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課程改革理念與聽、評課 高 月 發(fā) 中國管理科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會 特約研究員 電子信箱: GaoYF688126.com 電話（0532）88479522 2010.3.13,引言： 什么是課程? 課程是知識，課程是經(jīng)驗，課程是活動。教材不等于課程！ 什么是課程資源？廣義的課程資源無處不在，無處不在（如圖書館、微機室、校內(nèi)和校外）。一切有助于學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)活動的人或事物，都是課程資源（四種利用不夠充分的資源是教材、學(xué)生、隨機事件、網(wǎng)絡(luò)）。教材是基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。 什么是課程標準？課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并針對課程實施中的重要問題提出了建議。,義務(wù)教育制度確立后,課程建設(shè)四方面比較突出的進展： 一是在課程管理政策上改變了國家過于集中管理的方式，實行了國家和地方兩級課程管理的方式； 二是初步改變了多年只有“學(xué)科課”、“必修課”的模式，增加了“選修課”、“活動課”等； 三是推行了在統(tǒng)一基本要求的前提下教材多樣化的方針，初步推動了教材的多樣化； 四是在教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的教師，倡導(dǎo)了新的教育觀念，激活了教育實踐的改革。,教育部調(diào)查結(jié)果： 教師之間經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題實際關(guān)注點,校長和教師認為在教材中體現(xiàn)較好的目標,我國課改前實施的九年義務(wù)教育在課程目標上呈現(xiàn)出偏重基礎(chǔ)知識與技能的傾向。主要表現(xiàn)在： 1觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能完全適應(yīng)時代的需求； 2思想品德教育的針對性、實效性不強； 3部分課程內(nèi)容陳舊； 4課程結(jié)構(gòu)過于單一，學(xué)科體系相對封閉，以致難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離了學(xué)生經(jīng)驗和社會實際； 5課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力； 6課程評價只重視學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展； 7課程管理過于集中，使課程不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等等。,基礎(chǔ)教育課程改革的基本進展情況回顧： 1999年1月, 基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成立，課程改革工作正式啟動 。 2000年1月，部分師范大學(xué)先后成立了“基礎(chǔ)教育課程研究中心”。 2000年1月，向社會各界公布“國家基礎(chǔ)教育課程改革項目概覽”以及項目的申報、評審、立項辦法。 2000年4月至6月，在兩次初審的基礎(chǔ)上，組成了以柳斌同志為主任委員、院士以及其他著名學(xué)者參加的項目復(fù)審委員會，對全部項目逐一審查，最終確定了首批34項國家基礎(chǔ)教育課程改革項目。 2000年7月，200多名專家參加的課程標準研制工作正式啟動。 2000年8月，根據(jù)陳至立部長要求集中力量編好教材的指示，正式啟動教材編寫工作。 2000年10月，陳至立部長、王湛副部長聽取了課程標準研制和教材編寫工作進展匯報。 2000年7月至2001年1月，各課程標準組形成課程標準的征求意見稿。 2001年1月，召開了實驗教材出版工作會議，部署教材的編寫和出版工作。 2001年2月至4月間，以各種形式多次向社會各界征求意見。5月23日至24日，召開“義務(wù)教育課程標準審議會”，邀請了近百名著名學(xué)者（其中包括10多名院士）、特級教師，對18個學(xué)科課程標準進行審議。4月26日至28日、5月30日至6月1日、6月25日至26日，先后三次召開義務(wù)教育課程標準實驗教材審查會議，對20個學(xué)科50種教材進行了初審和復(fù)審。,2001年年初，在各地自愿申報、省教育行政部門推薦的基礎(chǔ)上，確立了38個首批課程改革實驗區(qū)（含青島實驗區(qū)。市南、市北、四方、李滄）。 2001年6月，召開全國基礎(chǔ)教育工作會議，通過了基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要。全國性的宣傳和學(xué)習(xí)活動開始。 2001年7月，召開了基礎(chǔ)教育課程改革第八次核心成員工作會議和高中課程計劃研討會，課程標準（實驗稿）經(jīng)審議通過。根據(jù)審議意見進一步修改后已經(jīng)出版了18個學(xué)科課程標準。7月30-31日在大連召開了全國基礎(chǔ)教育課程改革工作座談會，部署課程改革及實驗工作。 