關(guān)于高職教育的幾問題(06.8).ppt

對高職教育的幾點(diǎn)認(rèn)識,全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)會(huì)長 譚浩強(qiáng),一、高職教育的迅猛發(fā)展提出了許多需要深思的問題,2005年大學(xué)毛入學(xué)率達(dá)到21% 在校大學(xué)生達(dá)到2000萬人 從1998年到2005年底 高職高專招生數(shù)增加了4倍 從54萬增加到268萬 在校生數(shù)增加了5倍 從117萬增加到713萬 獨(dú)立設(shè)置的高職高專學(xué)校1091所，有600所本科大學(xué)舉辦高職高專教育,高職教育以空前的速度發(fā)展,全國高職高專占高校的比例,高職學(xué)校占：60.8% 高職招生數(shù)占：43% 高職在校生數(shù)占：53% 半壁江山,“十一五”期間國家投入 100億元，重點(diǎn)建設(shè)：,2000個(gè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地 100個(gè)示范性高職院校(卓越計(jì)劃) 1000個(gè)示范性中職學(xué)校 1000個(gè)縣級職教中心，提升職教師資水平。,高職學(xué)校數(shù)占全國學(xué)?？倲?shù)一半以上 高職學(xué)生數(shù)占全國學(xué)生總數(shù)一半以上 每兩個(gè)大學(xué)生中就有一個(gè)是高職學(xué)生 高職教育的質(zhì)量直接影響了全國高等教育的質(zhì)量。,自1998年以來,國家已把高等職業(yè)教 育納入高等教育重大發(fā)展的戰(zhàn)略決策。,2002年，國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會(huì)議，發(fā)布了關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定。 2004年，教育部等七部委發(fā)布：關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見。 2005年，國務(wù)院再次召開全國職業(yè)教育工作會(huì)議，發(fā)布了國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。 2002年以來，教育部連續(xù)召開三次高職經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，部長親自抓，到會(huì)作報(bào)告。,發(fā)展高職，培養(yǎng)大量技術(shù)型和技能型人才,是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要； 是高等教育大眾化的要求； 是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的有效措施。 是國際上教育發(fā)展的趨勢。,1.是國民經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的迫切需要,國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀對人力資源的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的要求。 不但需要一大批科學(xué)家、教授、高級管理人員，還需要一大批高級工程技術(shù)人員、高級技能型應(yīng)用型人才，以及數(shù)千萬計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。否則難以真正擁有強(qiáng)大的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)的騰飛。,中國是經(jīng)濟(jì)大國， 但不是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國 中國是人口大國， 但不是人才大國 中國是教育大國， 但教育的結(jié)構(gòu)不合理,我國經(jīng)濟(jì)缺乏核心競爭力,汽車領(lǐng)域中，國產(chǎn)的轎車只占10%。 醫(yī)藥領(lǐng)域中，97%化學(xué)藥品為仿制藥。 85%集成電路、95%集成電路制造設(shè)備依靠進(jìn)口。 70%的轎車制造裝備、數(shù)控機(jī)床、紡織機(jī)械依靠進(jìn)口。,中國對外技術(shù)依存度高于50% 發(fā)達(dá)國家低于 30% 美、日低于 5% 產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的競爭力關(guān)鍵是技術(shù)和人才的競爭。 必須有大批素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。 這是中國高等職業(yè)教育面臨的歷史使命,人事部認(rèn)為：,中國是人口大國，但最缺乏的是人才。 從未來的發(fā)展來看 中國既缺少一批進(jìn)入世界科技發(fā)展前沿的科學(xué)家， 缺少一批支撐我國高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次人才； 也缺少能夠迅速提高我國工藝水平、大幅度增強(qiáng)我國工業(yè)品國際競爭力的實(shí)干型人才； 缺少將科技成果轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才； 缺少第三產(chǎn)業(yè)所急需的各類技術(shù)人才和管理人才。