探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響

探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響的教學設計 南充市李渡中學 李勇教學目標一、知識目標：說出拉馬克進化學說的主要觀點 概述達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容 評述達爾自然選擇學說的貢獻和歷史局限性二能力目標：探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響 結合實例運用達爾文自然選擇學說的解釋模型演繹說明生物進化的過程三、情感目標：培養(yǎng)學生的科學的人生觀，價值觀，辯證唯物觀。教學重點和難點重點達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容 分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響難點分析達爾文自然選擇學說的局限性教學內(nèi)容生物進化的主要內(nèi)容就是引導學生學習以達爾文自然選擇學說為核心的現(xiàn)代生物進化理論。該理論可以構建概念圖如下：教學過程生物進化理論的發(fā)展和其他科學理論的發(fā)展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學說到達爾文的自然選擇學說，以及現(xiàn)代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應該成為處理本節(jié)教學內(nèi)容的基本脈絡。關于拉馬克的進化學說，教師可以用提問的方式，引導學生評說其要點，然后教師可以指出，拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大、最為系統(tǒng)的進化理論，并可歸納為以下幾點。1. 生物都不是神創(chuàng)的，而是由更古老的生物傳衍來的。這對當時人們普遍信奉的神創(chuàng)論造成一定沖擊，因此具有進步意義。2. 生物是由低等到高等逐漸進化的。拉馬克幾乎否認物種的真實存在，認為生物只存在連續(xù)變異的個體。3. 對于生物進化的原因，他認為：一是“用進廢退”的法則；二是“獲得性遺傳”的法則。但這些法則缺乏事實依據(jù)，大多來自于主觀推測。達爾文的自然選擇學說是本節(jié)教學的中心?，F(xiàn)代生物進化理論是以自然選擇學說為核心，綜合了生物學各學科的成就和多種生物進化因素建立起來的，因此，達爾文的自然選擇學說是學生理解現(xiàn)代生物進化理論由來的關鍵。通過義務教育初中階段的學習，學生對達爾文生平和達爾文的自然選擇學說具有一定的認識。因此，教師可以先讓學生介紹關于自然選擇學說的主要內(nèi)容，發(fā)表對該學說的看法，甚至可以簡單介紹一些否定的說法。在學生初步的議論之后，教師可以教材中的“達爾文自然選擇學說的解釋模型”為參照，扼要解說該學說的基本要點。在解說過程中，應充實一些事例，要體現(xiàn)出事實和推論之間的邏輯關系。在學生理解了達爾文自然選擇學說主要內(nèi)容的基礎上，教師應引導學生分析討論以下幾點。1.達爾文的學說接受了拉馬克關于器官用進廢退和獲得性遺傳的觀點，但他承認變異有的可以遺傳，有的不能遺傳。他改變了拉馬克過分強調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應性的形成時強調(diào)自然選擇的作用。2.達爾文自然選擇學說的貢獻，在于較好地解釋了生物的多樣性和適應性，相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因。3.達爾文自然選擇學說的局限性，在于他未能對遺傳和變異的本質(zhì)做出科學的解釋，對生物進化的解釋局限在生物個體水平。隨著遺傳學的“基因遺傳”理論的誕生，獲得性遺傳被大多數(shù)學者所摒棄，物種形成的漸變過程無法解釋“物種大爆發(fā)”現(xiàn)象，基因傳衍以種群為單位而不是以個體為單位等，使達爾文自然選擇學說從誕生起就不斷地被質(zhì)疑、修正，這就是現(xiàn)代生物進化理論的由來。