高一語文下冊(cè)《過秦論》教學(xué)反思+高一語文必修二第《涉江采芙蓉》教案設(shè)計(jì)

高一語文下冊(cè)過秦論教學(xué)反思+高一語文必修二第涉江采芙蓉教案設(shè)計(jì)高一語文下冊(cè)過秦論教學(xué)反思 在教學(xué)過秦論一文時(shí)，老師們?cè)趥湔n會(huì)上提出了很多問題，在本單元所選的課文中，本文是篇幅最長(zhǎng)且難度最大的一篇，難度大主要表現(xiàn)在實(shí)詞的生字較多，虛詞用法比較復(fù)雜，文章雖然是議論文，但是，按照我們今天的眼光來看此文，它很不規(guī)范，議論文不講理，而全靠擺事實(shí)，議論成分很少。對(duì)此，我在教學(xué)中采取了以下的一些措施。1 確實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如，在講解第三段的時(shí)候，我重點(diǎn)講解了“余烈”、“六合”、“卻”、“愚”、“弱”等實(shí)詞；虛詞重點(diǎn)講一個(gè)“而”和“以”字，其它地方可以淡化。2 第四段我在確實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，重點(diǎn)講了實(shí)詞活用現(xiàn)象名詞用如動(dòng)詞和名詞作狀語。如“甕牖繩樞”、“云集響應(yīng)”、“景從”等這段的虛詞可以不講了。3 第五段中虛詞的重點(diǎn)依然是“而”和“以”的用法，照應(yīng)前面的文段繼續(xù)鞏固這個(gè)虛詞的用法；在實(shí)詞方面，我重點(diǎn)選擇了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等實(shí)詞的用法。4 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論，其中文學(xué)的味道很濃，應(yīng)該通過反復(fù)的誦讀來讓學(xué)生體驗(yàn)語言的表現(xiàn)力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運(yùn)用，使得文章辭采飛揚(yáng)，如行云流水。像大量的排句、對(duì)偶句的使用；夸張手法的運(yùn)用（關(guān)于六國(guó)的謀士將領(lǐng)很多都不是一個(gè)時(shí)代的人，而且相距甚遠(yuǎn)；同時(shí)可以結(jié)合課文練習(xí)三中的句子引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)本文的句式特點(diǎn)，當(dāng)然，駢散結(jié)合，使得行文在整齊中富于變化，朗朗成韻也是本文的一個(gè)重要特色。5 在相關(guān)的語段的教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生討論一些關(guān)鍵的字詞的作用和表現(xiàn)力，進(jìn)而深入理解文章的內(nèi)涵探究作者的寫作意圖。如我在教學(xué)第三段時(shí)，提出兩個(gè)問題一是西段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個(gè)詞？你從中讀出了什么味？在章法上，它起到什么樣的作用？明確：“自以為”，在討論的過程中，學(xué)生說出了自己的體會(huì)，有的同學(xué)認(rèn)為是“狂妄自大”，有的同學(xué)說是讀出了秦始皇的自信，有的同學(xué)讀出了秦國(guó)實(shí)力確實(shí)強(qiáng)大而不可撼動(dòng)，有的同學(xué)讀出了作者對(duì)秦始皇的否定，有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等等。在此基礎(chǔ)上，我再問學(xué)生，這個(gè)詞在文章的章法上起到了什么作用？很多同學(xué)都能理解說是引起下文，但是，這只是說對(duì)了一半，作者這樣寫實(shí)際是為下文張本，否則，這段話難以與下文關(guān)聯(lián)起來。