歷史教師培訓方案的設(shè)計與案例分析.ppt

歷史教師培訓方案的設(shè)計與案例分析,教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員 教育部“國培計劃”專家 四川師范大學教授 陳 輝 2014.11. 成都,本次講座探討的主要問題,新課改背景下師資培訓的對象 教育部“國培計劃”項目簡介 “國培計劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措 傳統(tǒng)歷史師資培訓存在的主要弊端 歷史教師培訓方案設(shè)計的總體要求 歷史教師培訓實施方案內(nèi)容設(shè)計案例分析,新課改背景下師資培訓的對象,管理者培訓：教育行政部門領(lǐng)導、學校校長等 培訓者培訓：從師范院校、教師培訓中心、教研室、教育科研部門、課改一線教師中遴選，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化的培訓者隊伍 教師的培訓：全員培訓（“十二五”已啟動新一輪中小學教師全員培訓計劃”）、骨干教師培訓 反思與探究：您心目中的骨干教師形象？,新課改背景下師資培訓的對象,骨干教師定義：是在“合格教師”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。特指職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異、具有較強的科研能力，且在教育教學中發(fā)揮了其優(yōu)異素質(zhì)，取得了較突出成績的老師。 骨干教師職業(yè)素質(zhì)：師德、教育理念、專業(yè)知識與能力、個性心理品質(zhì)等 骨干教師分類：在教學中發(fā)揮了帶頭作用，如教學能手、學科帶頭人、學科教學專家等，是特級教師后備人選。在教育工作中成績突出，如優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀團隊輔導員、德育專家等。在教研中發(fā)揮帶頭人作用，如優(yōu)秀教研員等,教育部“國培計劃”項目簡介,中西部地區(qū)中小學骨干教師培訓項目：2009年教育部“國培計劃”，涉及全國20個省、市、自治區(qū) 教育部文件：教育部辦公廳關(guān)于組織實施2009年中西部地區(qū)中小學骨干教師培訓項目的通知（教師廳函20096號）；關(guān)于下達2009年“國培計劃中西部地區(qū)中小學骨干教師培訓項目”任務的通知（教師司200935號） 申報方式：邀標答辯 四川省國培：初中語文（四川師范大學）、歷史（四川師范大學）、物理、英語、數(shù)學、小學語文骨干教師培訓，共計 550名。其中初中歷史100名。,教育部、財政部“國培計劃”項目簡介,中小學教師示范性培訓項目：20102012年，教育部、財政部“國培計劃”：擬采取集中研修、課題研究和跟蹤指導相結(jié)合的方式，對全國18000名中小學優(yōu)秀骨干教師進行為期15天的研修培訓，提高教師教育教學能力和專業(yè)化水平，為各地培訓一批“種子”教師，使他們在實施素質(zhì)教育、推進基礎(chǔ)教育改革和教師培訓中發(fā)揮骨干帶頭作用。主要有： “緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目”。2010年包括三個子項目，即農(nóng)村中小學體育藝術(shù)骨干教師培訓項目、幼兒園骨干教師培訓項目、援助青海玉樹地震災區(qū)中小學教師培訓項目。,教育部、財政部“國培計劃”項目簡介,中小學骨干班主任教師培訓項目： 20102012年，教育部計劃對3000名中小學骨干班主任教師進行為期10天的專項集中培訓。 培訓團隊研修項目：20102012年，教育部計劃通過該項目對3000名骨干培訓者（主要為參加“國培計劃”項目的專家人員和管理者）進行為期10天的研修培訓。 普通高中課程改革實驗省教師遠程培訓項目：2010-2012年，教育部計劃通過此項目對30萬名高中課改學科骨干教師進行50學時的專題培訓。