課程理論與課程發(fā)展.ppt

第七章 課 程（教什么，知識結(jié)構(gòu)、 智力結(jié)構(gòu)和個性結(jié)構(gòu)）,第一節(jié) 課程概述,第四節(jié) 國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢,第二節(jié) 課程目標和課程設(shè)計,第三節(jié) 課程實施和課程評價,第一節(jié) 課程概述,二、課程的分類,三、制約課程的基本因素,一、課程的一般概念,四、有關(guān)課程的理論爭鳴,第二節(jié) 課程目標和課程設(shè)計,一、課程目標,一、課程設(shè)計,第三節(jié) 課程實施和課程評價,二、課程評價,一、課程實施,第四節(jié) 國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢,二、我國中小學課程的改革與發(fā)展,一、世界課程改革的共同趨勢,第五節(jié) 課程的改革與發(fā)展,二、校本課程及其開發(fā),一、當今課程改革的趨勢,一、課程的概念,古代：我國始于唐宋期間,定義： 廣義：是指學生在校期間所學內(nèi)容（所有學科）的總和及 進程安排。如中學課程，小學課程等。（是否包括課外活動和社會實踐活動、家庭作業(yè)） 狹義：是指某一門學科。如數(shù)學課程、歷史課程等。狹義的課程就同教學科目（學科）成為同義語。,課程來自拉丁語：“跑馬道”。作為教育學科專門術(shù)語，指學生沿著學習的“跑道”進行學習,西方始于斯賓塞的書中,（一）國家課程、地方課程、學校課程（根據(jù)課程制定者或管理層次）,長期以來，國家統(tǒng)一課程設(shè)置，一個教學計劃、一套教學大綱、一套 教材，缺乏靈活性、多樣性和彈性，以后逐漸放權(quán)。,一、國家課程：一級課程,二、地方課程：二級課程,三、學校課程,二、課程的類型 P157,（二）基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程（根據(jù)課程任務）,1基礎(chǔ)性課程：注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)（基本知識、基本技能） 共同的、必修的,2拓展性課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。,3研究性課程：注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。培養(yǎng)研究能力與創(chuàng)新精神。,2活動課程,（四）顯性課程和隱性課程,通過學校和班級的情境對學生的知識、信念、意志、行為和價值觀等方面 起潛移默化的作用,所謂“學校和班級的情境”包括物質(zhì)情境（如學校建筑、設(shè)備）、文化情境 （如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關(guān)系、同 學關(guān)系、學風、班風、校風）。,1顯性課程,2隱性課程,三者關(guān)系：,基礎(chǔ)性課程的教學是拓展性、研究性課程的學習基礎(chǔ) 拓展性課程的教學是研究性課程的學習基礎(chǔ) 拓展性、研究性課程的學習對基礎(chǔ)性課程的教與學兩方面都起著增 益促效的作用,三、影響課程制定的因素,科學知識的進步。人類積累的科學知識是課程的重要源泉。課程內(nèi)容總是從人類積累的知識總和中，根據(jù)一定的標準精選出來的，體現(xiàn)著人類科學知識的基本要素和精華。,兒童的身心發(fā)展。課程是要學生掌握并促進其身心健康發(fā)展的，所以就必須是學生能夠接受的，適合學生身心發(fā)展需要的。學生身心發(fā)展的需要和可能、原有知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平、年齡特點等等，都是影響課程的重要因素,社會需求（此中社會指：政治經(jīng)濟發(fā)展，社會意識形態(tài)、文化傳統(tǒng)等）決定課程發(fā)展的方向。社會對課程的需求通過教育方針、政策、有關(guān)課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實現(xiàn)的,四、有關(guān)課程理論的爭鳴,（一）人本主義與社會再造主義課程論（P163） 1、人本主義課程思想的發(fā)展： 古希臘 近代：盧梭、杜威 20世紀50年代以來：馬斯洛、羅杰斯 2、人本主義課程主張： （1）課程有益于人格尊嚴、實現(xiàn)潛能、培養(yǎng)理想的人 （2）強調(diào)統(tǒng)整（integration） （3）以兒童的心理發(fā)展特點和要求來確定課程,3、社會再造主義課程理論主張： （1）強調(diào)社會對教育的制約作用 （2）根據(jù)社會的需要來制定課程 4、代表人物：洛克，迪爾凱姆 （1）洛克認為：教育的目的“在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化”，學校課程應成為維護社會平衡及其結(jié)構(gòu)的手段 （2）迪爾凱姆認為:人在社會中扮演不同的角色，社會分層主要是通過學校課程對學生的帥選實現(xiàn)的。 