蔣宗堯：導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用.ppt

導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用,廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 蔣宗堯,一、為什么要編寫導(dǎo)學(xué)與反饋 （導(dǎo)學(xué)案）？,1.落實(shí)“先學(xué)后教”的需要 1. 從關(guān)系看： （1）教師指導(dǎo)下的先學(xué) 現(xiàn)場指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)法） 通過導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)案） （2）獨(dú)立自主式的先學(xué) 2. 從時(shí)間看：（1）課內(nèi)先學(xué) （2）課外先學(xué) 3. 從任務(wù)看：（1）不含作業(yè)的先學(xué) （2）含作業(yè)的先學(xué) 4 .從內(nèi)容看：（1）文本性（理論性）的先學(xué) （2）活動(dòng)性（實(shí)踐性）的先學(xué),1.學(xué)生自己教。通過再次的閱讀、思考、實(shí)踐等。 2.同伴互助教。 兵教兵，小老師制，學(xué)生之間充分互動(dòng)，在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。 知識在交流互動(dòng)中清晰、增值、內(nèi)化和升華。 3.老師教。（教讀、導(dǎo)讀、自讀）,2.改變教育現(xiàn)狀的需要,教育的現(xiàn)狀是：課堂效率不高、生源素質(zhì)差，教師教得很累、學(xué)生學(xué)得很苦、師生及家長負(fù)擔(dān)很重。 不少學(xué)生不想學(xué)（沒興趣）、不愿學(xué)（懶惰）、不會(huì)學(xué)（方法不對頭）、學(xué)不好（多因素） 主要是：教不得法注入式、淺入深出、教學(xué)復(fù)雜化。 寓言：課堂教學(xué)一百年不變。 現(xiàn)實(shí)：沒有分?jǐn)?shù)今天過不去；只有分?jǐn)?shù)明天過不去。,課堂教學(xué)能否做到：“簡單、高效、智慧”？ 能否使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)好的方式方法？ 有沒有既能減輕師生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又能提高教學(xué)質(zhì)量的路子可走？ 有沒有可借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)？,洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”,蔡校長三個(gè)孩子成長的啟示。孩子把課本上的每一道習(xí)題都搞熟了，就變巧了。 教師講一般10分鐘，要保證學(xué)生練不少于15分鐘。課內(nèi)先學(xué)后教，不學(xué)不教，以學(xué)促教。 學(xué)生每節(jié)課都像考試一樣緊張。 做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。 從最后一名后進(jìn)生抓起，建立后進(jìn)生驗(yàn)收制度。 “沒有教不好的學(xué)生”是其獨(dú)特的辦學(xué)理念。,南京市溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”,“教學(xué)合一”，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合了起來，師生共用講學(xué)稿，減少了教師的無效勞動(dòng)，減輕了學(xué)生由過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。 講學(xué)稿的編寫過程是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過程。強(qiáng)化了備課組的作用。 講學(xué)稿的生命在于實(shí)施，而講學(xué)稿的實(shí)施要靠師生合作互動(dòng)，其關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。,二、什么叫導(dǎo)學(xué)與反饋（導(dǎo)學(xué)案）,導(dǎo)學(xué)與反饋是學(xué)科教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)輔助材料。 它以學(xué)生的發(fā)展為本，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)習(xí)的重心前移，通過科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練、導(dǎo)評，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。,三、導(dǎo)學(xué)與反饋（導(dǎo)學(xué)案）作用,1. 有利學(xué)生主體地位的落實(shí)。 2. 有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。 3. 有利于因材施教的實(shí)施。 4. 有利于減輕師生過重負(fù)擔(dān)。 5. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 6. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 7. 有利對教材的學(xué)習(xí)與理解。 8. 有利于教師專業(yè)發(fā)展。,四、怎樣編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)與反饋,1. 編寫導(dǎo)學(xué)與反饋的目的 （1）使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。 