,教育部、財政部“國培計劃”項目簡介,中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目（2010-2012） 農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修項目 中小學教師遠程培訓項目 班主任教師培訓項目 緊缺薄弱學科教師培訓項目 培訓團隊研修項目 四川地震災區(qū)中小學骨干教師短期集中培訓項目,“國培計劃（2013）”示范性培訓項目,一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修 特殊教育骨干教師培訓 幼兒園骨干教師培訓 緊缺薄弱學科骨干教師培訓 培訓團隊研修 網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓 骨干班主任教師研修 優(yōu)質(zhì)培訓課程資源建設(shè),“國培計劃（2014）”示范性培訓項目,2014年國培示范項目共4類12個項目 一、推進綜合改革項目 1.骨干教師能力提升高端研修 2.優(yōu)秀青年教師成長助力研修 二、推進綜合改革項目 3.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育骨干教師培訓 4.特殊教育骨干教師培訓 5.體育美育骨干教師培訓 6.幼兒園骨干教師培訓,“國培計劃（2014）”示范性培訓項目,7.骨干班主任教師研修 三、創(chuàng)新完善網(wǎng)絡研修項 8.網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓 9.教師工作坊高端研修 四、提升培訓能力研修項目 10.一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修（教師、教研員） 11.培訓團隊研修（高校、各級培訓機構(gòu)） 12.信息技術(shù)骨干培訓者專項培訓,“國培計劃（2013）”中西部項目和幼師國培項目,中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目（簡稱中西部項目） 置換脫產(chǎn)研修 短期集中培訓 教師遠程培訓 幼兒園教師培訓項目（簡稱幼師國培） 置換脫產(chǎn)研修 短期集中培訓 轉(zhuǎn)崗教師培訓,“國培計劃（2014）”中西部項目和幼師國培項目,置換脫產(chǎn)研修 短期集中培訓 教師遠程培訓,傳統(tǒng)歷史師資培訓存在的主要弊端,培訓理念滯后：培訓價值定位于學科知識傳授，而不是促進教師的全面發(fā)展和專業(yè)成長 培訓內(nèi)容陳舊：僅依據(jù)自身資源設(shè)計培訓課程，培訓等同于教材培訓，且缺少情境性、操作性、生成性內(nèi)容，不能滿足教師需求 培訓方式單一：采用“粗放式”培訓，過分強調(diào)知識與能力的補償，不重視自主學習、反思實踐、行動研究、案例評析、互動合作 培訓重心偏移：定位于理論學習，脫離教肓教學實踐,傳統(tǒng)歷史師資培訓存在的弊端,培訓評價主體單一：僅有教育行政部門評價，少有學員評價，評價方法、形式、標準簡單 培訓職責不清：行政干預要求教師培訓（要我培訓），而非教師本人主動要求培訓（我要培訓） 反思與探究：新課程背景下教師究竟需要什么樣的培訓？培訓究竟要達到什么樣的目的？怎樣設(shè)計與實施骨干教師培訓方案？,“國培計劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,國培計劃的主要目的：示范引領(lǐng)；重點支持、雪中送炭；促進基礎(chǔ)教育改革，同時也促進教師培訓模式的改革。國家對國培計劃實施十分重視，教育部、財政部制定周密的方案，做出總體部署，采取了強有力的措施，旨在使在中小學教師全面培訓當中起到示范引領(lǐng)的作用。 國培計劃的各項創(chuàng)新措施：全部項目實行招標制度；制定創(chuàng)新的教師培訓方案，強調(diào)互動參與，案例教學；遴選強有力的培訓團隊；學員化管理，按照培訓項目的目的、要求，遴選學員，學員培訓后將要承擔更大面積的教師培訓任務；加強教師培訓的質(zhì)量監(jiān)管，并要引進第三方監(jiān)控。,“國培計劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,2014年“國培計劃”創(chuàng)新措施：網(wǎng)絡研修社區(qū)與校本研修整合（返崗實踐） 網(wǎng)絡社區(qū)研修社區(qū)貫穿培訓全過程，從學員到培訓機構(gòu)之前的需求調(diào)查開始，直到最后培訓結(jié)束后學員都要充分利用。 例如：2014年四川師范大學主干學科初中歷史國培，在集中培訓結(jié)束后，不關(guān)閉網(wǎng)絡研修社區(qū)，由指導教師利用教師工作坊對學員進行訓后跟蹤指導。