即，按照正常的邏輯，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，又采取了一系列的嚴(yán)密措施，那么，秦國(guó)，不秦朝當(dāng)然應(yīng)該是子子孫孫為皇帝可傳萬世而不絕了。但是，作者在這里偏要說是“自以為”，給了它一個(gè)似褒實(shí)貶的結(jié)論，為下文秦滅亡的結(jié)果來做鋪墊，真是匠心獨(dú)運(yùn)，妙手天成。通過這樣的賞讀，使學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步加深。在賞讀關(guān)鍵字的時(shí)候，我還讓學(xué)生比較了“愚”和“弱”這兩個(gè)近義詞在表現(xiàn)上的不同之處，讓學(xué)生知道作者在表現(xiàn)的時(shí)候有所側(cè)重：一個(gè)是指思想上的愚昧，一個(gè)是指實(shí)力上的削弱。這也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的地方。6 在第四段的教學(xué)中，我讓學(xué)生認(rèn)真比較名詞的活用的現(xiàn)象：作狀語和作動(dòng)詞。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常重要。可是有些學(xué)生容易混淆，用這個(gè)例子來區(qū)別，很有可比性，也容易讓學(xué)生通過記住語言材料來記住用法，效果明顯。然后讓學(xué)生討論“轉(zhuǎn)而攻秦”的“轉(zhuǎn)”里暗含著作者的表達(dá)意圖。學(xué)生只有聯(lián)系整個(gè)這段話才能作出比較確切的解釋。很多學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，說明他們結(jié)合語境來理解詞語意義的良好的閱讀習(xí)慣還沒有形成。結(jié)合全段的語境，顯然作者是表達(dá)出陳涉等人的起義是倉促之間攻打秦國(guó)，強(qiáng)調(diào)沒有準(zhǔn)備的意義。7 在第五段的教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合金圣嘆的對(duì)過秦論的點(diǎn)評(píng)來思考。本文以大量的篇幅鋪張宣揚(yáng)秦的興盛史，再以秦的速亡史與之比較照應(yīng)，運(yùn)用了先揚(yáng)后抑、揚(yáng)中有抑的手法，處處以襯托、對(duì)比來形成反差，得出“仁義不施，而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論，說明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結(jié)果，勸戒后來的統(tǒng)治者只有施仁義，行仁政，才能長(zhǎng)治久安；同時(shí)，這也體現(xiàn)了賈誼作為辭賦家的政論特色，用夸飾的手法敘事狀物，達(dá)到文勢(shì)滔滔，波瀾層迭的藝術(shù)效果。 總之，過秦論雖是一篇長(zhǎng)文，但是，我們也可以嘗試短教，也可以嘗試簡(jiǎn)教。語文教學(xué)首要的問題當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的確定，因?yàn)椋黄恼驴梢杂袩o數(shù)種的教法，此所謂教無定法。但是無論如何變化，語文課必須有語文的味道，必須像語文的樣子，必須循語文的規(guī)律。所以，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的核心當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)定了，我們才不會(huì)跑偏，此所謂萬變不離其蹤，“緣督以為?！?。高一語文必修二第涉江采芙蓉教案設(shè)計(jì)【教材依據(jù)】涉江采芙蓉是人教版高一語文必修二第二單元詩三首中的一篇，這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)先秦到漢魏晉時(shí)期的詩歌。涉江采芙蓉選自古詩十九首，是東漢末年文人五言詩選輯，內(nèi)容多寫游子思婦的相思離別之苦和士人團(tuán)體的失意和苦悶。善用質(zhì)樸平實(shí)的文字展示深情，被譽(yù)為“五言之冠冕”。