應用信息技術(shù)開發(fā)潛能促進學習1.ppt

,應用信息技術(shù) 開發(fā)潛能促進學習,教育信息技術(shù)學院 徐福蔭 E-mail: Tel指導思想, 以信息化 推動教育均衡發(fā)展 帶動教育現(xiàn)代化 實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展,信息化的大樓、大師、大度、大愛 厚德博學、團結(jié)拼博、求實創(chuàng)新 做事先做人、創(chuàng)新先積累、成功先吃苦 應用信息技術(shù)、信息技術(shù)資源、信息技術(shù)環(huán)境 進行自主、探究、協(xié)作、創(chuàng)新學習 推進學校教育信息化,信息時代的學校,信息時代的師生, 師生把信息技術(shù) 作為學習對象 教師把信息技術(shù) 作為教學、科研、開發(fā)、管理的創(chuàng)新工具 促進教師專業(yè)發(fā)展,信息時代的師生, 學生把信息技術(shù) 作為學生開發(fā)潛能的認知工具 自我測評的學習反饋工具 創(chuàng)設情感的情感激勵工具 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐能力 促進學生有效學習與全面發(fā)展,信息時代的學與教, 在信息時代 教育教學要 在現(xiàn)代學與教理論指導下 應用信息技術(shù)、信息技術(shù)資源、信息技術(shù)環(huán)境 開展教改試驗 建構(gòu)多種學習方式與教學方式 有效地支持與發(fā)展學與教 改善教學系統(tǒng)績效 促進師生、國民、學校與社會發(fā)展 推進素質(zhì)教育 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,信息來源,人們可以： 從自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象獲取信息 從他人、面對面獲取信息 從印刷、音像、電腦、網(wǎng)絡等媒體獲取信息,信息技術(shù), 傳統(tǒng)技術(shù) 語言、體態(tài)、文字 書籍、雜志、報紙 模型、實物、參觀 音像技術(shù) 攝影、幻燈、投影、電影 廣播、錄音、電視、錄象 信息處理技術(shù) 計算機技術(shù)：超媒體 交互視窗 整合技術(shù) 網(wǎng)絡通訊技術(shù)：資源共享 通信交流（ICT）,信息技術(shù),信息技術(shù) 是指能夠支持信息的獲取、傳遞 加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。 應用在教育領域中的現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括： 電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù) 多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù) 網(wǎng)絡通信技術(shù)、仿真技術(shù) 虛擬現(xiàn)實技術(shù)等 -教育部中小學教師教育技術(shù)能力標準,信息技術(shù)的學習資源,多媒體教學軟件 學科工具軟件 電子百科全書、電子詞典 網(wǎng)絡課程 高校精品課程 教育網(wǎng)站 專題學習網(wǎng)站 多媒體資源庫 題庫 案例庫,信息技術(shù)的學習資源, 重要多媒體教育軟件 電子百科全書：Microsoft ENCARTA 中國大百科全書 電子詞典：金山詞霸 學科工具軟件：幾何畫板,信息技術(shù)的學習資源,重要教育網(wǎng)站 中國教育部 中國教育和科研計算機網(wǎng) 中國園丁網(wǎng) 全國高等學校精品課程網(wǎng) /new/ 美國航天局網(wǎng) ,信息技術(shù)的學習資源,重要搜索引擎 google http:/www.google. com 百度 http:/www.baidu. com 雅虎中國 搜狗 網(wǎng)易 ,信息技術(shù)的學習資源,重要學術(shù)與論文搜索 Google 學術(shù)搜索 中國知識資源總庫 中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫 中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 中國科技論文在線 http:/www. 