導(dǎo)學(xué)與反饋不僅要有學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、范圍，也要有學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，還要有學(xué)習(xí)過程的階段安排，使得各個(gè)層次的學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)十分明確。特別對于那些不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，更要為他們指明學(xué)習(xí)方向，鋪設(shè)學(xué)習(xí)之路。,（2）使學(xué)生學(xué)有方法。導(dǎo)學(xué)與反饋不僅要明確學(xué)生學(xué)什么，更重要的是要引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。教師要明確指導(dǎo)學(xué)生如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、如何討論、如何實(shí)驗(yàn)、如何練習(xí)、如何評價(jià)等。,（3）使學(xué)生學(xué)有信心。導(dǎo)學(xué)與反饋要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺階、多問題、分層次、精練習(xí)、勤反饋”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到成功的喜悅，可以“快者快學(xué)，慢者慢學(xué)”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。,2. 編寫導(dǎo)學(xué)與反饋的基本要求 （1）與教材基本同步。每課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等十分明確。 （2）重點(diǎn)突出，要求具體。要讓學(xué)生做什么、什么時(shí)候做、用什么方法去做、用多少時(shí)間做、做到什么程度才算合格等具有可操作性。 （3）各類題要少、精、活，并具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)學(xué)性、導(dǎo)思性、典型性、針對性、層次性。 （4）集教案、學(xué)案、課堂筆記、當(dāng)堂測評、課外鞏固等于一體。力求學(xué)生能學(xué)、教師能教、家長能查。,3.導(dǎo)學(xué)與反饋欄目設(shè)置與作用,學(xué)習(xí)課題 點(diǎn)明本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與范圍。頁行數(shù)。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 列出本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確具體，便于實(shí)施與評價(jià)。（重、難點(diǎn)標(biāo)上號） 課前診斷 供學(xué)生課前復(fù)習(xí)用。鞏固鋪墊、溫故知新之用。內(nèi)容來源兩個(gè)方面。二至三道題。 導(dǎo)學(xué)思考 將新課重點(diǎn)內(nèi)容循序漸進(jìn)分點(diǎn)、分問題列出。供學(xué)生課前預(yù)學(xué)或課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)思考、解答、質(zhì)疑、討論用。三至五道題。 【 以上欄目內(nèi)容每課16開單面一頁，五號字，兩課時(shí)合一張?！?新知檢測 一至兩道緊扣新知識點(diǎn)的習(xí)題，用于檢測新知掌握情況。（可印發(fā)） 精練反饋 每天1015分鐘的小測試卷，題目少精活，分層次要求。供學(xué)生課內(nèi)過關(guān)用。 拓展深化 供學(xué)生課內(nèi)、外使用。分必做題、選做題。 評價(jià)小結(jié) 歸納出本課重點(diǎn)、關(guān)鍵和注意問題，把新知納入知識結(jié)構(gòu)。供課結(jié)束時(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)用。 教（學(xué)）后記 供學(xué)生記載預(yù)學(xué)時(shí)的問題及課后反思；教師記載教后反思。 【以上欄目內(nèi)容每課16開單面一頁，五號字，兩課時(shí)共一張?！?作業(yè)特別是基本的重要作業(yè)在課堂上進(jìn)行，在教師眼皮底下完成，并當(dāng)場反饋訂正，每次課堂作業(yè)就像小測考試一樣，這是提高課堂教學(xué)效益、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的靈丹妙藥。這個(gè)環(huán)節(jié)10-15分鐘。（余文森教授）,5. “導(dǎo)學(xué)思考”中有關(guān)問題的來源與設(shè)計(jì),（1）教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)； （2）學(xué)生易出錯(cuò)、易混淆、易遺忘的問題； （3）教師覺得最想講、最必要講的問題； （4）思考性、導(dǎo)向性、典型性、規(guī)律性特別強(qiáng)的問題； （5）有利學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣、好方法、好思想的問題。 “導(dǎo)學(xué)思考”的設(shè)計(jì)，不僅要有十分明確的、有一定思考性問題，還要有解決問題的方向或思路提示，要有解決問題的方法提示。,6怎樣設(shè)計(jì)好精練反饋題,（1）題目少精活。能緊扣課標(biāo)、目的明確、重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、針對實(shí)際、基礎(chǔ)扎實(shí)、啟發(fā)思維、難易適中、分量適度。多數(shù)題目來自課本練習(xí)題、習(xí)題中原題或改造題，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外題目， （2）類型、題型多樣化。如診斷性練習(xí)、單一性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、對比性練習(xí)、針對性練習(xí)、操作性練習(xí)、綜合性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)等，有時(shí)多種功能的練習(xí)綜合使用。