教學(xué)工作管理第一節(jié)教學(xué).ppt

第四編 學(xué)?；顒庸芾?第九章 教學(xué)工作管理 第一節(jié) 教學(xué)管理的思想基礎(chǔ) 一、教學(xué)及師生關(guān)系的歷史考察 1、教學(xué) 2、師生關(guān)系的歷史考察 赫爾巴特為代表的“教師中心” 論 杜威先生為代表的“學(xué)生中心” 論 我國關(guān)于教學(xué)主體問題的討論 教師主體觀 ；學(xué)生主體觀 ；雙主體觀,二、師生關(guān)系的再認(rèn)識派生主體觀 1、派生質(zhì)量觀 2、派生主體觀 三、教學(xué)思想要點(diǎn) 1、教書與育人統(tǒng)一 2、知識、能力和素質(zhì)統(tǒng)一 3、教師和學(xué)生的統(tǒng)一 4、內(nèi)容和方法的統(tǒng)一 5、課堂和生活的統(tǒng)一 6、目的和技術(shù)手段的統(tǒng)一 四、教學(xué)管理的任務(wù)和組織系統(tǒng) 1、教學(xué)管理,2、教學(xué)管理的任務(wù) 3、教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu) 五、教學(xué)管理的依據(jù) 1、堅(jiān)守教學(xué)思想 2、執(zhí)行教學(xué)文件 3、遵循教學(xué)規(guī)律 4、參照教學(xué)診斷 六、教學(xué)管理制度及組織方式 1、教學(xué)管理制度 學(xué)年制；學(xué)分制 2、教學(xué)組織方式 個(gè)別教學(xué)制 ；班級教學(xué)制 ；小班化教學(xué),第二節(jié) 教學(xué)行政管理 一、教學(xué)計(jì)劃管理 二、教學(xué)常規(guī)管理 教的常規(guī) 學(xué)的常規(guī) 課堂常規(guī) 教務(wù)行政常規(guī) 三、教學(xué)例行檢查 開學(xué)初 學(xué)期中 學(xué)期末,四、教學(xué)資料歸檔 1、教學(xué)資料歸檔的重要性 2、歸檔的內(nèi)容 五、教學(xué)行政管理中的問題 1、經(jīng)驗(yàn)主義盛行 2、管理人員素質(zhì) 3、信息化程度 4、制度群建設(shè) 第三節(jié) 教學(xué)質(zhì)量管理 一、教育（教學(xué)）質(zhì)量 1、教育（教學(xué)）質(zhì)量,2、教學(xué)質(zhì)量的特征 教學(xué)質(zhì)量是主觀性和客觀性的統(tǒng)一 教學(xué)質(zhì)量是相對性和絕對性的統(tǒng)一 教學(xué)質(zhì)量是抽象性和具體性的統(tǒng)一 教學(xué)質(zhì)量是長效性和短效性的統(tǒng)一 二、教育（教學(xué)）質(zhì)量管理的提出 1、競爭加劇 2、質(zhì)量不盡人意 3、質(zhì)量管理面對多重挑戰(zhàn) 4、質(zhì)量意識、觀念有待于加強(qiáng) 三、教育（教學(xué)）質(zhì)量管理 1、樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀,整體質(zhì)量觀 發(fā)展質(zhì)量觀 適應(yīng)質(zhì)量觀 全體質(zhì)量觀 多元質(zhì)量觀 2、建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 要不要確立標(biāo)準(zhǔn)？ 誰來確定標(biāo)準(zhǔn)？ 3、檢查教學(xué)質(zhì)量 4、教學(xué)質(zhì)量的評價(jià) 5、教學(xué)質(zhì)量控制 控制什么？ 誰來控制？ 效果如何？,第四節(jié) 決戰(zhàn)課堂聽課與評課 一、聽課與評課的理論基礎(chǔ) 教育評價(jià)學(xué)基礎(chǔ) 主體交往理論 他者；交往（異化）；主體間性；話語倫理（學(xué)）；共識 二、聽課的原則、類型和技術(shù) （一）為什么聽顆 1、聽課的目的 2、如何做合格的聽眾 （二）聽課的原則 目的清晰 有所選擇 謀取進(jìn)步 避免干擾 轉(zhuǎn)化角色 量力而為,（三）聽課的類型 第一，檢查性聽課 第二，指導(dǎo)型聽課 第三，交流性聽課 第四，研究型聽課 第五，選優(yōu)型聽課 （四）聽課的技術(shù) 1、作好聽課準(zhǔn)備 2、進(jìn)入角色 3、把握要領(lǐng),三、評課的形式和方法 （一）評課 1、評課必須回答的問題 2、對評課應(yīng)有如下共識 3、評課的認(rèn)識誤區(qū) （二）評課的形式 個(gè)別交流式 集體討論式 書面式 學(xué)生評教式 自我評價(jià)式 （三）評課方法 （四）評價(jià)結(jié)果及其運(yùn)用方式 1、回到起點(diǎn)為什么評價(jià)？ 