2001年秋季，已有1年級20萬余名學(xué)生、3年級8萬余名學(xué)生、7年級10萬余名學(xué)生使用部分學(xué)科的新教材。 (2002年秋季，萊西和城陽、黃島、嶗山開始課程改革實驗)（萊西普通高中自2004年秋季開始課程改革實驗。）,課程改革實驗證明，千改萬變關(guān)鍵是教師的轉(zhuǎn)變，而教師轉(zhuǎn)變的核心： 一是觀念的更新（因為觀念思想行動）， 二是形成自我反思的良好意識與習(xí)慣， 三是重視敬業(yè)精神的提高。,第一個問題： 新課改體現(xiàn)的教學(xué)理念,一、沒有交流就沒有教學(xué) 教學(xué)是師與生、生與生的交流。平等民主的師生關(guān)系是交流的前提 。 陶行知說：“不愿向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生?！?“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園，你立刻覺得和小孩一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。” “向孩子學(xué)習(xí)”不僅僅是一句口號，這是每一位老師應(yīng)該審視的一個問題。這是一種境界，同樣是一種靈感 教師應(yīng)放下架子、蹲下身子和孩子說話，要有童心、童趣、童語，把孩子作為一個平等的主體。 具有同等資格、同等權(quán)利的師生之間的自由對話才是最理想的教育形式，因為對話最適合于人的自由選擇的原則，在對話中，學(xué)生完全具有自我選擇的自由。因此，教學(xué)絕不是強迫學(xué)生服從教師或真理。教師只能把自己所信奉的知識、價值及理由推薦給學(xué)生，同時還應(yīng)向?qū)W生提供與此相關(guān)的各種不同見解，然后在師生的自由對話中鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生做出自己的選擇，決定是否接受教師的觀點。,二、教師是用教材來教而不是教教材 教材是基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。 新教材對新的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)是：以學(xué)生學(xué)科實踐活動為核心，設(shè)計主題或情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題或情境，進行豐富多彩的學(xué)科實踐活動，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。,三、教會學(xué)生學(xué)習(xí)：教師學(xué)會教，學(xué)生學(xué)會學(xué) 學(xué)生是學(xué)會的，不是教會的。 三句話供各位思考：沒有教不會的學(xué)生，只要不會教的教師；不能轉(zhuǎn)化后進生的教師不是優(yōu)秀教師；只能選擇教法，不能選擇學(xué)生。,四、情感式教學(xué)目標 實踐證明，沒有教師的真摯情感就沒有教育。 老師首先應(yīng)是個情感型的教師，就是一個懂得感情的人，懂得愛的人。愛孩子是做教師，做合格教師的底線。檢驗一個教師是不是一個合格的教師，就看他是不是愛孩子。如果他連愛孩子的心都沒有，那么他連合格教師的底線都沒具備，就不適合做教師。孩子是祖國的花朵，對于教師來講，愛孩子就是愛祖國。 推薦一本書：愛的教育 愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽；愛是神奇，可以點石成金。 寬容、欣賞還是苛求、壓制“特別”，直接影響著學(xué)生自信心的確立。,五、在知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上教學(xué) 在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上教學(xué)，這是重要的教學(xué)資源。 教師應(yīng)將學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)作為教學(xué)的起點；將學(xué)生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經(jīng)驗、感受、情感、態(tài)度、方式、方法等作為教學(xué)的重要生長點；將學(xué)生的健康成長和健全發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。 教師對孩子表現(xiàn)出的幼稚、甚至錯誤的想法和行為，不要輕易否定，更不能訓(xùn)斥，而要循循善誘，精心呵護。,六、差異教學(xué) 差異教學(xué)的內(nèi)涵是按學(xué)生不同的興趣、能力和性格特點，因人制宜，因材施教，使每個學(xué)生的個性品質(zhì)在原有的基礎(chǔ)和可能的發(fā)展水平上，獲得長足的進步，使學(xué)生在思想品德、智力水平、勞動習(xí)慣和身心素質(zhì)等方面獲得充分、全面、和諧的發(fā)展。 分層教學(xué)是實施差異教學(xué)的主要策略，它是指面對存在差異的學(xué)生，教師從實際出發(fā)，分層分類，區(qū)別教學(xué)，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。 個體差異既然是客觀存在的，我們就不能要求所有學(xué)生在相同的時間內(nèi)達到同樣的教育效果。