主觀題、客觀題相結(jié)合。 （3）分層要求。A層次題側(cè)重于“雙基”，側(cè)重于鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識的識記、理解與運(yùn)用，難度系數(shù)較低，主要供一般學(xué)生使用；B層次題側(cè)重于對所學(xué)知識的深化運(yùn)用，難度、靈活度較大，主要供學(xué)有余力同學(xué)使用。,7.怎樣運(yùn)用好精練反饋題,（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和效率意識。精練反饋題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，力求讓他們在短時(shí)間內(nèi)采用最佳的方法準(zhǔn)確解決問題，切忌放羊式讓學(xué)生自由練習(xí)。 （2）要加強(qiáng)練習(xí)方法的指導(dǎo)。開始時(shí)要作必要的示范，要求學(xué)生認(rèn)真審題，細(xì)心解答，先求正確與規(guī)范，后求熟練與速度，遇到困難時(shí)，要先復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，實(shí)在想不出來時(shí)，再請教同學(xué)或老師。要重視培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的好習(xí)慣。 （3）要注意練習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋。教師對學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時(shí)地、客觀地、正確地予以評定，指出優(yōu)缺點(diǎn)，表揚(yáng)練習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)生，注意糾正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指出改進(jìn)的要求與方法。讓學(xué)生能看到成績，知道不足，改進(jìn)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。（表揚(yáng)案例）,8. 編寫導(dǎo)學(xué)與反饋的形式與程序,編寫有多種形式，如可組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師統(tǒng)一編寫好，再提供給各位任課老師使用； 也可組織所有任課教師每人承擔(dān)一部分編寫任務(wù)，然后備課組集體討論后，再提供給各位任課老師使用?？砂凑找韵滦问浇M織編寫： （1）學(xué)期末，各備課組召開會(huì)議，將編寫任務(wù)進(jìn)行分解，落實(shí)各部分主寫人、審閱人。 （2）主寫人利用假期編寫好自己所承擔(dān)部分的導(dǎo)學(xué)與反饋，并將初稿交審閱人初審，主寫人修改后交備課組長。,（3）備課組提前一周集體備課，著重研究討論主寫人提供的導(dǎo)學(xué)與反饋的科學(xué)性與實(shí)用性。根據(jù)大家的意見，主寫人進(jìn)一步修改導(dǎo)學(xué)與反饋，再送主審人定稿后，由教研組長或備課組長簽字，分發(fā)各任課教師。 （4）各任課教師深入解讀導(dǎo)學(xué)與反饋，并結(jié)合各自班級實(shí)際和各自的教學(xué)風(fēng)格，對導(dǎo)學(xué)與反饋?zhàn)鲞m當(dāng)增刪后即可付印使用。,8. 評價(jià)導(dǎo)學(xué)與反饋的標(biāo)準(zhǔn),（1）有針對性。要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識基礎(chǔ)，充分考慮如何導(dǎo)學(xué)生學(xué)、思、練，如何做到因材施教；要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，層次分明。 （2）有導(dǎo)學(xué)性。要把學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識理解、識記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)，問題的處理思路、方法、策略指導(dǎo)等。（3）有探索性。設(shè)計(jì)的問題是真問題，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過閱讀教材、查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠真正解決的問題。要把問題導(dǎo)學(xué)貫穿始終。,（4）有科學(xué)性。設(shè)計(jì)的問題與學(xué)習(xí)過程的安排科學(xué)，既要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。 （5）有主導(dǎo)性。導(dǎo)學(xué)與反饋的設(shè)計(jì)，雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。,9.導(dǎo)學(xué)與反饋的編寫有哪些誤區(qū),（1）編寫教案化。教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；導(dǎo)學(xué)與反饋的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。它不是教案的翻版，不是教案的條框詳細(xì)化或濃縮化。 （2）編寫作業(yè)化。只是把教材內(nèi)容簡單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找答案，課堂教學(xué)要么成為師生對答案的過程，要么成為試卷講評課。要防止把導(dǎo)學(xué)與反饋搞成又一本“練習(xí)冊” 。 （3）編寫共性化。導(dǎo)學(xué)與反饋編寫應(yīng)讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，決不能采取“一刀切”、齊步走。,三、怎樣用好導(dǎo)學(xué)與反饋？