小學科學課程標準修訂稿解讀.ppt

最新版小學科學課程標準（修訂稿） 解 讀,第一部分 前言,全日制義務教育小學科學課程標準（修訂稿）（以下簡稱標準）是小學科學課程建設的綱領性文件。,稱之為綱領性文件的理由： 標準所規(guī)定的課程目標和內容標準是每一個小學生在該階段應該達到的基本要求。 標準是小學科學教材編寫的依據，也是教學的依據以及教學評價的依據。,一、課程性質,小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。 （實驗稿中表述為：科學啟蒙課程）,小學科學課程是一門綜合課程。 小學科學課程是一門具有活動性質的課程。 小學科學課程與并行開設的小學語文、小學數學、小學品德與生活、品德與社會等課程，構成小學生完整的知識結構。,二、基本理念,核心理念：全面提高每一位學生的科學素質 是科學課程的核心理念。 1.人人都能學科學。 2.學習“四位一體”的科學（注：即科學知識、科學思想、科學方法和科學精神四個層面） 3.以生活中的科學為邏輯起點。,4.以科學探究為最重要的學習方式。 （實驗稿：科學學習要以探究為核心。） 5.科學課程具有開放性。 總之：與實驗稿比較，內容上更具學科性，表述上更具準確性。,三、設計思路,1.確立小學科學課程改革的重點： 以提高學生的科學素質為宗旨； 重視科學、技術、社會的相互關系； 倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式； 強調評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。,2.小學科學課程從一至六年級開設。 3.課程通過三條主線，即科學知識、科學探究、 科學態(tài)度，將教學目標和教學內容融會貫通。 4.課程從物質科學、生命科學、地球科學等領域選取了24個核心概念作為學習的科學知識。（更清晰了）,第二部分 課程目標,總目標： 通過小學科學課程的學習，使學生 掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養(yǎng)科學興趣和思維習慣； 了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動； 了解科學和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關系； 理解求真務實、開拓創(chuàng)新是科學精神的核心。,具體目標,方案一 （方案二 ） 方案三 1.理解科學知識 科學知識 科學知識 2.掌握科學方法 科學能力 科學能力 3.弘揚科學精神 科學態(tài)度 科學態(tài)度,第三部分 內容標準,一、科學內容標準所涵蓋的內容變了,修訂稿：包括物質科學、生命科學、地球科 學和技術四大領域的相關知識。 實驗稿：包括科學探究、情感態(tài)度價值觀、 物質世界、生命世界、地球與宇宙五 個方面。,區(qū)別：修訂稿以各領域的相關知識建構內容 標準，實驗稿以課程目標建構內容標準。 修訂的依據：其一，科學探究、情感態(tài)度價 值觀均以科學知識為載體； 其二，內容標準本義的指向。,二、科學內容標準的呈現方法變了,修訂稿：采用分層分解的方法呈現，科學領域的內容分為三個層次： 第一層次是構成領域內容的核心概念，用黑體字表示； 第二層次是核心概念內容的分解，用具體概念表示； 第三層次是體現具體概念的現象與實例，用舉例表示。,第一層次 核心概念 （24個）,第一領域 物質科學領域,一、物質（材料）具有不同的特征與特性；（7個） 二、水是一種特殊的物質；（9個） 三、空氣是一種由不同氣體混合成的物質；（7個） 四、自然界的物體總是在運動的，可以用位置、 速度和方向來表示物體的運動狀態(tài)；（4個）,五、力作用于物體會改變物體的運動狀態(tài)；（2個） 六、聲是能量的一種形式；（10個） 七、光是能量的一種形式；（8個） 八、熱是能量的一種形式；（8個） 九、電是能量的一種形式；（9個） 十、磁是能量的一種形式；（5個）,第二領域 生命科學領域,一、為了維持生存，生物體需要不斷和外界交換 物質、能量和信息；（7個） 二、植物能夠制造養(yǎng)分以維持自身的生存，并為 