一、 設(shè)計(jì)思路1.指導(dǎo)思想涉江采芙蓉是古詩十九首中的第六首，詩歌用懸想式的對(duì)寫法，抒發(fā)男女主人公相戀卻不得相見的無奈與憂傷。學(xué)生要通過反復(fù)朗讀詩歌，體會(huì)表現(xiàn)主人公情感的詞語和詩句，分析詩歌意象，并體會(huì)其所營(yíng)造的意境。高一級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌上經(jīng)常存在朗讀詩歌感情不足，不能深入體會(huì)詩人的遭遇及情感，分析詩歌太表面，對(duì)詩歌意象把握不準(zhǔn)確等問題，本節(jié)課通過指導(dǎo)學(xué)生朗誦，讓學(xué)生體驗(yàn)詩人情感；在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過寫劇本故事的形式再現(xiàn)詩歌情節(jié)，體會(huì)主人公的情感。2.教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力】1.反復(fù)吟詠，初步體會(huì)主人公相念卻相離的憂傷。2.運(yùn)用聯(lián)想連綴意象，描摹詩歌的藝術(shù)畫面，進(jìn)一步感受詩情。3.通過詩歌改編的劇本創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力?！痉椒ㄅc途徑】1. 在背景音樂的熏陶下反復(fù)誦讀詩歌，初步體會(huì)詩歌情感；2. 小組合作探究，深入體會(huì)詩歌內(nèi)容；3. 通過情景式體驗(yàn)，感受男女主人公想念卻不得相見的憂傷；【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)詩中主人公憂傷而堅(jiān)定的情感，樹立積極向上的愛情觀。教學(xué)重點(diǎn)：通過意象分析，感受詩歌情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過情景體驗(yàn)的遷移，讓學(xué)生更深入地體會(huì)。二、 教學(xué)準(zhǔn)備1.要求學(xué)生找出古詩十九首中的其他詩歌先進(jìn)行初步體會(huì)；2.找好背景音樂，在本節(jié)課學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，有助于學(xué)生深入體驗(yàn)詩歌主人公的情感，設(shè)計(jì)活動(dòng)：1. 讀詩活動(dòng)：分角色朗讀，學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)想主人公性別，分角色朗讀初步對(duì)主人公性別進(jìn)行體會(huì)。2. 情景再現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)詩歌意象，詩歌環(huán)境，主人公的動(dòng)作，自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞完成表演，加深對(duì)詩歌情感的體驗(yàn)。3. 教師制作教學(xué)課件。三、 教學(xué)過程一、課堂導(dǎo)入播放：伯虎演唱的涉江采芙蓉老師提問：聽完這首歌大家有什么感受？（點(diǎn)撥：是一首愛情歌但是內(nèi)容是兩人分離的；感情憂傷而堅(jiān)定；歌詞充滿古典詩詞美；）我們知道詩歌最早就是和曲而唱，今天我們通過學(xué)習(xí)涉江采芙蓉，一起用獨(dú)特的方式演繹這首詩歌。二、誦讀活動(dòng)（PPT顯示）詩歌是具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。古人在勞作、用情、思念、有感時(shí)都會(huì)吟詩，詩即歌詞。（PPT顯示）詩大序中說：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。 ”涉江采芙蓉就是一首在思念驅(qū)使的勞作中即興演唱的“情歌”。（一） 學(xué)生誦讀展示活動(dòng)1.