因此，我們要研究對有差異的學(xué)生實施有差異的教育，因材施教，分層次教學(xué)，使每個學(xué)生得到有差異的發(fā)展。,七、有效教學(xué)（高效率、高質(zhì)量的教學(xué)） 有效教學(xué)追求的是課堂教學(xué)的最大收獲（也叫高效課堂）。 有效教學(xué)有三個標準：一是講究教學(xué)策略、教學(xué)思想。一節(jié)課結(jié)束后，不僅掌握了本節(jié)課內(nèi)容，同時掌握了其他學(xué)科的許多知識。二是當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束的時候或以后，學(xué)生仍然在研究探討本節(jié)課的內(nèi)容。三是在課堂上，學(xué)生不是被牽引、被強迫的學(xué)習(xí)，而是渴望學(xué)習(xí)。 有效教學(xué)有三條措施：一是研究透學(xué)情、學(xué)法、學(xué)生，二是倡導(dǎo)“先行課”，三是設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”。,八、創(chuàng)新性教學(xué) “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。 創(chuàng)新是一種精神狀態(tài)，一種價值趨向，更是一種科學(xué)方法。 要創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，將自主、合作、探究作為教學(xué)的主要方式（而不是模式）。 沒有個性、沒有差異，就談不上創(chuàng)新。,第二個問題： 新課改背景下如何聽、評課,一、聽課 （一）聽課前應(yīng)準備什么 1.熟悉教材 2.明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標：“知識和技能”維度的目標立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程和方法”維度的目標立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標立足于學(xué)生樂學(xué)。聽課時只有明確了教學(xué)目標，才能看出教師教學(xué)的完成情況。 3.勾勒出大體的教學(xué)框架,（二）聽課時應(yīng)記錄（關(guān)注）什么 1.關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計 2.關(guān)注重點、突出難點 3.關(guān)注教法與學(xué)法 4.關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計 5.關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展 6.關(guān)注角色介入,二、評課 （一）評課誤區(qū)（淺析） 第一，“哄”評 第二，“套”評 第三，“替”評 第四，“苛”評,（二）評課原則 第一，轉(zhuǎn)變態(tài)度、謙虛謹慎 第二，深度鉆研，不說空話 第三，設(shè)身處地，“了解之同情” 第四，反復(fù)論難，力求嚴謹 一句話，就是要把評課當(dāng)成完全開放而又非常嚴謹?shù)摹翱陬^學(xué)術(shù)討論”，而不是一言堂的“專家指導(dǎo)”或隨便的“談?wù)勔庖姟?。在?dāng)前的教研工作中，我們特別重視交流與對話，而形成有效對話起碼有兩個條件：一是大家都有平等的發(fā)言機會，也都有開放的傾聽?wèi)B(tài)度；二是大家的發(fā)言都（盡量）是經(jīng)過自己深思熟慮的，這樣才能產(chǎn)生高質(zhì)量的觀點交鋒，實現(xiàn)思想碰撞。,（三）評課內(nèi)容 一評教學(xué)思想 二評教材處理 三評教法運用 四評學(xué)法指導(dǎo) 五評教學(xué)過程 六評教學(xué)基本功 看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整 美觀，板畫嫻熟等） 看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀 表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。 看語言：教師的課堂語言，要準確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。 教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。 七評教學(xué)效果,（四）評課標準 1.盡可能多地了解學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)。 必須要了解你的學(xué)生在這堂課之前，會什么，不會什么，你要教會他什么。 實施差異教學(xué) 教師的引導(dǎo)得法 學(xué)生真正動起來 盡可能照顧到全體學(xué)生的全面發(fā)展,2.改變“以教師為中心”的結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。 教師的提問要開放、有價值，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，或者是需要學(xué)生動腦思考后回答的，而不是只需回答“是”或“不是”之類封閉式的。提問的面要廣一點，不能只兼顧幾個學(xué)生。 教師的引導(dǎo)：對于教學(xué)中的重