動物和人類提供生存需要的氧氣和養(yǎng)分； （4 個） 三、動物能適應環(huán)境，通過獲取植物和其他動物 的養(yǎng)分來維持生存；（4個）,四、人類有一個具有高級功能的腦；（3個） 五、植物和動物都能繁殖后代，使各自的物種得 以延續(xù)；（6個） 六、動植物之間存在依賴關系；（4個） 七、地球上存在著不同的植物和動物生物的 多樣性（4個）,第三領域 地球科學領域,一、在太陽系中，地球、月球和其他星球按一定 的規(guī)律運動；（5個） 二、地球是太陽系中一顆很有特色的行星；（9個） 三、人類生存需要不同形式的能源；（5個） 四、人類的活動會影響我們的生存環(huán)境；（3個）,第四領域 技術領域,一、人們設計不同的儀器和工具來滿足各種不同 的用途；（4個） 二、人們設計不同的工具來移動物體；（7個） 三、人們設計不同的結構來實現不同的功能； （8個） （技術領域是新增加的內容， 下面是具體的內容分解）,技術領域內容的分解： 一、人們設計不同的儀器和工具來滿足各種用途（4個） 1.有的工具可以幫助我們加工物品 如：錘子、刀子、鋸子、鉆頭、刨子、機床、切割機 2.人們設計工具時需要選用特定的材料 如：鋼鐵、木材、塑料等 3.測量儀器可以幫助人們對不同的物體和現象進行比較 如：米尺、鐘表、溫度計、氣壓表、風速表、電表、煤氣表、 水表、音強表、日晷等 4.有些儀器可以幫助我們提高觀察的能力 如：放大鏡、照相機、顯微鏡、望遠鏡等,二、人們設計不同的工具來移動物體（7個） 1.移動任何物體都需要力的作用：拉力、推力或扭力 如：風力、水力、機械力、重力、磁力等 2.力可以通過多種形式進行傳遞 如：皮帶、鏈條、杠桿、輪子、滑輪、齒輪等 3.要讓運動的物體停下來，需要力的作用 如：摩擦力、剎車裝置等 4.人們可以用一些裝置來控制力 如：剎車機械力、改變形狀扭力、起重機、水壓機等 5.一些裝置中有運動部分和不動的部分。運動的部分需要能 自由地移動和旋轉，而不動的部分必須牢牢地固定住 。 6.有的裝置可以儲能，有的裝置可以用于轉換能量 如：橡皮筋、彈簧、可壓縮的螺旋、馬達、打樁機等 7.運動的形式是可以轉換的 如：往復運動旋轉運動、圓周運動直線運動,三、人們設計不同的結構來實現不同的功能（8個） 1.根據建造結構的用途來選擇材料 如：強度、柔韌性、隔音、隔熱、防水、絕緣、是否容易 獲得、價格、外觀、耗能、安全和衛(wèi)生等 2.設計結構時要考慮它的用途和條件的限制 如：材料的價格、廢料的處理、是否容易獲得、價格、對 環(huán)境的影響、環(huán)保 3.根據結構的要求，選擇加固和連接部位的方法 如：接頭、槽口、編織、焊接等 4.可以采用不同的方法加固材料 如：折疊、支撐、覆蓋、三角形加固、增加單元等,5.材料的外部特性是可以改變的 如：涂油漆、涂防水層、電鍍等 6.結構的穩(wěn)固性與設計（如形狀）有關 如：對稱、有穩(wěn)定的基礎、低重心、加固接頭、外部加固等 7.物體的形狀和材料會影響它的移動特性 如：潛水艇、滑翔機、賽車、袋鼠、魚、飛盤、賽艇、游泳衣等 8.在人的骨骼系統(tǒng)中可以找到許多可以運動的結構 如：關節(jié)、骨架等,第二層次 具體概念（142條）,注： 若將“物質科學”中的“水和空氣”內容歸入“地球科學”，則知識概念分布結構為： 科學領域 具體概念條目數 百分比 物質科學 52 37% 生命科學 32 23% 地球科學 38 27% 技術科學 19 13%,第三層次 現象與實例,體現具體概念內容的現象與實例用舉例表示。 以聲音的產生、高低、大小為例,實驗稿： （1）能量的表現形式之一：聲音的產生與傳播 ,修訂稿： 六、聲是能量的一種形式 1.6.5聲音因物體振動而產生 如：擊打、吹哨、彈弦 1.6.6聲音音調的高低取決于在一定的時間里振動的次數； 振動的次數越多，音調越高；振動的次數越少，音調越低。 如：尺子的振動、琴弦的振動 1.6.7聲音的大小取決于物體振動幅度的大??； 振動幅度越大，聲音越響；振動幅度越小，聲音越輕。 