全班學員以網(wǎng)絡研修社區(qū)為主，繼續(xù)進行研修，定期或不定期在社區(qū)進行在線研討交流，分享經(jīng)驗成果，計80學時。,“國培計劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,四川師范大學主干學科初中歷史網(wǎng)絡社區(qū)研修內(nèi)容主要包括：“網(wǎng)上課程學習”（20 學時）、“線上研修活動”（30學時）、“線下實踐活動” （30學時）三個模塊。專家跟蹤指導結(jié)合各研修階段進行。具體說來：,“國培計劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,網(wǎng)上課程學習。集中培訓與返崗實踐期間，學員利用網(wǎng)絡研修社區(qū)平臺進行選修課程學習。選修課程資源來源主要有：近年來培訓項目實施中開發(fā)積累的理論成果、課題成果、學科教學研究與改革等方面資源；培訓專家指定或建議的拓展性學習資源；首席專家在網(wǎng)絡上收集獲取的有關(guān)課程資源。這些選修課程學習資源包括：中學教師專業(yè)標準與中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展、歷史課堂教學中學生主動性和積極性的調(diào)動、歷史教學與網(wǎng)絡公共資源的獲取與利用、新課標下初中歷史課堂史料的選擇與運用、初中歷史課程改革的現(xiàn)狀、問題與對策等課件資源。研修學員完成網(wǎng)上選修課程學習后，計20學時。,“國培計劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,線上研修活動。在課程學習、班級沙龍、班級作業(yè)等欄目發(fā)表跟帖留言不少于20條，在班級沙龍管理發(fā)起主題工作坊研修討論話題不少于2個，在班級管理平臺中的“班級作業(yè)管理”，點擊相應作業(yè)題目，撰寫并提交規(guī)定的作業(yè)。學員完成線上研修活動后，計30學時。,“國培計劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,線下實踐活動。組織開展線下實踐研修活動，主要提交實踐研修、改進教學行為的成果。研修學員至少提交1個課例分析報告和1次校本課例研修活動案例；也可以提交課題研究報告、教改成果總結(jié)、輻射作用案例，以及其他形式的實踐研修成果。學員完成線下實踐研修活動成果提交后，計30學時。,“國培計劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,返崗實踐主要內(nèi)容：學員返崗實踐階段，應結(jié)合網(wǎng)絡研修社區(qū)平臺，在培訓專家指導下，完成下列研修活動： 提升歷史課堂教學執(zhí)行力。通過對歷史新課堂教學方式的整體設(shè)計與探討、教學環(huán)節(jié)（微格）設(shè)計與探討、課型創(chuàng)新設(shè)計與探討、每個主題單元教學設(shè)計與研討、探究課教學設(shè)計與探討、教學反思與課題研究探討、教材的取舍與整合、教材與教輔資料的整合、教材使用中的問題探討，走進真實課堂，進行現(xiàn)場診斷，觀課、聽課、評課，提升歷史課堂教學執(zhí)行力。,“國培計劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,開發(fā)歷史課程資源。通過對校本教材等課程資源的開發(fā)與利用，掌握歷史課程資源開發(fā)的途徑和方法，因地制宜地開發(fā)和利用地方性資源，并能在歷史教學中創(chuàng)造性地靈活利用。 舉行示范課和專題講座。在縣（市、區(qū)）及以上范圍內(nèi)上3次示范課，開設(shè)2次專題講座。,“國培計劃”的主要目的及創(chuàng)新舉措,歷史教學微課題研究。主持或參與1項縣級以上有關(guān)歷史教學的微課題研究。在教學帶課題研究，在研究中學習，在學習中提高。 培養(yǎng)指導青年教師。充分發(fā)揮主干學科骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，認真?zhèn)魇诮逃虒W經(jīng)驗，培養(yǎng)指導1名青年教師。