博士后中國 http:/ WWW.POSTDOC-HINA.COM,信息技術(shù)的學習資源,重要幻燈片共享網(wǎng)站，又叫PPT共享網(wǎng)站 無憂PPT網(wǎng)站 且行資源PPT專題網(wǎng)站 PPT資源之家網(wǎng)站 ,信息技術(shù)的學習資源,重要視頻共享網(wǎng)站 優(yōu)酷網(wǎng) http:/ 大學堂 視頻教程網(wǎng) /index.html,信息技術(shù)的學習資源,跟蹤國內(nèi)外同行三個“頂尖” 跟蹤國內(nèi)外同行頂尖期刊 跟蹤國內(nèi)外同行頂尖論文 跟蹤國內(nèi)外同行頂尖會議 最好能夠和這三個“頂尖”有交互 利用信息資源快速高效學習與解決問題,信息技術(shù)的學習環(huán)境,校園網(wǎng) 投影銀幕式多媒體教室 局域網(wǎng) 電子白板式多媒體教室 城域網(wǎng) 多媒體計算機Web教室 互聯(lián)網(wǎng) 語言實驗室 因特網(wǎng) 微格實驗室 視頻點播系統(tǒng) 虛擬實驗室 視頻會議系統(tǒng) 電子閱覽室 衛(wèi)星接收系統(tǒng) 電子圖書館,信息技術(shù)環(huán)境的教學信息特征,教學信息處理：數(shù)字化、智能化、虛擬化 教學信息傳輸：網(wǎng)絡化、自動化、高速化 教學信息呈現(xiàn)：多媒化、超鏈化、交互化 教學信息貯存：光盤化、磁盤化、移動化,信息技術(shù)環(huán)境的教學系統(tǒng)特征,開放化、共享化、參與化、全球化 網(wǎng)絡溝通世界，走出地域局限 培養(yǎng)學生掌握、運用信息技術(shù)能力 共享國內(nèi)外： 最好的學校、最好的專業(yè) 最好的老師、最好的課程 就能讓： 山區(qū)與城里的學生 海島與平原的學生 西部與東部的學生 經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生 身體不健全與身體健全的學生 站在互聯(lián)網(wǎng)同一起跑線上 共享優(yōu)質(zhì)教育資源,開發(fā)潛能促進學習, 利用網(wǎng)上資源進行自主學習 提出問題，上網(wǎng)查詢，得出結(jié)論 利用網(wǎng)上資源進行探究學習 提出問題 作出假設 收集證據(jù) （1）途徑一：回憶已有知識 （2）途徑二：閱讀資料與網(wǎng)上查詢 （3）途徑三：虛擬實驗探究 在師生充分討論和分析的基礎上，得出結(jié)論。,開發(fā)潛能促進學習, 利用網(wǎng)絡通信進行協(xié)作學習 圍繞主題，分組分工，合作學習 上網(wǎng)搜集，協(xié)作討論，得出結(jié)論 由競爭性的個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐l(fā)展 的合作學習 利用信息工具進行創(chuàng)造性實踐性學習 創(chuàng)造多媒體作品,開發(fā)潛能促進學習,從教育視野， 提升信息獲取與創(chuàng)新能力 從課程視野，提升信息技術(shù)與課程整合能力 從技術(shù)學視野，提升信息處理能力 從心理學視野，提升信息問題解決能力 從社會學視野，提升信息交流能力（ICT） 從媒體視野，提升信息批判選擇與評價能力 從文化學視野，提升信息文化能力 信息社會新的“讀、寫、算” ： “讀”是信息的瀏覽、獲取， “寫”是信息的發(fā)布、交流， “算”是信息的加工、管理等。,促進高等教育質(zhì)量工程建設,國家高校教學名師建設 國家高校教學團隊建設 國家高校特色專業(yè)建設 國家高校精品課程建設 國家高校網(wǎng)絡精品課程建設 國家高校雙語教學示范課建設 國家高校實驗教學示范中心建設 國家高校人才培圳模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設 國家高校教學成果建設 教育部高校各類學科專業(yè)規(guī)范與質(zhì)量評估研究,布魯姆的教育目標： “認知” “技能” 情感” 新課程的教育目標(新在哪？)： “知識與技能” “過程與方法” “情感態(tài)度與價值觀” （新在）注重“過程與方法”（培養(yǎng)目標） 強調(diào)自主、探究、合作的學習方式： 鼓勵學生主動參與、積極表達、交流 使學生獲得基礎知識與基本技能的過程 同時形成“正確價值觀”,促進基礎教育的新課程改革,注重過程性學習評價,過程性評價主要指的是在課程實施的過程中， 針對學生的學習方式， 部分無法用紙筆測驗檢測的過程性學習成果， 與學習密切相關的非智力因素 評價。,注重學習方式轉(zhuǎn)變, 學習方式就是學生完成某項學習任務時 所擁有的動機和所采取的方法。 從接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椋?自主學習、 合作學習、 探究學習、 體驗學習、 案例學習、 實踐學習、 評價學習、 反思學習,注重過程性學習成果,將信息技術(shù)的學習融入日常生活、學科學習中 創(chuàng)作品學生電子作品 電子繪畫、平面設計、電子動畫 電子報、電子刊、網(wǎng)頁 學習興趣小組 學習專業(yè)小組,注重非智力因素評價,對學習任務的興趣和意向； 透過學習過程反映出來的情感和態(tài)度。 校本劇 辯論會 會話、表達、溝通、交際能力 成功=20%IQ+80EQ,面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展,提升教師的現(xiàn)代教育理論的運用能力 提升教師的信息化教學設計能力 提升教師的信息技術(shù)工具的運用能力 提升教師在學習共同體中的學習能力 提升教師的反思與評價能力,教學系統(tǒng)設計理論 混合學習理論 多元智能學習理論 建構(gòu)主義學習理論 .,提升教師的現(xiàn)代教育理論的運用能力,首先,進行需求分析; 其次,設計與開發(fā)教學,包括內(nèi)容分析,學習者 分析,策略設計,媒體制作等; 然后,對設計與開發(fā)成果進行形成性評價, 根據(jù)試用效果進行必要的修改; 最后,對教學設計成果的實際使用情況 作出總結(jié)性評價。