（PPT展示）原文：涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老！教師點(diǎn)撥誦讀節(jié)奏：五言詩斷句一般是二三節(jié)拍或者二一二節(jié)拍，本詩采用二三節(jié)拍，但在具體朗讀時(shí)可適當(dāng)延長(zhǎng)第三個(gè)字的發(fā)音時(shí)間。2. 學(xué)生展示誦讀成果（播放背景音樂）3. 教師點(diǎn)評(píng)4.播放音頻范讀5.教師點(diǎn)撥誦讀情感：第一、二句：通過“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，描述了主人公涉江采芙蓉的情景，營(yíng)造了一種輕松歡快的氛圍。第三、四句：通過自問自答形式，引出詩歌另一主人公，其中自問一句“采之欲遺誰”語氣由愉悅轉(zhuǎn)為淡淡的幽怨，而“所思在遠(yuǎn)道”一句，則用思念之情緩和了語氣，表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方人的思念，思念卻不得見而生的憂愁?！斑z”讀wi，“贈(zèng)送”的意思。第五、六句：畫面感和動(dòng)作感很強(qiáng)，其中“還顧”仿佛讓人看到主人公孤單、憂愁的望向故鄉(xiāng)?！奥坪啤边\(yùn)用疊詞，讓人感覺路途遙遠(yuǎn)，而思念也隨著漫長(zhǎng)的路蔓延，這是詩歌的情感高潮?！斑€”讀hun，“再，又”的意思。第七、八句：點(diǎn)明主人公無盡憂傷的根本原因同心而離居，在無盡的悵惘中，詩人仍執(zhí)著的渴望兩人能夠在相互懷念而生的憂傷中終老一生，這不得不說是另一種堅(jiān)定的愛情誓言了。（二）小組合作初步探究：在誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生六人為一個(gè)小組，以詩歌語言為切入點(diǎn)，從以下三個(gè)問題入手，初步體會(huì)詩歌中的情感。1.（PPT展示）探究問題：（1）這首詩的寫作對(duì)象是幾個(gè)人？（通過哪些詞語或詩句表現(xiàn)的）明確：兩個(gè)人。所贈(zèng)之人（特點(diǎn)：在遠(yuǎn)道 長(zhǎng)路 漫浩浩漂泊 在外 ）所思之人（形象：芙蓉 蘭澤清幽高潔純潔的氛圍）（2） 詩歌情感基調(diào)是什么？（通過哪些詞語或詩句表現(xiàn)的）明確：哀怨憂傷（設(shè)問句；舊鄉(xiāng) 漫浩浩 同心離居 憂傷終老）（3） 詩歌表達(dá)了怎樣的情感？（通過哪些詞語或詩句表現(xiàn)的）明確：思念之情；由分離、不得見導(dǎo)致的思念。（所思 同心而離居）2. 小組展示討論結(jié)果3. 學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合三、情景體驗(yàn)活動(dòng)根據(jù)預(yù)習(xí)安排，從語文興趣小組中選取4名文筆及理解能力俱佳的學(xué)生，在老師指點(diǎn)下，完成劇本創(chuàng)作，選取3組同學(xué)（男女搭配，三人一組），在劇本基礎(chǔ)上，合理聯(lián)想，還原詩歌故事發(fā)展，讓學(xué)生更全面、更進(jìn)一步體會(huì)詩歌情感。教師明確：劇本內(nèi)容要求：從男性和女性不同的角度理解詩歌內(nèi)容，利用聯(lián)想完善詩歌故事情節(jié)，語言有美感，有情感。表演活動(dòng)要求：1.聯(lián)想應(yīng)合乎詩歌情感； 2.語言有情感； 3.表演時(shí)，狀態(tài)投入；劇本創(chuàng)作教師點(diǎn)撥：人物：女性 男性（情感：同心而離居，憂傷以終老）環(huán)境：自然環(huán)境：江、芙蓉、蘭澤、芳草 社會(huì)環(huán)境：所思（有感情基礎(chǔ)） 遠(yuǎn)道、舊鄉(xiāng) （異地相隔） 長(zhǎng)路（為求學(xué)、為做官、為保家衛(wèi)國(guó)）情節(jié)：涉江 采 遺 思 顧 漫浩浩（相見無時(shí)的遺恨）情感：歡欣 期盼 落空 思念 