：,理念之二：學(xué)生是獨特的人。 學(xué)生是完整的人； 每個學(xué)生都有自身的獨特性； 學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。,學(xué)生觀：,理念之三：學(xué)生是具有獨立意義的人。 每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在； 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體； 學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。,教師觀：,理念之一：教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。（從教師與學(xué)生的關(guān)系看 ） 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者； 教師是學(xué)生人生的引路人； 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者； 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者；,教師觀：,理念之二：教師是教育教學(xué)的研究者。 （從教學(xué)與研究的關(guān)系看）,理念之三：教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（從教學(xué)與課程的關(guān)系看） 教師是課程的執(zhí)行者； 教師是課程的設(shè)計者； 教師是課程的創(chuàng)造者。,教師觀：,理念之四：新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。（從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看）,教學(xué)觀：新課程課程教學(xué)的思考,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效益。 提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵在于促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。 促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在于優(yōu)化課堂教學(xué)策略。 優(yōu)化課堂教學(xué)策略的關(guān)鍵關(guān)鍵在于構(gòu)建有效教學(xué)模式。,教學(xué)觀：,新課程課堂教學(xué)的基本理念： 課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學(xué)生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體，是學(xué)科學(xué)習(xí)的主人；而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的學(xué)科知識與技能、學(xué)科思想和方法，獲得廣泛的學(xué)科活動經(jīng)驗。,教學(xué)觀：,理念之一：新課程教學(xué)是教師、學(xué)生為主體進(jìn)行多元互動的過程。 學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人； 教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供服務(wù)； 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者； 新課程教學(xué)應(yīng)該具有完整課程的大教學(xué)觀。,教學(xué)觀：,理念之二：新課程教學(xué)是師生對課程實施、研發(fā)、建構(gòu)、發(fā)展的創(chuàng)造性過程。 課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動； 課堂文化是一種重要新課程資源； 課堂教學(xué)質(zhì)量來自于師生的和諧和作； 課堂教學(xué)是課程的發(fā)展。,教學(xué)觀：,理念之三：新課程教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主進(jìn)行個性化智能建構(gòu)的過程。 幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。 幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。 幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式； 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。,教學(xué)觀：,理念之四：啟發(fā)式教學(xué)法已成為我國基礎(chǔ)教育的法定教學(xué)方法。 國家鼓勵學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 中華人民共和國義務(wù)教育法 第五章 教育教學(xué) 第35條 實施啟發(fā)式教學(xué)的準(zhǔn)則： “三為主”，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為教與學(xué)的主要依據(jù)； “兩結(jié)合”，即面向全體與因材施教相結(jié)合；課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合； “一核心”，即以培養(yǎng)和發(fā)展智能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心。,教學(xué)觀：,理念之五：改造課堂教學(xué)行動，尋求有效教學(xué)策略成為解決教學(xué)問題的大策略成為明顯趨勢。 課堂教學(xué)的設(shè)計理念是：從演繹法向歸納法轉(zhuǎn)變； 課堂教學(xué)的基本方針是：低起點、高觀點、高目標(biāo)； 課堂教學(xué)的文化價值：知識是有情感的、課堂是有靈性的； 課堂教學(xué)的基本價值觀：以學(xué)生思維能力培養(yǎng)為核心、以知識為載體。,關(guān)于有效教學(xué)：,有效教學(xué)的理論基礎(chǔ) M希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為： 教師講授：5% 學(xué)生閱讀：10% 視聽并用：20% 教師演示：30% 學(xué)生討論：50% 學(xué)生實踐：70% 學(xué)生教別人：90%,關(guān)于有效教學(xué)：,有效教學(xué)的有關(guān)名言: 孔子的“知-樂-好”理論 “知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。 荀子的“聞-見-行”理論 “不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之、知之不若行之。學(xué)至于行而止矣”。 中庸的“學(xué)-問-思-辯-行”理論 “博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。” 杜威名言: I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand 。-John Dewey 我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學(xué)會。,學(xué)習(xí)觀：,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，從根本上就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（主動性、獨立性、獨特性、體驗性；、問題性）等轉(zhuǎn)變。 理念之一：自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計評價指標(biāo)； 學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略; 學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。,學(xué)習(xí)觀：,理念之二：合作學(xué)習(xí) 學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。 學(xué)會交往； 學(xué)會參與； 學(xué)會傾聽； 學(xué)會尊重他人。,學(xué)習(xí)觀：,理念之三：探究學(xué)習(xí) 從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。 強調(diào)學(xué)習(xí)的方式 強調(diào)學(xué)習(xí)的過程 強調(diào)學(xué)習(xí)的體驗 強調(diào)學(xué)習(xí)的問題,評價觀：,理念之一：重視發(fā)展性評價。 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化； 發(fā)展學(xué)生多方面潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展； 促進(jìn)教師反思和發(fā)展，不斷提高教學(xué)水平。,評價觀：,理念之二：強調(diào)多元性評價。 重綜合評價，關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。 強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。 強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的元化。,評價觀：,理念之三：注重過程性評價 注重發(fā)展過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移； 加強階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進(jìn)評價工作方案。,評價觀：,理念之四：倡導(dǎo)質(zhì)性的評價 通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。 以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。 建立和完善成長記錄袋。,教研觀：教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是教育教學(xué)的研究者。,理念之一：教師的自主發(fā)展是教師的一種生存方式。 自主發(fā)展的內(nèi)涵：師德；學(xué)識；思想；教學(xué) 自主發(fā)展的途徑：自修；培訓(xùn)；科研；合作 自主發(fā)展的特征：教師自主發(fā)展屬于內(nèi)源性發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展中重要的組成部分。專業(yè)反思、自主自控和自我更新是教師自主發(fā)展的三大基本特征。,教研觀：,理念之二：校本教研是新課程教研的重要活動形式。 基本含義：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。 活動方式：專家引領(lǐng)；同伴互助；自我反思 研究理念：問題即課題。 集體備課：是