,2.是高等教育大眾化的必然產(chǎn)物 由于高職教育的大發(fā)展，中國高等教育己進(jìn)入大眾化階段。 近年來大學(xué)擴(kuò)招主要是高職的擴(kuò)招。 民辦高等教育主要發(fā)展高職教育。 許多地區(qū)為了本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展，大力興辦職業(yè)教育。 如果沒有高職的發(fā)展，不可能有如此多的人進(jìn)入大學(xué)。,高等教育從社會(huì)本位的發(fā)展觀逐漸轉(zhuǎn)向平衡發(fā)展觀， 從關(guān)心人才數(shù)量轉(zhuǎn)變到注意：,高等教育的供給與就業(yè)市場的需求 間的平衡。 培養(yǎng)英才與滿足大多數(shù)青年接受高等教育的愿望之間的平衡。 理論型教育與職業(yè)型教育的平衡。,職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會(huì)性、人民性。 職業(yè)教育是面向人人的教育。,高等教育大眾化,不僅意味著學(xué)生人數(shù)的增加，而且促進(jìn)了教育制度的改革和教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。 還有社會(huì)觀念、就業(yè)制度、人事制度等各方面的改革。 關(guān)鍵是結(jié)構(gòu)調(diào)整。 高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵是發(fā)展和健全高等職業(yè)教育。,3.是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)，有利于建設(shè)和諧社會(huì)的重要途徑,全國城鎮(zhèn)每年要求安排就業(yè)的勞動(dòng)力2400萬人 大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力需要向城市轉(zhuǎn)移 每年有1000萬初中畢業(yè)生不能升入高中 數(shù)百萬高中畢業(yè)生不能升入大學(xué) 上百萬大學(xué)畢業(yè)生不能及時(shí)找到工作 就業(yè)壓力很大，影響社會(huì)穩(wěn)定和構(gòu)建和諧社會(huì),需要大量應(yīng)用型人才,在全國各地，對各類技能型、應(yīng)用型人才需求量很大，一直供不應(yīng)求。 對28個(gè)省市337所高職院校統(tǒng)計(jì)，年末就業(yè)率達(dá)93%。 有的人找不到工作，有的工作找不到人。 教育不能單一模式，走獨(dú)木橋。,高等教育貫徹科學(xué)發(fā)展觀,要使辦學(xué)的規(guī)模、層次、類型、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。 可持續(xù)發(fā)展必須注意不同類型、不同層次高校的合理比例與協(xié)調(diào)發(fā)展。 合理配置教育資源，實(shí)行教育合理分流。 既最大程度滿足社會(huì)成員多樣化的求學(xué)愿望，也適應(yīng)社會(huì)對多層次、多類型人才的需求。,4.是國際上教育發(fā)展的趨勢,在世界各國，教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合越來越緊密。 無論發(fā)達(dá)國家還是新興工業(yè)國家都十分重視發(fā)展職業(yè)教育。 德國：職業(yè)教育被稱為國家產(chǎn)品競爭力的秘密武器。 北美：社區(qū)學(xué)院 日本：短期大學(xué)，與企業(yè)開展多種形式的產(chǎn)學(xué)合作。,美國管理學(xué)理論奠基人彼德.杜拉克認(rèn)為應(yīng)用型技術(shù)人才：,是最實(shí)際、最能帶給發(fā)達(dá)國家長遠(yuǎn)競爭優(yōu)勢的人群。 是今天美國經(jīng)濟(jì)能有強(qiáng)大生產(chǎn)力，擁有獨(dú)特能力，能迅速創(chuàng)造新的、不同產(chǎn)業(yè)的真正秘訣。,高職是一塊正在開墾的處女地，大有可為,從事高職教育是光榮的。 是一項(xiàng)開拓性的工作。 要把對高職的認(rèn)識提高到一個(gè)新水平。 有人重普通教育，輕職業(yè)教育： 重學(xué)術(shù)型人才，輕應(yīng)用型人才： 重理論教育，輕能力培養(yǎng)。 要找準(zhǔn)自己的位置，理直氣壯，在平凡崗位上作出不平凡的貢獻(xiàn)。,由于發(fā)展速度過快，辦學(xué)資源供給不足，缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)，高職教育存在 許多棘手問題和困難,在一些高職院校中存在： 定位和目標(biāo)不明確； 尚未形成一套行之有效的辦學(xué)理念和教育制度； 在教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面有不少問題； 辦學(xué)條件困難； 與企業(yè)合作的渠道尚未真正建立； 社會(huì)環(huán)境有待優(yōu)化，輿論支持還很不夠。,高職專業(yè)設(shè)置的幾種模式,1.根據(jù)學(xué)校條件設(shè)置專業(yè) 2.根據(jù)生源設(shè)置專業(yè) 3.