2、評價(jià)信息的運(yùn)用 3、對評課結(jié)果的評價(jià),第五節(jié) 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的基本思想 一、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障思想方法（一） 1、普遍可接受的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量管理的起點(diǎn)而非終點(diǎn) 2、教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)校的組織責(zé)任，是學(xué)校管理獨(dú)立的職能 3、教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)通過組織學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)的過程 4、學(xué)生是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理關(guān)注的核心，他們是學(xué)校教學(xué)活動主動的參與者，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步承擔(dān)特殊責(zé)任 5、教學(xué)質(zhì)量管理是系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化工程，與每個(gè)成員的每項(xiàng)工作相關(guān),6、教師的地位不可替代 7、教學(xué)質(zhì)量管理的重點(diǎn)是教學(xué)活動過程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn) 8、教學(xué)質(zhì)量管理的基本工具是評價(jià) 9、來自學(xué)校外部的對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注和支持是必要條件 10、教學(xué)質(zhì)量管理不僅關(guān)心“做什么”，而且關(guān)心“做的如何”，更強(qiáng)調(diào)“如何做的更好”,一、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障思想方法（二）,二、建立以評價(jià)為手段的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系 1、作為控制手段的評價(jià)識別問題，糾正偏差 2、作為政策依據(jù)的評價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì) 3、作為管理職能的評價(jià)自我檢查反思 4、作為學(xué)習(xí)工具的評價(jià)組織進(jìn)化，成員專業(yè)化 三、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的基本方法 1、明確組織的使命和途徑、標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)的使命是什么？ 學(xué)校的組織目標(biāo)是否反映了社會需要？ 為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，各級組織需要完成哪些任務(wù)？ 學(xué)校通過何種方式完成這些任務(wù)？ 如何衡量具體工作和任務(wù)的完成情況？,2、明確教學(xué)活動努力的方向 教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么？ 有什么證據(jù)來證明教學(xué)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)中？ 各級組織對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有何種程度的支持？ 衡量教學(xué)目標(biāo)的最后參照是什么？ 3、評價(jià)組織活動效果，找到改進(jìn)措施 具體教學(xué)活動成效如何？ 如何有效解決教學(xué)活動中的問題？ 如何使學(xué)校目標(biāo)更好反映社會需要？ 如何更有效履行組織的使命？,4、學(xué)校組織及所有成員必須經(jīng)常自問的問題 你為什么做這些事情？ 你如何做這些事情？ 為什么你認(rèn)為這種方式最佳？ 難道沒有改進(jìn)的必要？ 我們學(xué)校應(yīng)該成為一所什么樣的學(xué)校？ 我們的工作是否有目標(biāo)？ 我們?yōu)榱四繕?biāo)作出了哪些努力？ 