新課改背景下高三生物復習方法淺談

新課改背景下高三生物復習方法淺談 山西永濟涑北中學 石云霞高考復習對于學生提高成績十分重要，在復習過程中，若能有針對性地采取科學合理的復習方法，將極大地幫助學生全面，切實地掌握，并正確運用所學知識，培養(yǎng)學生的各種能力和素質(zhì)，幫助學生在高考中取得優(yōu)異成績。面對著新課程改革背景下的高三教學工作，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。一、落實新課程理念新課程背景下的生物學高考越來越重視對新理念的考查，我認為在高三生物復習課中落實新課程理念，能增強課堂教學的實效性，提高學生的備課能力。1.結(jié)合生物學史，提高學生的生物科學素養(yǎng)在高三生物復習課，我們可以將生物學史作為一個專題復習，將每一個生物史的科學家，研究過程、研究方法，以及給我們的啟示搞清楚，不僅有助于學生理解生物學基礎(chǔ)知識，而且有助于學生養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學世界觀，以及科學的探究方法與技能。例如：酶的發(fā)現(xiàn)史，學生通過研究史料，特別是斯帕蘭札尼、施旺、薩姆納、切赫、和奧特曼等多位科學研究實驗學習，能更好地深化對酶的概念和本質(zhì)理解。例如：對孟德爾的豌豆雜交實驗學習，引導學生分析孟德爾所運用的科學研究方法：實驗觀察（提出問題）解釋實驗（提出假說）實驗驗證（驗證假說）對照分析（得出結(jié)論）2.面向全體學生，調(diào)動學生學習積極性新課標要求教師在教學中要面向每一個學生。但是在高三學生身上，卻明顯表現(xiàn)出差異，教學過程中既要承認并尊重這種差異，又要關(guān)注每一類學生，這就要求我們從學生實際出發(fā)，區(qū)別對待。通過分層備課、分層要求、分層練習、分層指導等手段，使不同類型的學生學有所得，各得其所。在具體教學中，給學生充足的時間是教學成功的重要保證，復習課堂中注意留給學生一定的時間和空間，內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性，問題拉開層次，照顧不同層次學生，讓每位同學都有事可做。充分利用課堂時間加大練習強度。這樣，一方面全班同學均參與練習，保證學生全員參與，更重要的是教師第一時間了解到學生的問題，針對問題進行講解，學生及時改錯，激發(fā)學生學習興趣，讓每一個學生能積極主動地參與學習活動，提高學生參與課堂的實效。這需要老師花費大量時間和精力。只有通過備課組老師的分工合作，共同做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。3.加強實驗復習，提高學生探究能力縱觀近幾年生物試題發(fā)現(xiàn)，實驗題是難得分的題，原因是學生敘述不夠完善，而探究性實驗題更是難中之難。在新課標的理念中，探究性教學是主要教學方式。因此，以探究性學習角度作為實驗題命題原則，也是課改思想在高考中的具體體現(xiàn)。所以在復習過程中，務必要逐漸滲透探究性實驗原理、技能、方案的設(shè)計與評價。具體實施中，可以通過典型性的探究性實驗題：學生讀題，嘗試解答提供參考答案暴露解題缺陷總結(jié)審題要素，建構(gòu)實驗設(shè)計的基本框架，熟悉解題一般規(guī)則，在培養(yǎng)學生探究性學習能力的時候要注意以下幾點：確認變量，變量是探究問題的關(guān)鍵。作出科學假設(shè)和預期結(jié)果。設(shè)計可行的實驗方案，注意可行性，必須聯(lián)系實際。實驗收集數(shù)據(jù)。運用數(shù)學方法處理數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。用準確的術(shù)語描述實驗方法，闡明實驗觀點。4.注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系，提高學生解決實際問題的能力在備考過程中，應注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系，關(guān)注社會、生活熱點問題，引導學生用自己掌握的生物知識去分析和思考當前的社會熱點問題，以提高學生分析問題和解決問題的能力。如教材中的免疫知識可聯(lián)系到傳染病的防治，器官移植等。病毒知識可聯(lián)系到愛滋病、SARS、禽流感等特點、生物與環(huán)境知識可聯(lián)系到當前的環(huán)境破壞，惡劣天氣的形成等現(xiàn)象。二、注重探究式教學高中生物新課程提倡的教學方式探究式教學。探究式教學是指在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，試圖模擬科學家分析解決問題的方法，體會科學家如何面對疑難，養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習慣，并學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動，面臨著新課改的背景下，探究試教學在課堂如何實施呢？1.妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。(1)設(shè)計實施或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學習情景,激發(fā)學生興趣和探索熱情。(2)設(shè)計情境式問題、探究式問題方法，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生認知需要，主動參與探究在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。2.結(jié)合生活實例，讓學生提出問題，自主探索。 (1)教師可根據(jù)當前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。(2)利用課文的“資料分析”讓學生開展探究性學習。3.探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程實驗是科學研究中非常重要的方法，也是生物科學的基本研究方法，所以讓學生自己設(shè)計實驗，獨立操作實驗是培養(yǎng)學生科學研究能力和獲取知識的最好方法，而且學生對實驗很感興趣，容易調(diào)動他們的學習積極性。4.專題研究性活動，培養(yǎng)學生多種能力研究性活動課題的選擇，可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學的各種技術(shù)，或與生物科學有關(guān)的實驗問題。三、加強學生對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建1.在復習中，構(gòu)建一個完整的知識體系，是至關(guān)重要，根據(jù)生物學科特點，理解和記住知識結(jié)論是必要的，但這些知識如果不納入到相應的認知結(jié)構(gòu)中去，那么獲得的只是孤立的，沒有聯(lián)系的知識，這樣的知識是缺少應用價值的。建立良好的知識結(jié)構(gòu)，是提高學生學習能力的根本，結(jié)構(gòu)化的知識是形成能力的前提，知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、才能在解決問題時，迅速的、有效的提取知識，當一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其它途徑。2.復習過程中對生物學的基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達到融會貫通，熟能生巧的地步，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、將所學知識濃縮，其中了解各知識點在知識體系中的具體位置，清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描、加大知識外延。例如：關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復制知識結(jié)構(gòu)，把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來就形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)。3.引導學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，在許多輔導書中，也有歸納好的知識結(jié)構(gòu)，要引導學生將這些知識真正內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，變課本知識為自己的學問，這樣能以不變應萬變。學生在一輪復習中掌握的知識點往往是凌亂不系統(tǒng)，在運用知識解決問題時，對知識點的提起常束手無策，或者張冠李戴。如果把所學的知識及時梳理構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，將有促于他們扎實的掌握各個知識點，有助于他們