堅(jiān)決劇本預(yù)設(shè)一、（女性角度）又到一年采蓮時(shí)節(jié)，采蓮的人群穿著花衣裝點(diǎn)著愉快的心情，劃著小船進(jìn)入荷花深處，獨(dú)有一個(gè)背影，站在岸邊神傷，癡癡的走向芙蓉水邊，起初，她也向采蓮的人兒一樣，湘綺為下裙，紫綺為上襦，但當(dāng)他的眼神望向遠(yuǎn)方時(shí)，眉眼的笑意就成了緊縮的眉頭，嘴里念著：“芙蓉，芙蓉”（諧音：“夫容”），就這樣癡癡的采了一大把芙蓉，望向遠(yuǎn)方劇本預(yù)設(shè)二、（男性角度） 離家數(shù)載，又到一年采蓮時(shí)節(jié)，遙想當(dāng)年，蓮花江兩岸，青年男女劃船采蓮，互唱情歌，在晃晃悠悠的人群中，我望見了如蓮花的你，蓮花一般的面容，蓮一般的身姿在微風(fēng)中，清幽的歌聲如蓮香陣陣送入我耳畔，我摘下那朵中意的蓮花送給你，江水中魚兒嬉戲，江風(fēng)撥弄著蓮花一樣的面龐，那羞澀的紅暈，嬌滴滴的垂下了頭，像在風(fēng)中搖曳的花瓣，我仿佛看到節(jié)節(jié)圓滿的蓮枝喜結(jié)，預(yù)設(shè)劇本三：（畫外音）金戈鐵馬，戰(zhàn)場(chǎng)黃沙，清角吹寒，軍令如山，我忘不了江畔柳樹下，你送我的黃手帕，一朵蓮花繡在布上，刻在我心房，戰(zhàn)馬嘶鳴，江水翻滾，那散落了一地的荷香，化作馬蹄，只剩下如今的遙望“舉秀才，不知書，舉孝廉，父別居”而今，我終于有機(jī)會(huì)以“孝廉”之名，入朝為官，光耀門楣，漫漫長(zhǎng)路終于有了轉(zhuǎn)折，我定不負(fù)你意，入朝根基穩(wěn)固便接你過來，共享安樂。誰成想，朝門一入深似海，世族大家的爾虞我詐，豈是我滿腔熱血，就能對(duì)付得了的，而今，我門前冷落，人微言輕，只能落得個(gè)處處碰壁，無處話凄涼，夜夜登高，遙望漫漫長(zhǎng)路散落的荷香。2.學(xué)生表演3.學(xué)生及老師點(diǎn)評(píng)師：小結(jié)：通過誦讀和表演的體驗(yàn)活動(dòng)，我們感受到詩歌中佳人采芙蓉遙寄相思和游子頻回首心念故情的凄美感人的畫面，一個(gè)可念但不可見，一個(gè)可望但不可及，這本是一種絕望和心碎，但主人公在最后以“憂傷以終老”，有些人雖然相隔千里，但是心卻近在咫尺，縱然憂傷，卻有著惟愿相伴終老一生的堅(jiān)定信念。四、深化詩題，拓展思考（PPT展示）1.思考：如何樹立積極健康的愛情觀？教師說明問題：青少年在心理發(fā)育的關(guān)鍵期，如何正確看待對(duì)異性的好感，積極健康的度過青春期？明確：青春期的心動(dòng)，有些注定只能留在心里，作為青春的回憶。（PPT展示）案例：2012年轟動(dòng)全國(guó)的花季少女被同學(xué)毀容案，受害人周巖當(dāng)時(shí)正值16花季，被同校學(xué)生陶汝坤求愛不成，因愛生恨，攜帶大火油機(jī)來到周巖家中，趁她不備，將油機(jī)澆到周巖頭上并點(diǎn)燃焚燒，半分鐘不到，整棟樓響徹女孩的痛哭叫聲，事后盡管周巖被迅速送到醫(yī)院，但是她全身燒傷面積達(dá)30%，這個(gè)曾經(jīng)連臉上長(zhǎng)個(gè)痘痘都郁悶不已的少女，頭上，脖子上，胸部多處嚴(yán)重?zé)齻?，一只耳朵已?jīng)完全燒掉，整個(gè)人面目全非。肉體的痛苦尚且如此，精神的摧殘更如夢(mèng)魘。2.在分析案例的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論并發(fā)言3.教師評(píng)論并點(diǎn)撥：真正的愛情是建立在尊重他人，不傷害他人的基礎(chǔ)上的。中學(xué)生一定要用理智的態(tài)度看待青春期心理變化。兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在，朝朝暮暮。五、作業(yè)1. 有感情的背誦詩歌。2. 根據(jù)對(duì)詩歌的理解，用不少于200字的故事，描述詩歌內(nèi)容，要求聯(lián)想合理，情感真摯。四、教學(xué)反思本節(jié)課在構(gòu)思上以誦讀體驗(yàn)與情景再現(xiàn)體驗(yàn)為主，讓學(xué)生由字詞逐步深入到字里行間的情感，通過學(xué)生誦讀展示，初步體會(huì)詩歌內(nèi)容，教師糾正發(fā)音及斷句，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把