,1. 預(yù)學(xué)在先，強(qiáng)化檢查。 2. 了解學(xué)情，以學(xué)定教。 3. 加強(qiáng)指導(dǎo)，落到實(shí)處。 4. 處理關(guān)系，提高效率： （1）與教材的關(guān)系；（2）與教案的關(guān)系； （3）教與學(xué)的關(guān)系；（4）師與生的關(guān)系； （5）生與生的關(guān)系；（6）與教情的關(guān)系; （7）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。,1. 預(yù)學(xué)在先，強(qiáng)化檢查,可提前（也可當(dāng)堂)將導(dǎo)學(xué)與反饋發(fā)到學(xué)生手上，應(yīng)要求學(xué)生安排一定時(shí)間（無論課前、課后發(fā)的）做好課前預(yù)學(xué)。 先粗略瀏覽導(dǎo)學(xué)與反饋； 接著完成導(dǎo)學(xué)與反饋中的“復(fù)習(xí)診斷題”； 再通讀教材，并嘗試解答“導(dǎo)學(xué)思考題”，對不能解答的問題做上記號，或及時(shí)或在課前或在課堂上請教同學(xué)或老師。 若提前發(fā)給學(xué)生，有條件的還可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)或老師進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流。,教師在上新課前一定要采用多種方式對學(xué)生的課前預(yù)學(xué)進(jìn)行檢查。如， 教師可有代表性地直接檢查若干位學(xué)生（如優(yōu)、良、差各23位）課前預(yù)學(xué)的情況； 教師也可通過提問學(xué)生或讓學(xué)生板書或小測或演示等形式檢查學(xué)生課前預(yù)學(xué)的情況； 教師也可指定若干位學(xué)科組長或小小組長在課間或課內(nèi)對學(xué)生課前預(yù)學(xué)情況進(jìn)行檢查，再向老師匯報(bào)。 當(dāng)新課內(nèi)容較多時(shí)，預(yù)學(xué)檢查可提前在課前進(jìn)行，以免影響上新課時(shí)間。 預(yù)學(xué)檢查著重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)困生身上。,2. 了解學(xué)情，以學(xué)定教,通過以上檢查，了解學(xué)生舊知識掌握情況以及新知識理解掌握情況，并以此來決定課堂上教師該做什么。 如,該指導(dǎo)什么？該啟發(fā)什么？該講什么？不該講什么？詳講什么？略講什么？再次進(jìn)行課前備課，以解決教學(xué)的針對性。否則課前預(yù)學(xué)就失去它的意義。這是先學(xué)后教的核心所在。 課堂上，教師根據(jù)課前預(yù)學(xué)的反饋信息，可以有重點(diǎn)的再次組織學(xué)生課內(nèi)自學(xué)，也可以通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥、講解、討論、操作、練習(xí)等，有針對性地幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，強(qiáng)化注意點(diǎn)，解決疑難問題，分析錯(cuò)誤原因，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。教師不要急于將答案告訴學(xué)生。,教學(xué)過程中，教師要努力做到： 課本放手讓學(xué)生自己閱讀； 新知放手讓學(xué)生主動(dòng)探索； 重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論； 提出的問題放手讓學(xué)生思考解答； 結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括； 精練反饋題放手讓學(xué)生獨(dú)立完成； 學(xué)習(xí)規(guī)律放手讓學(xué)生自己尋找； 知識結(jié)構(gòu)放手讓學(xué)生自己構(gòu)建。,3. 加強(qiáng)指導(dǎo)，落到實(shí)處,教師要十分重視學(xué)生課前預(yù)學(xué)及課內(nèi)自學(xué)的指導(dǎo)，要做到： 明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（教材的第幾頁），明確方法（用什么方法自學(xué)），明確要求（要思考哪些問題，準(zhǔn)備讓教師檢查）。 教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的通法，如怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽講、提問、答問、解題、閱讀、思考、解疑、討論、實(shí)驗(yàn)等。 還要教給學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，如怎樣學(xué)好概念、公式、法則、定理、定律，怎樣學(xué)好字、詞、句、語法、修辭等。,使用導(dǎo)學(xué)與反饋教學(xué)要落實(shí)以下幾點(diǎn)：,課前備課要精選教學(xué)內(nèi)容、方法、習(xí)題、例題、問題； 課中教學(xué)要精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，少講、少問、少板書，要進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)和微觀的輔導(dǎo)，不滿堂灌，重啟發(fā)解惑； 課末評價(jià)要精練有典型意義的“雙基”題、思維題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，分層要求、分層輔導(dǎo)，人人動(dòng)腦、人人動(dòng)手，及時(shí)評價(jià)、反饋與矯正。練習(xí)有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ)。,4. 處理關(guān)系，提高效率,（1）處理好導(dǎo)學(xué)與反饋與教材的關(guān)系。要以教材為主，導(dǎo)學(xué)與反饋為輔。師生都要借助導(dǎo)學(xué)與反饋，把教與學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在理解教材、掌握教材內(nèi)容上。