,教學系統(tǒng)設計理論, 混合學習（Blended Learning）是 在線學習與面對面的課堂學習的混合 網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)學習的混合 網(wǎng)上資源與音像媒體和傳統(tǒng)媒體的混合 教師主導活動與學生主體參與的混合 個人學習與協(xié)作學習的混合 必選與自選學習內(nèi)容的混合 不同教學理論的混合 不同教學媒體的混合 教學技術(shù)與非教學技術(shù)的混合,混合學習理論,多元智能學習理論,語言修辭智能 數(shù)學邏輯智能 肢體運動智能 音樂智能 個人內(nèi)省智能 人際交往智能 視覺空間智能 自然觀察智能,建構(gòu)主義學習理論,傳統(tǒng)學習觀： 知識是通過教師傳授得到的。 建構(gòu)主義學習觀： 知識是在一定的情境（社會文化背景） 借助他人（教師和學習伙伴） 幫助(協(xié)作、會話) 利用必要的學習資料 通過意義建構(gòu)的方式獲得,提升教師的信息化教學設計能力,優(yōu)化教的設計 優(yōu)化學的設計 自主學習、探究、協(xié)作的設計 人機交互、師生交互、生生交互的設計 創(chuàng)造學習的設計 教師提出問題的設計 教師創(chuàng)設情境的設計 學習資源的設計 網(wǎng)上發(fā)布的設計 學生互評的設計 教師點評的設計,提升教師的信息技術(shù)工具的運用能力,把多媒體計算機、通訊網(wǎng)絡為核心的 信息技術(shù)與學科教學整合 在學科教學過程中有效地應用信息技術(shù) 以實現(xiàn)能充分體現(xiàn)學生主動參與的 “自主、探究、合作” 的新型學習方式。,提升教師在學習共同體中的學習能力,網(wǎng)絡學習共同體 是基于網(wǎng)絡的學習型組織， 由一般教師（學習者）、輔導者及其助學者和 成熟教師、專家等構(gòu)成其成員。 網(wǎng)絡學習共同體成員之間 在網(wǎng)絡學習過程中 進行溝通、交流，分享各種學習資源， 共同合作完成一定的學習任務， 提升教師在學習共同體中的學習能力， 并快速轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的行動力， 從而改善教學系統(tǒng)績效。,提升教師的評價與反思能力,美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式： 成長=經(jīng)驗+反思 把多媒體計算機、通訊網(wǎng)絡 為核心的信息技術(shù) 作為對教師的評價工具、反思工具 錄像法、網(wǎng)絡日記、文件夾、電子公告 弗蘭德（Flanders）師生行為互動分析法等,信息技術(shù)與課程整合,信息技術(shù)與課程整合 是指在學科教學過程中通過 把信息技術(shù)、信息資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合， 建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。 信息技術(shù)學習環(huán)境與學習過程的整合 信息資源與學習內(nèi)容的整合 信息工具與學習成果的整合 網(wǎng)絡通信與協(xié)作學習的整合 學習成果與學習資源的整合 構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式,信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)質(zhì)課,教材分析好：創(chuàng)造性地運用教材 教學資源好：信息技術(shù)與課程整合 教學設計好：目標、策略、評價 教學實施好：教師要有效講授與有效提問 學生要有效參與與有效探究 教學效果好：學生喜歡這堂課 學會新知識與技能 掌握過程與方法 形成正確價值觀與養(yǎng)成良好習慣 培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與實踐能力 教學反思好： 談堂課教學的得與失，亮點與問題 針對問題，尋找改進的辦法和策略 教學重構(gòu)好：經(jīng)驗積累與提升，重構(gòu)好這堂課,信息時代的教育觀,在信息社會 每個人最起碼要具有的信息素養(yǎng)： 獲取信息、處理信息 存儲信息、傳輸信息 呈現(xiàn)信息、運用信息 創(chuàng)新信息、信息道德,信息時代的教育觀,每個人可以從真實世界、文字世界、虛擬世界 獲取信息 學生在真實世界里，從老師、同學那里 獲取信息，參加實驗、實踐獲取信息 學生在文字世界里，從課本、書刊、雜志里 獲取信息 學生在虛擬世界里， 從媒體（錄音帶、錄像帶、電影片等） 光盤（CD、VCD、DVD、CD-ROM） 網(wǎng)絡 獲取信息,信息時代的教育觀,最關鍵的是知道： 從哪個