根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè) 4.產(chǎn)學(xué)結(jié)合設(shè)置專業(yè) 5.以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè),面對篷勃發(fā)展的職業(yè)教育,辦學(xué)觀念還未真正轉(zhuǎn)變 師資隊(duì)伍跟不上要求 真正符合高職特點(diǎn)的教材還不多 培養(yǎng)方式需要改革 社會(huì)上許多人仍用傳統(tǒng)觀念看待職業(yè)教育 許多問題需要思考，需要探索，需要?jiǎng)?chuàng)新,要認(rèn)真考慮 對高職的培養(yǎng)目標(biāo)是否真正明確 課程體系是根據(jù)什么原則建立的 教材是否真正符合高職特點(diǎn) 教師應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行教學(xué) 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神 高職師資隊(duì)伍的建設(shè)和對教師的要求 高職的評價(jià)體系,要有長期目標(biāo)，也要有近期目標(biāo),要解決理論問題，也要解決實(shí)際問題。 要解決大環(huán)境問題，也要做好學(xué)校自身的改革。 要解決宏觀領(lǐng)域的問題，也要微觀環(huán)節(jié)的問題。 既有前瞻性，又有可操作性。 確定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三級跳”。,二、有關(guān)高等職業(yè)教育的理念,1.按照不同人的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教育，就是因材施教,人才的模式是多樣化的，人才成長的道路也是多樣化的,過去對人才的理解過于單一化、簡單化。 有的人適合搞理論，有的人適合搞工程或管理，應(yīng)該說都是人才，都是國家需要。,有些學(xué)生對學(xué)理論課不大感興趣，成績也不大好，可是對實(shí)踐很有興趣，動(dòng)手能力很強(qiáng)，而且很能動(dòng)腦筋，有創(chuàng)造性。 如果按理論型人才標(biāo)準(zhǔn)來看，他們不是好學(xué)生，而按應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)來看，他們是好學(xué)生。,我們的教育應(yīng)當(dāng)為不同類型人才的成長創(chuàng)造條件，鋪平道路。決不能用單一的模式去對應(yīng)社會(huì)多樣化的需求。,2.建立人才職業(yè)化的思想 培養(yǎng)為IT職業(yè)所需要的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。,高等職業(yè)教育本質(zhì)上是一種更直接面向市場、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)就業(yè)的教育，是高等教育體系中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最密切的部分。,職業(yè)教育的任務(wù)是給予學(xué)生從事某種生產(chǎn)工作需要的知識和態(tài)度的教育，使學(xué)生具有一定的職業(yè)能力。 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是職業(yè)教育的首要任務(wù)。,職業(yè)能力,職業(yè)能力包括 職業(yè)基本能力(學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)造能力) 職業(yè)專門技術(shù)能力,職業(yè)專門技術(shù)能力,指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力。主要是運(yùn)用專門技術(shù)，掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識，從事基本的職業(yè)工作的能力。,技術(shù)應(yīng)用型人才,技術(shù)型人才 技能型人才 職業(yè)型人才,以職業(yè)為方向 就業(yè)為導(dǎo)向 用需求帶動(dòng)學(xué)習(xí) 建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍,3.有兩種不同的知識,(1)科學(xué)技術(shù)知識 (間接知識、理論知識) (2)工作過程知識 (直接知識、應(yīng)用知識),一般科學(xué)技術(shù)知識反映事物的一般規(guī)律，著重介紹有關(guān)學(xué)科的原理與概念，使學(xué)生建立必要的科學(xué)知識和基礎(chǔ)概念。解決的是“是什么”和“為什么”的問題。 工作過程知識介紹工作過程怎樣進(jìn)行的具體知識，解決“怎樣做”和“怎樣做得更好”的問題。 兩者都需要,根據(jù)實(shí)際,恰當(dāng)組合。,衡量學(xué)習(xí)好壞，不是看“懂不懂”，而是“會(huì)不會(huì)干”。,4.知識本位與能力本位,高職教育與研究型本科教育完全是兩碼事 本科是知識本位 高職是能力本位 高職的著眼點(diǎn)始終是能力的培養(yǎng),能力與知識、技能的關(guān)系,按照心理學(xué)的觀點(diǎn)： 知識是人腦對客觀事物的內(nèi)部表征。