,歷史教師培訓方案設(shè)計的總體要求,教育部辦公廳、 財政部辦公廳關(guān)于做好2014年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）實施工作的通知 2013年教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革， 全面提升培訓質(zhì)量的指導意見 2012年頒行的“國培計劃”課程標準（試行） 2014年教育部頒行的網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓實施指南 2014年教育部頒行的國培計劃-教師工作坊研修實施指南,培訓總體目標 針對骨干教師專業(yè)發(fā)展需求，通過主題式 培訓，研究問題，分析案例，總結(jié)提升經(jīng)驗，提高師德修養(yǎng)，更新知識，提升能力，形成學習共同體，培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教學與教師培訓帶頭人,培訓課程內(nèi)容設(shè)計原則 思想性與專業(yè)性相結(jié)合。既加強師德和專業(yè)理念教育，激發(fā)教師發(fā)展動力，又遵循學科教學規(guī)律和教師學習規(guī)律，提高教師專業(yè)能力。 理論性與實踐性相結(jié)合。既注重理論知識學習，又注重幫助教師在實踐中改進技能和方 法。 適應性與引領(lǐng)性相結(jié)合。既適應教師現(xiàn)實需求，又突出課程內(nèi)容對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)。,培訓課程內(nèi)容設(shè)計依據(jù) 根據(jù)教師專業(yè)標準和國培計劃課程標準（試行），可將培訓課程內(nèi)容分為：“專業(yè)理念與師德+專業(yè)知識+專業(yè)能力”三個維度 每個維度下設(shè)若干模塊，每個模塊下設(shè)若干專題，每個專題提供學時建議和內(nèi)容要點。內(nèi)容要點是對專題內(nèi)容的簡要說明，可結(jié)合學員實際需求進行調(diào)整。,培訓課程設(shè)置要求 實施主題式培訓，可自行設(shè)計培訓主題。 培訓課程設(shè)置應將師德、教師專業(yè)標準解讀、教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質(zhì)量的指導意見等內(nèi)容須列入培訓課程模塊 注重設(shè)置實踐類培訓課程 例如，2012-2012年規(guī)定，短期集中培訓項目實踐類課程原則上應達到 30% 以上，置換脫產(chǎn)研修項目實踐類課程原則上應達到 40% 以上。2013年規(guī)定，實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%。,培訓專家團隊的組建 實行首席專家制。首席專家負責設(shè)計培訓方案、組織集體備課、進行過程指導等工作。 例如，示范性集中培訓項目首席專家應具有正高級職稱，須為項目承擔單位教師；中西部項目和幼師國培首席專家應具有高級職稱，原則上為項目承擔單位教師。 組建高水平的培訓專團隊。高校專家與一線教師、教研員合理搭配，省域外專家不少于35%。 ，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于 50%。,培訓實施方案建議 培訓實施方案應強調(diào)將理論學習與觀摩實踐相結(jié)合，專題學習與交流研討相結(jié)合，經(jīng)驗總結(jié)與反思體驗相結(jié)合。 培訓實施方案中的理論學習要強調(diào)案例分析，實踐訓練要注重能力提升，交流研討要注重學習共同體打造，反思體驗要針對教育教學行為改進。,培訓方案實施過程中，要注重發(fā)揮學員的主體作用，創(chuàng)設(shè)學員參與的教學情境，在專家引領(lǐng)下，通過實踐體驗，提升學員的教育教學實際能力。 培訓方案實施過程中，要注重培訓方式創(chuàng)新?？刹扇“咐健⑻骄渴?、參與式、情境式、討論式、任務驅(qū)動式等多種方式開展培訓，增強培訓的吸引力和感染力。要充分利用遠程教育手段，加強對學員的訓后跟蹤指導。,培訓方案實施中的課程資源開發(fā) 注重為參訓學員提供豐富的課程資源。授課專家須為參訓學員提供教學課件、講課提綱等資源；要根據(jù)課程目標為參訓學員推薦針對性強的拓展資源，包括文本、視頻或網(wǎng)絡資源。 建立班級網(wǎng)絡虛擬空間，搭建學員經(jīng)驗分享平臺，為教師后續(xù)學習提供有效支持。,培訓方案實施中的考核與評價 采取多種方式評價。