我們真的在進(jìn)步嗎？ 有什么證據(jù)來證明我們的進(jìn)步？ 我們怎么能比過去和現(xiàn)在做锝更好？,第六節(jié) 研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)問題 一、研究性學(xué)習(xí)是80年代以來國際教育界普遍推崇實(shí)施的新課程模式 1、研究性學(xué)習(xí)在外國 2、研究性學(xué)習(xí)的提出背景 二、研究性學(xué)習(xí)在我國 1、個(gè)別嘗試 2、國家實(shí)驗(yàn) 3、全面推行 三、研究性學(xué)習(xí)特征 1、研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題的提出和探詢組織學(xué)習(xí)活動 2、研究性教學(xué)是開放性的學(xué)習(xí) 3、研究性學(xué)習(xí)是主要由學(xué)生在合作中共同負(fù)責(zé)完成的課程,4、研究性學(xué)習(xí)有很多不可預(yù)測的因素 四、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的困難和問題 第一，教育思想觀念的變革 第二，教學(xué)資源開發(fā)的困難 第三，有效管理上的困難 第四，評價(jià)上的問題 第五，研究性學(xué)習(xí)與升學(xué)的關(guān)系 第六，實(shí)踐中有把研究性教學(xué)孤立起來的趨向 第七，教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變是一個(gè)比較長期的過程 五、研究性教學(xué)初探,第十章 德育工作管理 一、德育 1、外來語 2、我國的傳統(tǒng) 3、基本內(nèi)涵和構(gòu)成 4、德育管理的原則 方向性原則 整體性原則 全員性原則 層次性原則 體驗(yàn)性原則,二、新時(shí)期德育管理問題的提出 1、惡化的社會道德風(fēng)尚 2、學(xué)校教育乏力，德育目標(biāo)沒有充分實(shí)現(xiàn) 3、德育目標(biāo)不斷豐富，傳統(tǒng)的德育和管理模式受到挑戰(zhàn) 4、方法有了改進(jìn)的必要和可能 5、國際學(xué)校教育的共同趨勢 三、德育及管理工作陷入困境的原因 1、外部刺激多元化 2、社會行為失范 3、簡單的重復(fù)難以引起積極的反應(yīng) 4、教育的分割與無序 5、對教育成效的短期追求 6、德育評估上的困難,四、德育及管理工作中的問題 1、缺乏必要的目標(biāo)分解 2、知識化明顯（課程化） “德行即知識”（蘇格拉底） “知識對德行很少幫助，或者甚至毫無幫助”（亞里士多德） 知識是不能傳遞的 3、理論化，缺乏道德體驗(yàn) 4、內(nèi)容重復(fù)明顯 5、暴力化傾向嚴(yán)重 6、意識形態(tài)化（政治化）,五、學(xué)校教育如何加強(qiáng)德育工作 1、確立合適的目標(biāo) 2、組建互通的德育網(wǎng)絡(luò) 3、建立優(yōu)良的德育及管理隊(duì)伍 4、加強(qiáng)制度建設(shè) 5、拓展德育渠道 6、多樣化,第十一章 健康管理 一、健康發(fā)展中的概念 沒有生理缺陷和疾病 心理和諧 心靈（靈魂）安逸 二、健康一個(gè)凝重的話題 1、不（亞）健康主要表現(xiàn) 身體方面 肥胖；近視；矮小；營養(yǎng)不良；體質(zhì)下降 心理方面 過于自我（垮掉的一代）；心理脆弱；失衡；早衰 心靈方面 躁動不安；失去精神家園 2、主要原因 傳統(tǒng)的生活方式和飲食習(xí)慣 社會進(jìn)步中的競爭加劇,健康觀念及健康教育落后 三、“為祖國健康地工作五十年”蔣南翔 四、學(xué)校健康管理要面對的問題 1、倡導(dǎo)健康的生活和學(xué)習(xí)方式 2、堅(jiān)持必要的衛(wèi)生和體育標(biāo)準(zhǔn) 3、重視心理健康教育 4、制定完善的管理制度 5、防止意外事件的發(fā)生 6、引導(dǎo)個(gè)體的鍛煉與心理調(diào)試,第十二章 教育科學(xué)研究工作管理 一、學(xué)校教育科學(xué)研究的必要性和重要性認(rèn)識 1、必要性 時(shí)代特征在變 社會在變 教學(xué)資料在變 學(xué)生在變 各種關(guān)系在變 2、重要性 轉(zhuǎn)變教育思想觀念的需要 深化教學(xué)改革的需要 加強(qiáng)學(xué)校管理的需要 教師專業(yè)發(fā)展需要,二、教師要不要搞科研一個(gè)真實(shí)的假問題 1、休謨難題 “是”（事實(shí)）與“應(yīng)當(dāng)”（價(jià)值） 2、行動研究（Action Research） 為行動而研究（Research for Action） 對行