語(yǔ)文課程與教學(xué)論1

語(yǔ)文課程與教學(xué)論 第一章 語(yǔ)文課程與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象和基本任務(wù)1、 課程與教學(xué)論是教育學(xué)的下位學(xué)科，研究的是“教什么”和“怎么教”以及二者之間的相互關(guān)系問(wèn)題。2、中國(guó)古代的學(xué)記是世界上最早的教學(xué)論專著。3、捷克教育家夸美紐斯大教學(xué)論是最早一部教育學(xué)。4、語(yǔ)文課程與教學(xué)論以語(yǔ)文課程與教學(xué)為研究對(duì)象，包括語(yǔ)文課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本理論問(wèn)題，語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題等?；救蝿?wù)是：認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語(yǔ)文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐。 第二章 語(yǔ)文課程與教學(xué)發(fā)展史綱要1、“三百千”千三字經(jīng)百家姓千字文千家詩(shī)，合稱“三百千”千，主要作用是用韻語(yǔ)化的方式集中識(shí)字。2、“五經(jīng)”即經(jīng)過(guò)孔子整理的詩(shī)經(jīng)尚書(shū)禮記易經(jīng)春秋的合稱，加上失傳的樂(lè)經(jīng)也稱“六經(jīng)”。3、“四書(shū)”是儒家經(jīng)典的代表性著作論語(yǔ)孟子中庸大學(xué)四部著作的合稱。4、我國(guó)現(xiàn)存最早的詩(shī)文總集是南朝梁太子蕭統(tǒng)編的文選，又稱昭明文選。5、語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科應(yīng)為1904年。6、1912年頒布了中學(xué)校令施行規(guī)則，規(guī)定中小學(xué)一律開(kāi)設(shè)“國(guó)文”課，這是我國(guó)教育史上語(yǔ)文學(xué)科從古代傳統(tǒng)教育的綜合性社會(huì)學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)后的第一個(gè)正式名稱。1920年北洋軍閥政府通令全國(guó)，小學(xué)開(kāi)設(shè)“國(guó)語(yǔ)”，1949年，語(yǔ)文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”這兩個(gè)名稱，統(tǒng)稱“語(yǔ)文”。7、2001年教育部頒發(fā)了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2003年教育部頒發(fā)了普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），21世紀(jì)的課程與教學(xué)改革正式啟動(dòng)。8、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)三個(gè)維度貫穿五個(gè)領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu)。三個(gè)維度：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性教育。 第三章 語(yǔ)文課程的性質(zhì)和目標(biāo)1、“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?2、新課程的基本價(jià)值取向是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”3、語(yǔ)文課程目標(biāo)是語(yǔ)文課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，在語(yǔ)文教育活動(dòng)中具有導(dǎo)向、推進(jìn)、控制、評(píng)價(jià)、管理等作用。 第四章語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)1、語(yǔ)文教材有泛指、特指和專指三種不同概念（專指是語(yǔ)文教科書(shū)，即課本）2、語(yǔ)文教材具有德智啟迪，語(yǔ)文歷練，語(yǔ)言積累，知識(shí)擴(kuò)展等功能。3、現(xiàn)代語(yǔ)文教材有四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)，知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)踐系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)。4、使用教材具體注意事項(xiàng)：一、統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖二、熟悉整冊(cè)課本，明確教學(xué)重點(diǎn)三、鉆研教材內(nèi)容，研究教學(xué)策略四、靈活運(yùn)用，適當(dāng)調(diào)整 第五章語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：一、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性二、努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性三、重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向四、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系五、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略2、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，板書(shū)或演示設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)方案，組織教學(xué)評(píng)價(jià)等。3、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求：一、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展二、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。三、適應(yīng)社會(huì)需要。4、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本原則：（一）語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則。（二）語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。（三）識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練，各種語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。（四）語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則5、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求：教學(xué)內(nèi)容要恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)，教學(xué)內(nèi)容要做到突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、明確疑點(diǎn)。6、語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)：一、依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)三、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 四、依據(jù)教師素質(zhì) 五、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn) 六、依據(jù)教學(xué)的組織形式、時(shí)間、設(shè)備條件等。7、語(yǔ)文教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則：多樣性、綜合性、靈活性、創(chuàng)造性、優(yōu)化組合原則。8、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（一）測(cè)定學(xué)習(xí)成績(jī)（二）鑒定教學(xué)效果（三）檢驗(yàn)管理水平（四）獲取反饋信息（五）預(yù)測(cè)發(fā)展方向第六章 識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)1、寫(xiě)字教學(xué)核心是：既要依據(jù)漢語(yǔ)漢字的特點(diǎn)，又要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。具體表現(xiàn)為：集中識(shí)字，韻文化，正確處理識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與思想教育之間的關(guān)系。第七章閱讀教學(xué)1、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。2、（一）中國(guó)古代的閱讀教學(xué)過(guò)程。中庸：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”（二）赫爾巴特學(xué)派的五階段教學(xué)。19世紀(jì)前期，德國(guó)心理學(xué)、教育學(xué)家赫爾巴特，創(chuàng)立了適應(yīng)于各科教學(xué)的四個(gè)階段教學(xué)法：（1）明了，（2）聯(lián)想，（3）系統(tǒng)，（4）方法。19世紀(jì)后期，赫爾巴特的學(xué)生席勒、萊因等把他們的基本理論和閱讀教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立了五階段閱讀教學(xué)法：（1）預(yù)備：復(fù)習(xí)舊課，解釋新課文中的生字、難詞等；（2）提示：說(shuō)明教學(xué)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)；（3）比較：把新的教學(xué)內(nèi)容同已學(xué)過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)；（4）概括：歸納全文的中心思想，得出結(jié)論；（5）應(yīng)用：應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)練習(xí)造句或?qū)懚涛摹?619世紀(jì)末到20世紀(jì)初，這種教學(xué)理論和教學(xué)方法盛行于歐美，也影響到日本和中國(guó)。（三）凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)。20世紀(jì)前期，前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫創(chuàng)立了五環(huán)節(jié)教學(xué)法：（1）組織教學(xué)，（2）復(fù)習(xí)舊課，（3）講授新課，（4）鞏固新課，（5）布置作業(yè)。1720世紀(jì)50年代，中國(guó)的閱讀教學(xué)吸收了凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)法，成為普遍采用的模式。幾種常用的閱讀教學(xué)方法：評(píng)點(diǎn)法、話題教學(xué)法、討論法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀議講練法、情境教學(xué)法。 第八章寫(xiě)作教學(xué)1、積累的主要途徑有：（一）觀察與感受生活（二）廣泛涉獵讀物2、作文批改幾點(diǎn)要求：有針對(duì)性、講求實(shí)效；多批少改；內(nèi)容兼顧形式。 第九章口語(yǔ)交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)1、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出了綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：（1）綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。（2）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。（3）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。（4）提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。（整體性、自主性、開(kāi)放性）2、 綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)具有以下特點(diǎn)：（一）推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。（二）在綜合性活動(dòng)中獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。（三）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。（四）強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。 第十章語(yǔ)文教學(xué)中教