如定性與定量相結(jié)合、學員與專家評價相結(jié)合、即時與后續(xù)評價相結(jié)合、自評與他評。 注重預期目標達成度評價。培訓方案實施中，應采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對學員的培訓預期目標達成度進行評價。 注重改進度測評。培訓方案實施中，注重對學員培訓前后改進程度的測評。,歷史教師培訓實施方案內(nèi)容設(shè)計案例分析,“國培計劃”培訓內(nèi)容設(shè)計中，強調(diào)用圖示化方式表達培訓內(nèi)容設(shè)計及模塊設(shè)置之間的邏輯關(guān)系 “國培計劃”實施方案設(shè)計要求（ 以2013年為例）,培訓主題 培訓主題名稱，不超過30字。 如：課標修訂背景下初中歷史骨干教師教學能力的提升研修 目標定位 請根據(jù)“國培”、“省培”對該類項目的目標要求，闡述本項目能夠達到的具體目標和定位。不超過200字。 案例如下：,通過主題式培訓，研究問題，分析案例，更新地市級及以上初中歷史骨干教師對職業(yè)的理解和對學生發(fā)展的認識，提高其踐行師德的能力； 通過了解學科前沿發(fā)展動態(tài)，進一步提升其歷史教育素養(yǎng)； 通過優(yōu)化歷史教學設(shè)計與實施，提高其課堂教學實施能力； 通過提煉歷史教學經(jīng)驗和特點，提高其教學研究能力； 通過掌握學科教師培訓的知識和方法，提高其教師培訓能力，并組建跨省域?qū)I(yè)學習共同體，在區(qū)域性學科教學、教師培訓中發(fā)揮“種子”作用，成為學科帶頭人。,對象分析 請根據(jù)本項目的目標定位、培訓經(jīng)驗及學員需求調(diào)查情況，分析培訓對象的需求，不超過300字。 案例希望經(jīng)過培訓后，理解歷史教育的價值取向，更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升史學理論功底和歷史教育素養(yǎng)，使所上歷史課學生更喜歡；更受學校領(lǐng)導重視，在學校更有話語權(quán)；特別希望解決學生“喜歡歷史而不喜歡歷史課”，解決教師自身的專業(yè)疲倦感、課程改革的束縛感。具體說來： （1）對培訓起點、焦點和難點的關(guān)注：初中歷史課堂教學的有效性。,（2）對培訓直接效果的期待：改變歷史課堂教學實踐，優(yōu)化歷史教學設(shè)計與實施，掌握歷史教學研究方法，提升教學能力和教學研究能力。 （3）對培訓附加價值的希望：集聚學校和學科的發(fā)展資源，養(yǎng)成在歷史教學實踐中自我專業(yè)發(fā)展的意識，提升教師教學能力。 內(nèi)容設(shè)計 請用圖示化方式表達培訓內(nèi)容設(shè)計及模塊設(shè)置之間的邏輯關(guān)系。 案例 （略）,培訓課程 “來源”是指課程是否來自于“國培計劃”課程標準建議的課程內(nèi)容。如選自“國培計劃”課程標準，填“是”；如是自主設(shè)置課程，填“否”。 管理團隊 一般情況下，管理團隊不少于2人，一人為教學班主任，另一人為為行政班主任，再配助理若干。,培訓方式 本項目研修的培訓方式強調(diào)：注重發(fā)揮學員在培訓中的主體作用，專題學習強調(diào)案例分析，實踐訓練注重能力提升，交流研討注重學習共同體打造，反思體驗著力改善教育教學行為。 探究式講座。涉及的培訓內(nèi)容主要包括：模范教師師德素養(yǎng)與專業(yè)認同、教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略、中學教師專業(yè)標準解讀、中外歷史的基本線索與學科前沿動態(tài)等專題。,參與式培訓。涉及的培訓內(nèi)容主要包括：新史觀與初中歷史教學、初中歷史教學的現(xiàn)狀、問題與對策、國培學習收獲的區(qū)域分享等專題。 任務式驅(qū)動。涉及的培訓內(nèi)容主要包括：初中歷史課程改革再深化的重難點問題、歷史學科課程標準的實施策略、歷史微型課題研究的選題設(shè)計與成果撰寫等專題。 案例式學習。涉及的培訓內(nèi)容主要包括：模范教師師德素養(yǎng)與專業(yè)認同、課程目標與歷史教學目標設(shè)計、初中歷史課堂教學設(shè)計案例分析、新課標背景下初中歷史“同課異構(gòu)”課例觀摩與點評等專題。,實地式考察。涉及的培訓內(nèi)容主要包括：地方課程資源考察與初中歷史教學等專題。 問題式研討。