另外，有了導(dǎo)學(xué)與反饋后，其他課外輔導(dǎo)材料盡可能少用或不用，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。 （2）處理好教與學(xué)的關(guān)系。 剛起步時(shí)，應(yīng)以“教讀”為主，就是：“教在前，學(xué)在后；以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)”。 “教讀”一個(gè)階段（短則一周，長則數(shù)周）后，應(yīng)以“導(dǎo)讀”為主，就是：“學(xué)在先，教在后；不學(xué)不教，以學(xué)定教”。,（3）處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。 凡是學(xué)生能看得懂的要留出時(shí)間讓學(xué)生去看， 教師不教； 凡是學(xué)生講得出來的要留出時(shí)間讓學(xué)生去講，教師不說； 凡是學(xué)生想得出來的要留出時(shí)間讓學(xué)生去想，教師不啟發(fā)； 凡是學(xué)生寫得出來的要留出時(shí)間讓學(xué)生去寫，教師不示范； 凡是學(xué)生做得出來的要留出時(shí)間讓學(xué)生去做，教師不演示。,（4）處理好學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。 要開展“小老師制” ， “優(yōu)生教學(xué)困生”， “兵教兵”活動(dòng)。 要選拔好學(xué)科代表（每個(gè)大組一名）； 要科學(xué)組建好學(xué)習(xí)小組6人小組、4人小組、2人小組（同桌），要選好小組長，要明確各小組長及各位組員的職責(zé)任務(wù)。 要實(shí)行各小組開展“兵教兵”活動(dòng)的驗(yàn)收制度。,（5）處理好導(dǎo)學(xué)與反饋與教案的關(guān)系。 對于新教師來說，最好是先寫好教案，再從教案中提練出一份導(dǎo)學(xué)與反饋； 對于有經(jīng)驗(yàn)的老師來說，經(jīng)學(xué)校同意后，可以不再寫教案，而只要求在導(dǎo)學(xué)與反饋上面寫上教學(xué)程序與教學(xué)中應(yīng)該注意的有關(guān)問題即可。 （6）處理好導(dǎo)學(xué)與反饋與教情的關(guān)系。 可以根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況和教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格，作適當(dāng)?shù)脑鰟h，不要照搬照套。如，對課時(shí)的安排、內(nèi)容的選擇、環(huán)節(jié)的安排等可作適當(dāng)調(diào)整。,（7）處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 “預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。 預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。 所以，預(yù)設(shè)要留有余地，時(shí)間不能排得過滿。 同時(shí)課堂上也要高度重視生成，學(xué)生有新的問題，教師一定要好好把握，使教學(xué)更加精彩。,5. 觀念先行，狠抓落實(shí),如果思想不解放，教育觀念不更新，即使導(dǎo)學(xué)與反饋編得再好，教師課講得再好，教學(xué)效率也不可能高。教師要努力把先進(jìn)的教育理念變成教學(xué)行為。 布魯姆說：“95%以上的學(xué)生是可以學(xué)好的，只是時(shí)間問題；95%以上的學(xué)生是會(huì)學(xué)的，只是方法問題”。（印度新德里窮人街孩子學(xué)電腦） 先進(jìn)教改理念：“沒有教不好的學(xué)生”、“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”、“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”、“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”；葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“教是為了不需要教”。,要堅(jiān)持從起始學(xué)科抓起，從最后一名學(xué)困生抓起，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，要堅(jiān)持實(shí)施學(xué)困生驗(yàn)收制度。 教師上課的起點(diǎn)是學(xué)困生，重點(diǎn)也是學(xué)困生；課堂上回答問題、板演、做實(shí)驗(yàn)，學(xué)困生都應(yīng)優(yōu)先安排；對學(xué)困生的練習(xí)、作業(yè)、試卷也應(yīng)優(yōu)先批閱。 查到問題要及時(shí)糾正，真正做到當(dāng)堂教學(xué)當(dāng)堂過關(guān)，當(dāng)天教學(xué)當(dāng)天過關(guān)，當(dāng)周教學(xué)當(dāng)周過關(guān)，單元教學(xué)單元過關(guān)。,四、與導(dǎo)學(xué)案相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式,（一）課堂教學(xué)的三條原理與三段時(shí)間 1.三條原理： （1）反饋原理。教學(xué)是一種有目的的行為，而有目的行為是離不開反饋的。有序原理告訴我們，教師如果不了解學(xué)生隨意地講課，學(xué)生不知道結(jié)果而盲目地練習(xí)，教學(xué)是不可能取得好效果的。 【學(xué)習(xí)就是“玩游戲”】 （2）有序原理。任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才可能有序。教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，師生雙方都應(yīng)當(dāng)把自己自覺地納入這個(gè)開放系統(tǒng)中去，盡量爭取與外界交換有用的信息。 【學(xué)習(xí)就是“學(xué)走路