教學設計教師活動學生活動設計意圖一、課前組織學生收集有關生物進化學說方面的資料二、師生探討討論1 根據(jù)題圖提出問題1、 枯葉蝶的翅很像一片枯葉，這有什么適應意義？2、 從進化的角度，怎樣解釋這種適應的形成？3、 同一環(huán)境中不乏顏色鮮艷的蝴蝶，這與你剛才所做的解釋有矛盾嗎？如果有，又怎樣解釋？討論2提出問題1、 你知道哪些進化理論？2、 其提出者（或代表人物）是誰？3、 這些進化理論的主要觀點是什么？三、知識（一） 拉馬克的進化學說介紹拉馬克進化論的主要觀點1、 地球上所有生物都不是神造出來的，而是更古老的生物進化來的2、 生物是由低等到高等逐漸進化來的3、 生物各種適應性特征的形成是由于用進廢退和獲得性遺傳（二）達爾文的自然選擇學說自然選擇學說的解釋模型1、引導學生繼續(xù)回憶初中知識，并對學生的回憶進行判斷與確認2、呈現(xiàn)達爾文進化學說的理論模型，引導學生結合自己掌握的知識，以長頸鹿的進化為例，對該模型進行演繹說明對達爾文生物進化學說的評價，引導學生從三個方面討論1、 生物進化觀點對生物學發(fā)展的影響：使生物學擺脫了神學的束縛，走上了科學發(fā)展的軌道；揭示了生物的統(tǒng)一性與多樣性，大大促進了各分支學科的發(fā)展2、 引導學生分析教材P112頁“思考與討論”，討論生物進化觀點對人們思想觀念的影響3、 引導學生討論達爾文自然選擇學說的歷史局限性（三）進化理論的發(fā)展根據(jù)達爾文進化學說的局限性，引導學生分析現(xiàn)代生物進化理論的發(fā)展三、知識反饋，夯實基礎1、 分小組分別對教材P113頁的基礎題2和拓展題1、2進行討論2、 歸納本節(jié)相關概念，構建知識網(wǎng)絡3、 布置課后作業(yè)小組合作，通過各種渠道獲取、了解生物進化學說的內(nèi)容，收集并整理材料學生根據(jù)個人理解分析回答：比如說1、通過這樣的偽裝，它不容易被天敵發(fā)現(xiàn)，可以保護自己2、這是自然選擇的結果3、顏色鮮艷的蝴蝶可能有其他的自我保護手段，與對枯葉蝶的解釋并不矛盾學生調(diào)動知識儲存，回憶初中知識以及掌握的其他知識進行討論學生結合教師的講述澄清拉馬克進化理論的主要觀點和歷史局限性1、 學生回憶初中學習知識并對之進行確認，然后根據(jù)達爾文自然選擇學說的解釋模型對長頸鹿的進化進行演繹。2、 學生通過思考與討論，認識生物進化理論對生物學發(fā)展的重要作用，以及生物進化觀點對人們思想觀念的影響3、 總結：達爾文的局限性：（1）對遺傳和變異的本質(zhì)，不能做出科學的解釋；（2）對生物進化的解釋還僅僅限于個體水平（3）達爾文的理論不能解釋物種大爆發(fā)現(xiàn)象通過教師引導分析，理解達爾文以后生物進化理論的發(fā)展1、技能訓練（1） 學生閱讀、思考（2） 交流、討論2、 獨立思考為主，拓展題部分可以相互討論3、 構建基礎知識體系能為學生參與課堂討論打下基礎通過對問題的討論，一是提高學生的學習興趣，二是調(diào)動學生思維，創(chuàng)造學習環(huán)境，引領學生進入本章的學習1、 調(diào)動學生學習的積極性2、 通過學生的回答，了解學生的知識水平，為進一步學習做準備在學生分析回答的基礎上，教師按照進化論的發(fā)展順序，依次呈現(xiàn)拉馬克的進化學說，達爾文的自然選擇學說、現(xiàn)代生物進化理論1、 對初中知識進行復習2、 引導學生運用知識來解決問題3、 通過以上活動加深對自然選擇學說的認識，并培養(yǎng)學生運用知識解決問題的意識和能力1、 引導學生理解達爾文進化理論的貢獻與局限性2、 通過思考討論，培養(yǎng)學生的思辨能力和表達交流能力3、 引導學生形成一分為二的辨證觀點正確認識進化理論的發(fā)展軌跡，了解現(xiàn)代進化理論對達爾的主要發(fā)展點，為第二節(jié)的學習做準備1、 培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力2、 檢測基礎知識的形成 總結：達爾文的進化論對人們思想觀念的影響是多方面的：（1）對人們破除迷信、樹立科學的世界觀具有重要作用。（2）為辯證唯物主義觀點提供了自然史的基礎。在達爾文的進化論中，唯物主義和辯證法的思想和素材是十分豐富的。它否認自然界有非物質(zhì)的超自然的特殊力量的存在，系統(tǒng)地揭示了各種生物之間、生物與無機環(huán)境之間的普遍聯(lián)系，闡明了生