涉及的培訓內(nèi)容主要包括：初中歷史學習環(huán)境與氛圍的營造、新課標下初中歷史課堂史料的選擇與運用、培訓內(nèi)容與表達方式等專題。 成果式分享。將釆用答辯式、口述式等方式分享培訓成果。涉及的培訓內(nèi)容主要包括：培訓內(nèi)容與表達方式、國培學習收獲的區(qū)域分享等專題。,考核評價 請著重闡釋本項目對學員的考核評估要求，如果設(shè)計了績效考核任務，也需在此陳述。不超過500字 本項目研修對學員的考核評估內(nèi)容主要包括： 踐行師德的能力。包括對師德的認識、對職業(yè)的理解和對學生發(fā)展的認識，自我發(fā)展動力的激發(fā)，在學科教學中踐行師德的途徑與方法等。 歷史課堂教學能力。包括教案設(shè)計、上課、聽課、評課、命題、教學模式創(chuàng)新、教學經(jīng)驗總結(jié)與推廣等方面。 歷史教學研究能力。包括微型教學研究計劃制定、收集整理、提供研究過程資料，獨立撰寫微型課題研究報告、完成微型課題研究任務、對富有價值的研究成果積極推廣、運用等情況。,對青年教師的指導能力。包括以骨干歷史教師命名的工作室作用的發(fā)揮、骨干歷史教師指導青年教師專業(yè)成長的典型案例、骨干歷史教師指導青年教師專業(yè)成長方案的擬訂等情況。 歷史教師的專業(yè)培訓能力。包括培訓方案設(shè)計、培訓課程開發(fā)、培訓教學實施等方面的專業(yè)能力，以及在本地培訓歷史教師、發(fā)揮骨干培訓者作用等情況。 在考核評估的具體方式上，可采取理論考核與實踐考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式，對學員達到課程學習目標的程度進行綜合考核。理論考核以課程作業(yè)、讀書心得、結(jié)業(yè)論文等形式進行。實踐考核以案例分析、交流研討、教學設(shè)計、技能操作等方式進行。過程性考核關(guān)注學員出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等精力投入和主動參與程度；終結(jié)性考核主要對學員提交的各種任務性作業(yè)進行質(zhì)量考查。,跟蹤指導 請簡要介紹本項目將對學員采用的訓后跟蹤指導的手段、方式和方法。不超過300字。 導師跟蹤回訪。分組指派導師對學員培訓后的專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進行跟蹤回訪。導師為學員提供自主研修書目，布置自主研修作業(yè)，對學員訓后所學、所思、所研和成長過程進行全面的跟蹤指導。 網(wǎng)絡遠程指導。在學院網(wǎng)站中創(chuàng)建“骨干教師培訓”網(wǎng)絡研修平臺，導師一個月內(nèi)通過電子郵件、QQ群、網(wǎng)上視頻、在線研討、手機短信、博客等方式對學員的后續(xù)研修進行指導。,固化研修成果。導師不定期地對學員個人通過書信往來、電子郵件提交的課題研究、發(fā)展記錄、實踐成果、課改方案、名著閱讀報告、教學論文、教學敘事等進行指導，做出結(jié)題鑒定，提出修改意見，并向全國性學術(shù)刊物擇優(yōu)推薦發(fā)表，固化后續(xù)研修成果。 聘為培訓名師。對培訓特別優(yōu)秀的學員，聘為 “培訓名師”，在學院舉辦的“國培計劃”、“省培計劃”項目等活動中，承擔一部為實踐性較強的專題講座或上示范課、觀摩課、同課異構(gòu)課，或作為點評教師，對觀摩示范教學予以點評等，以此進一步對學員予以指導。,資源情況 請簡要說明擬開發(fā)和使用的資源，須說明擬提交“國培計劃”資源庫評審的資源。不超過500字。 本項目研修擬開發(fā)的生成性資源 1.初中歷史“同課異構(gòu)”課程資源（光盤） 2.初中歷史骨干教師教學疑難問題診斷（光盤） 3.初中歷史班研修紀實（光盤） 4初中歷史班研修學習記錄與反思日記摘編 5.初中歷史骨干教師指導青年教師方案匯編,6.初中歷史班骨干教師發(fā)揮輻射作用方案匯編 7.初中歷史班研修學習總結(jié)報告摘編 8.初中歷史班研修學習記錄與反思日記摘編 9.初中歷史班研修觀課評課說課記錄摘編 10.初中歷史班研修教師QQ群、博客,本項目研修擬使用的資源 1.教育部制定.義務教育歷史課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012 2.教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫. 義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012 3.