如：敲鼓、撥動琴弦,第四部分 實施建議,一、教學建議,（一）注重科學探究的教學 過程：發(fā)現問題，感受過程，獲取事實據，檢 驗想法，形成科學態(tài)度與情感； 設計：符合小學生心理特點，提倡自制教具， 學習建立科學模型，培養(yǎng)思維能力； 學生探究活動是一種多側面、多形式的活動。,（二）注重多種形式教學的結合 在科學課程中加強探究教學有利于改變單一的學習方式，但也需要明確探究不是科學學習中的唯一方法，它應該與其他各種行之有效的教學方式有機地結合。,（三）注重學生的積極參與和相互間的交流合作 教師應改變以自我為中心的課堂教學模式，創(chuàng)造一個人人都能參與科學學習的環(huán)境。 鼓勵學生運用多種方式進行開放性的討論交流。 鼓勵學生進行合作學習，利用小組成員之間的合作形式開展探究活動。,（四）科學課程的教學應具有一定的靈活性 地區(qū)的差異，課程資源的差異，教師與學生的差異等。 教師應靈活分析、處理教材，教材的邏輯結構和內容呈現方式不是一成不變的。 學生對于科學知識的構建是一個復雜過程，教師應根據學生的實際情況靈活進行教學。,（五）注重課堂教學與課外活動緊密結合 課外活動是課堂教學在時間與空間上的延伸。 開展科學技術小組活動，參觀博物館、科學技術館、動植物園、農業(yè)生產基地、工廠等。 重視充分利用校外信息資源。 適當運用多媒體、網絡等信息資源，為學生創(chuàng)設新的學習環(huán)境。,二、課程資源的開發(fā)與利用,（一）校內資源 校內資源的開發(fā)和使用既重視人才資源，也要重視實物資源、信息資源和交流渠道。 （二）校外資源 科學課程的校外資源包括社會其他部門的資源、自然環(huán)境資源和社會環(huán)境中的其他教育資源。,三、教材編寫的建議,（一）教材編寫應符合課程標準的要求 （二）教材編寫應體現整體性 （三）教材內容的呈現應體現過程性 （四）呈現內容的素材應貼近學生現實 （五）教學內容設計要有一定的彈性 （六）教材編寫要體現可讀性,第五部分 評價建議,評價應以課程標準為依據，從全面培養(yǎng) 學生的科學素養(yǎng)出發(fā)，建立評價主體多元、 評價內容全面、評價方式多樣的評價體系。,（一）評價主體 對學生的評價主體包括學校的校長、教師、學生 和家長等。 （二）評價內容 1.對科學知識的評價 理解、應用、領會、融合。 2.對科學探究的評價 體驗科學過程，初步形成科學探究能力，增進對 科學探究的理解。 3.對科學態(tài)度的評價 按照科學課程目標對比進行評價。,（三）評價方法 1.行為表現評價 教師觀察、學生談話、科學記錄本、學生作品、 成長記錄袋等。 2.紙筆測驗評價 從思維方式的角度對試題進行詳細分類，有利于 引導教師在出題時，既考慮測試學生對哪些科學概 念的理解，又可以考慮測試學生哪一項或幾項思維 能力；也有利于在測試結果出來后，引導教師逐一 分析學生對科學知識的理解水平以及學生的思維能 力。教師可以將紙筆測驗試題可以分為幾種類型， 如：科學知識題、科學方法題、解決問題的題。接 著，在對學習要素進行歸納的基礎上，將幾種類型 的題又分為更細的題型。舉例如下。,科學知識題： 回憶與識記 如：寫出降水的各種形式。 排序 如：按照從蝌蚪發(fā)育成青蛙的過程將圖片 進行排序。 分析 如：下面是解剖種子的活動步驟，你可以 將它們分為幾個大步驟？ 比較 如：楊樹葉與柳樹葉有什么相同和不同？ 分類 如：一個小組同學將動物分成為三類。他 們是按照什么標準給這些動物分類的？ 判斷 如：根據營養(yǎng)金字塔的圖，你認為哪一類 食物應該吃得最少？ 推理或預測 如：地板之間的縫隙到了冬天是會變 大還是變?。繛槭裁?？ 建立模型 如：在用番茄醬和土豆泥做火山模擬 噴發(fā)的實驗中，有哪些與真實火山相似的地方？,探究技能題： 觀察 如：有五種可食用的液體，要鑒別它們需 要用到的感覺器官有哪些？ 測量 如：請你讀取溫度計上的讀數。 控制變量 如：畫出種子萌發(fā)是否需要水分的實 驗設計，寫出實驗中有哪些相同條件。 繪制圖表 如：根據表格中記錄的一天中不同時 間的溫度數據，繪制一天中溫度變化折線圖。 數據整理與分析 如：根據燒開水的過程中水溫 變化曲線圖，說一說，水溫變化的規(guī)律。,解決問題的題： 發(fā)現問題 如：關于電磁鐵，你還有什么想研究的問 題？ 制訂計劃 如：有給定長度的導線2根、鐵