或者說，知識是對事物的認(rèn)識和思維的結(jié)果； 能力是人們成功地完成活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征； 技能是人們運(yùn)用知識、通過訓(xùn)練而形成的智力活動(dòng)方式和動(dòng)作活動(dòng)方式，包括智力技能和動(dòng)作技能兩個(gè)方面。,不應(yīng)把能力簡單地理解為技能,能力是一個(gè)更全面、更廣泛、更深刻的概念。 具體到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、操作能力、設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。 除技術(shù)方面的能力外，還包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、社會(huì)能力、合作能力、心理能力、生存能力等。 它除包括知識和技能外，還包括意識和態(tài)度、社會(huì)責(zé)任和倫理道德等。,知識、能力和技能是有區(qū)別又有聯(lián)系的,知識是能力的基礎(chǔ)，能力是需要知識來支撐的。 但知識要轉(zhuǎn)化為能力才能解決實(shí)際問題。 能力是掌握知識和技能的前提條件，掌握知識和技能又能促進(jìn)能力提高。 由于能力綜合了知識和技能，體現(xiàn)了人們在處理問題時(shí)的主觀素質(zhì)和實(shí)際水平，因此，在能力、知識和技能之間，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。,學(xué)科本位 能力本位,注重的是系統(tǒng)的理論知識。 學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本原理與概念。 學(xué)習(xí)要求是了解、理解、掌握。,注重的是實(shí)際的工作能力。 學(xué)習(xí)工作過程知識，掌握應(yīng)用能力。 學(xué)習(xí)要求是能干什么，熟練程度。,學(xué)科本位 能力本位,講求的理論的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。 采用建筑模型 教學(xué)方法多采用抽象思維方法。,講求的是應(yīng)用的熟練性。 采用生物模型 教學(xué)方法多采用形象思維方法。,5.怎樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,有兩種知識 理論知識 應(yīng)用知識 有兩種基礎(chǔ) 理論基礎(chǔ) 應(yīng)用基礎(chǔ),有兩種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的模式,金字塔型，稱為建筑模型。 先系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，以后結(jié)合專業(yè)應(yīng)用。 生物模型。隨著應(yīng)用的開展，擴(kuò)展基礎(chǔ)知識。,理論是間接知識，不直接解決生產(chǎn)過程中的問題。只有把理論用于實(shí)踐，才有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 不要孤立地學(xué)習(xí)理論，而是結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)必要的理論知識。 在高職教學(xué)中，不必事事都“知其然也知其所以然”。掌握應(yīng)用規(guī)律即可。,6.應(yīng)當(dāng)區(qū)分計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù),不同的人學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容不同 高職學(xué)生主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。 決不應(yīng)當(dāng)要求高職學(xué)生按照計(jì)算機(jī)專業(yè)本科的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。,堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來也用不到的內(nèi)容。 不應(yīng)采取金字塔模式，不能先打基礎(chǔ)以后再談應(yīng)用。而是以應(yīng)用為目的，從應(yīng)用入手。 減少理論課程，增加實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。 要使學(xué)生盡早地了解應(yīng)用、接觸應(yīng)用，并在應(yīng)用中不斷深入和提高。,需要用到什么就學(xué)什么,7.高職教育要不要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,有人認(rèn)為高職教育只需要求學(xué)生跟著做，能照貓畫虎就行了，不必提倡創(chuàng)新精神。 自主創(chuàng)新，是我國的國策，與每人有關(guān)。 有理論的創(chuàng)新，也有技術(shù)、技能的創(chuàng)新。 技能應(yīng)用型人才也要參與各項(xiàng)自主創(chuàng)新的任務(wù)。 