肖川主編，汪瀛編著.義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀.湖北教育出版社，2012 4.朱漢國，閆璟，何成剛主編.新版課程標準解析與教學指導初中歷史.北京師范大學出版社，2012 5.陳輝.歷史研究性學習論.現(xiàn)代教育出版社，2009 6.何成剛，夏輝輝等. 歷史教學設(shè)計.華東師范大學出版社，2009 7.何成剛主編.歷史課堂教學技能訓練. 華東師范大學出版社，2008,實踐基地 本項目研修供學員進行教學觀摩實踐的實踐基地包括：四川師大附中、四川師大附屬實驗學校、成都七中育才學校、成都七中初中學校、成都棕北中學、成都玉林中學等國家級和省級重點中學。以上中學擁有教育部中小學骨干教師國家培訓基地、國家基礎(chǔ)教育實驗中心示范學校、四川省現(xiàn)代信息技術(shù)示范校等眾多榮譽稱號，其辦學水平高，形成了獨具特色的教學風格，如探究式教學、目標導學、主體性教學、活動化教學等，實現(xiàn)了從“學習知識”到“知識、能力、創(chuàng)新”并重。,這些中學充分利用自身課程開發(fā)的優(yōu)勢，開發(fā)出“以做人為基礎(chǔ)，以成才為主線”的滿足學生全面素質(zhì)發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。在保證高質(zhì)量完成必修課的同時，還開展豐富多彩的選修課和活動課。上述培訓實踐基地又是我校歷史學專業(yè)（師范生）本科生、研究生的實踐教學基地，可充分滿足培訓學員觀摩與實踐的需求。,后勤保障 說明組織管理、教學條件、食宿條件等安排設(shè)想。不超過500字。 一、組織管理 1.組建班委會，由班長、學習委員、生活文藝委員和各組組長共同組織和帶領(lǐng)學員完成培訓任務。 2.嚴格執(zhí)行請假、銷假制度。培訓期間累計缺課達13以上者，將視為培訓未結(jié)業(yè)。 二、教學管理 1.培訓班實行雙班主任制，配備1名學科專家作為教學班主任，配備1名工作人員作為行政班主任，全程跟蹤服務。 2.學科首席專家跟班督促學員積極參與培訓的討論和相關(guān)活動，并作好記錄。,三、教學設(shè)施 1.將學院管理的3D教室作為“國培專用教室”，供學員研修學習。 2.學校圖書館和學院資料室、電子閱覽室定時向?qū)W員開放，供學員自主研修和查閱資料。 四、食宿條件 1.在校內(nèi)榕園餐廳二樓開設(shè)“國培專用餐廳”，供學員就餐。 2.在校內(nèi)新松苑賓館為學員安排住宿，2人住一標間。,五、公共衛(wèi)生保障 1.成立醫(yī)療保衛(wèi)組，負責學員培訓期間的身體健康。 2.制訂公共衛(wèi)生應急預案，建立衛(wèi)生應急處理系統(tǒng)。 3.為學員在校醫(yī)院就診開辟“綠色通道”，安排專人（值班）服務。 六、安全保衛(wèi)制度 1.成立安全保衛(wèi)組，負責學員的人身和財產(chǎn)安全。 2.制訂突發(fā)安全事件應急預案，建立安全應急處理系統(tǒng)。 3.指派專人負責學員住宿、學習場所外圍的治安巡邏工作。,4.做好接警等服務工作，及時處置學員的報警和各種求助要求。 5.舉辦安全知識講座，做好安全知識宣傳等服務性工作。 6.提醒學員提高警惕，防火、防盜，告知學員報警求助電話。,培訓特色與創(chuàng)新 請簡要闡述培訓主題設(shè)計、課程內(nèi)容、培訓方式、考核評估、后勤保障等方面的亮點、特色、創(chuàng)新之處。不超過500字。 本項目研修具有如下特色與創(chuàng)新： 1.以實踐價值取向設(shè)計培訓主題。本項目培訓主題為：課標修訂背景下初中歷史教師教學能力的提升，突出了主題設(shè)計的實踐價值取向，整個培訓實踐注重學員教學能力的提升。 2.以教師專業(yè)標準構(gòu)建培訓課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)該標準，構(gòu)建了“維度+模塊+專題+內(nèi)容要點”的立體式課程結(jié)構(gòu)。其中，維度體現(xiàn)培訓內(nèi)容與理念，模塊體現(xiàn)培訓主題與方向，專題體現(xiàn)培訓需求與特色，內(nèi)容要點是對培訓專題的簡要說明，使“問題解決”這個中心任務得到有效落實。,3.以學員問題需求優(yōu)化培訓課程內(nèi)容。針對訓前需求調(diào)研，重點聚焦學員教學行為的改變，突出問題探