5、社會再造主義課程理論重視教育和社會的關(guān)系，強調(diào)課程在維護社會結(jié)構(gòu)方面的作用，但對主體的個體意識不夠重視。,（二）學科中心和活動中心理論（P163-164） 1、主張： 2、發(fā)展： 3、觀點： 4、評價：,（三）形式教育論和實質(zhì)教育論（P164） 1、代表人物：裴斯泰洛齊&斯賓塞 2、主要觀點：,（四）課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)模式和過程模式 1、代表人物：布魯納&斯滕豪斯 “結(jié)構(gòu)模式”&“過程模式”（P165）,一、課程目標,第二節(jié) 課程目標與課程設(shè)計,二、課程設(shè)計 （一）課程設(shè)計的概念與意義 （二）課程設(shè)計的基本要求 1、合目的性；2、合科學性；3、合發(fā)展性； （三）課程設(shè)計的基本程序 泰勒原理：確定目標選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗評價結(jié)果 （四）課程文件的三個層次 1、教學計劃 2、課程標準 3、教科書,A、教科書的構(gòu)成：目錄、課文（主體）、圖表、注釋、附錄和 作業(yè)。,教材是根據(jù)課程計劃和教學大綱編制的、直接用于教和學的書籍與工具。教材通常被稱為教科書（課本）和教學參考書。（文字教材、音像教材）,B、教科書的作用：1、學生學習的主要材料（掌握知識、預習、 復習、作業(yè)及擴大知識面，老師幫其利用）；2、教師教學的主要 依據(jù)（研究它并發(fā)展它）；,C、教科書編制：1、體現(xiàn)科學性和思想性；2、內(nèi)容的基礎(chǔ)性； 3、教科書的普遍適應性；4、順序性（學科及受教育者）；5、體現(xiàn)銜接性（各學科及同一學科各年級）。,第三節(jié) 課程實施和課程評價,（一) 課程實施的概念,是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標 的基本途徑。,（二）課程實施的結(jié)構(gòu),1、安排課程表（整體性哪些課、順序、課時；遷移性和生 理適宜性）；2、分析教學任務（認知、情感和技能）；3、研究 學生的學習特點（獨立性、穩(wěn)定性及靈活性等）；4、選擇并確 定教學模式；5、規(guī)劃教學單元和課；6、組織教學活動；7、評價 教學活動的過程與結(jié)果。,一、課程實施,（三）影響課程實施的因素 1、課程計劃本身的特點 2、教師的特征 3、學校的特點 4、校外環(huán)境,二、 課程評價,（一）課程評價的概念 根據(jù)教育目的和課程評價的標準，對課程的目標、編訂和實施進行質(zhì)和量的價值判斷。 （二）課程評價的目的與功能 目的：改進課程；改進教學 功能：診斷、修正、決策,（三）課程評價的主要模式 1、目標評價模式。課程目標實際結(jié)果修改計劃或目標 2、目的游離評價模式（無目的評價） 3、背景（主體、對象及環(huán)境等）、輸入、過程、成果、（CIPP）評價模式,（四）課程評價的過程 1、確定課程現(xiàn)象； 2、搜集信息； 3、組織材料； 4、分析資料； 5、報告結(jié)果。 （五）課程評價的方法 1、觀察法 2、調(diào)查與訪談 3、紙筆測試 4、表現(xiàn)評估,第四節(jié) 國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢,一、世界課程改革的共同趨勢 （一）課程結(jié)構(gòu)日趨合理化 （二）課程內(nèi)容日趨綜合化 （三）課程形式日趨多樣化 課程觀念理性化 課程建設(shè)現(xiàn)代化,二、我國中小學課程的改革與發(fā)展 （一）我國原有中小學課程的主要弊端 （二）我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路 （三）我國中小學課程改革的趨勢 （四）課程個性化和多樣化的趨勢 （五）課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢,材料一：,材料二：,材料：,國外的做法是：一方面加強理論課中的實踐環(huán)節(jié)，如在數(shù)學中增加收集、組織和翻譯數(shù)據(jù)以及建立數(shù)模等活動。一些國家的實驗室還配有專門的教室，學生可以邊