在產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)、核心技術(shù)集成創(chuàng)新、引進(jìn)技術(shù)消化吸收再創(chuàng)新等任務(wù)中，技術(shù)型應(yīng)用型人才的參與是必不可少的，可以大有作為的。,什么是創(chuàng)新能力？,創(chuàng)新能力包含幾個(gè)方面： 找問題。是觀察、發(fā)現(xiàn)和抽象的過程。 出思路。是邏輯思維的過程。 想辦法。舉一反三、集思廣益。 巧實(shí)現(xiàn)。是動(dòng)手實(shí)踐的過程。 善表達(dá)。文字、口才能力、會(huì)用多媒體、實(shí)動(dòng)畫工具。,在工程、生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品推廣等環(huán)節(jié)都需要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 例如建設(shè)節(jié)能型社會(huì)。要求生產(chǎn)總值能源消耗降低20%，主要污染物排放總量降低10%。 需要有熟悉業(yè)務(wù)、有一定理論知識的人才和具有較高水平的、在第一線的應(yīng)用型人才(包括技術(shù)和管理人員)共同努力。,在高職教育中，不僅培養(yǎng)學(xué)生會(huì)干，還要培養(yǎng)他們會(huì)想，會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、舉一反三。 他們不是理論研究型人才，不是采用理論-實(shí)踐-再理論的公式，而是以實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)見長，采用實(shí)踐-總結(jié)提高-再實(shí)踐的公式。,8.教學(xué)方法,針對高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采用新的教學(xué)三部曲 提出問題-解決問題-歸納分析。 從實(shí)際到理論； 從具體到抽象； 從個(gè)別到一般； 從零散到系統(tǒng)。,改變教學(xué)方法,提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)： Learming by Doing Instead of Teaching (案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)) 學(xué)科型的教學(xué)方法是： Teaching before Doing。,三、構(gòu)建以能力為本位的課程體系,高職教學(xué)的目標(biāo)是建立以能力為本位的課程體系。 但不是按照計(jì)算機(jī)學(xué)科的體系設(shè)置課程。 需要理論教學(xué)，但不強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)用性。 以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)核心能力的要求，形成有技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)的理論課程。,重新規(guī)劃實(shí)踐課程,實(shí)踐課的目的不是驗(yàn)證理論，而是培養(yǎng)能力。 包括：實(shí)驗(yàn)課 實(shí)訓(xùn)課 實(shí)習(xí)課 工程訓(xùn)練課 技術(shù)訓(xùn)練課 項(xiàng)目訓(xùn)練課 提倡理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練融為一體的課程,以能力為本位應(yīng)體現(xiàn)在,明確培養(yǎng)目標(biāo)。不是理論研究人才而是技術(shù)應(yīng)用型人才。 知識與能力結(jié)構(gòu)。突出應(yīng)用能力而不是理論知識。 課程體系。構(gòu)建符合職業(yè)需要的課程體系。 內(nèi)容取舍。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用能力的需要選擇內(nèi)容。 課程名稱。體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。 教學(xué)方法。面向?qū)嶋H，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。 評價(jià)體系。符合高職特點(diǎn)。,課程體系的構(gòu)建方式,明確職業(yè)能力的要求 構(gòu)建知識與能力體系結(jié)構(gòu) 設(shè)計(jì)課程體系 確定課程內(nèi)容 編寫適用的教材 選擇合適的教學(xué)方法,構(gòu)建以能力為本位的課程體系，應(yīng)當(dāng)有IT企業(yè)參加，分析現(xiàn)狀，提出要求，共同確定能力要求和課程體系。 要建立企業(yè)與學(xué)校固定聯(lián)系和合作的機(jī)制。,四、編寫一批符合高職特點(diǎn)的教材,教材建設(shè)應(yīng)提高到課程建設(shè)的高度來考慮 包括 課程體系 課程模塊 某一門課程的建設(shè)(目標(biāo)、要求、內(nèi)容) 一門課程所對應(yīng)的教材和其他教學(xué)資源 教學(xué)手段與方法 師資隊(duì)伍,現(xiàn)在許多印有高職標(biāo)志的教材其實(shí)不是真正的高職教材,將本科教材拿來，刪繁就簡，降低要求，多舉例子，增加實(shí)踐。,教材要有大的變革，而不是小的