如何在普通高校實(shí)施基于學(xué)科的公共藝術(shù)教育(楊尚鴻王玉琴)

作者簡(jiǎn)介：1965年月出生，男，副教授，碩士，研究方向：影視藝術(shù)、傳播學(xué)。電郵： 如何在普通高校實(shí)施基于學(xué)科的公共藝術(shù)教育 楊尚鴻 （重慶大學(xué) 電影學(xué)院 重慶，400032）摘要：目前在國(guó)內(nèi)普通高校中，作為素質(zhì)教育的公共藝術(shù)教育存在的主要問(wèn)題是“軟教學(xué)”傾向。本文分析了解決這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵是必須在高校的公共藝術(shù)教育中真正實(shí)施“基于學(xué)科的藝術(shù)教育”，并從體制改革和教學(xué)改革兩個(gè)方面提出普通藝術(shù)教育及公共藝術(shù)課程建設(shè)的“專門化”、“課程化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”的三條途徑。關(guān)鍵詞：普通高校 公共藝術(shù)教育 專門化 課程化 標(biāo)準(zhǔn)化一、目前我國(guó)普通高校公共藝術(shù)教育存在的問(wèn)題從上世紀(jì)九十年代后期以來(lái)，我國(guó)普通高校公共藝術(shù)教育在得以較大發(fā)展的同時(shí)還存在許多問(wèn)題，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在課程設(shè)置上，由于受到師資隊(duì)伍和教學(xué)條件設(shè)施的制約，大多數(shù)普通高校的公共藝術(shù)課程只是并入文化素質(zhì)任選課程中，而沒有成為藝術(shù)類限選課，且開設(shè)的門類也較少，課程設(shè)置隨意性較大，不成體系。在教學(xué)內(nèi)容方面也缺乏科學(xué)性。高校公共藝術(shù)教育與中小學(xué)相比，沒有規(guī)范的教材，自主性比較強(qiáng)，教師大多從藝術(shù)院校非教育類專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深深地滲透在普通藝術(shù)教育之中。由于沒有一套嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，公共藝術(shù)類課程教學(xué)效果和質(zhì)量參差不齊，有些課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程放任自流，使學(xué)生往往把藝術(shù)課當(dāng)成“好混學(xué)分”或者“好玩”、“娛樂”來(lái)對(duì)待。 在機(jī)構(gòu)與師資隊(duì)伍方面，盡管許多普通高校都設(shè)立了藝術(shù)教研室、藝術(shù)教育中心、美育教育中心，擁有一定數(shù)量的師資隊(duì)伍，但學(xué)歷、職稱層次無(wú)法與其他專業(yè)教師隊(duì)伍相比。一方面是教師緊缺，另一方面現(xiàn)有教師又不夠安心，教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，因?yàn)閷Ｂ毜墓菜囆g(shù)課教師在職稱晉升上往往被邊緣化。在開展藝術(shù)活動(dòng)方面，本來(lái)發(fā)展“第二課堂”是藝術(shù)教育的特色和內(nèi)在要求。但有些高校的藝術(shù)活動(dòng)背離“第二課堂”性質(zhì)，成為新的“應(yīng)賽（試）教育”。隨著各種藝術(shù)節(jié)以及比賽日益增多，對(duì)學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的要求也越來(lái)越高，學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)的工作成績(jī)的評(píng)定往往以獲了什么獎(jiǎng)、參加過(guò)多少次演出作為標(biāo)準(zhǔn)，所謂“業(yè)余團(tuán)隊(duì)，專業(yè)水準(zhǔn)”成為對(duì)學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的最高褒揚(yáng)。 造成以上這些問(wèn)題的原因是多方面的，但最主要的還是對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的普通高校公共藝術(shù)教育雖然是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的浪潮中發(fā)展起來(lái)的，在某種程度上改變了過(guò)去以藝術(shù)專才為惟一目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。但由于藝術(shù)教育理論研究相對(duì)滯后，我們對(duì)高校公共藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，還沒有提升到通識(shí)教育內(nèi)在精神需要的高度和學(xué)科建設(shè)的深度，因此我們可能還是根深蒂固地把“藝術(shù)文化素質(zhì)”當(dāng)成可以豐富理工農(nóng)醫(yī)管等另一種專業(yè)人才的附著物，把“藝術(shù)”當(dāng)成了依舊是疏離于人本的一種附加技藝，需要琴棋書畫的點(diǎn)綴，而點(diǎn)綴的依然是外在的東西。面對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，我們亟需從觀念上和理論上對(duì)高校公共藝術(shù)教育進(jìn)行認(rèn)真地反思。首先要真正把藝術(shù)教育當(dāng)成嚴(yán)肅的學(xué)問(wèn)，當(dāng)成一門科學(xué)來(lái)對(duì)待，必須搞清楚普通高校藝術(shù)教育的目標(biāo)、任務(wù)是什么是面向全體學(xué)生的“素質(zhì)教育”？還是只針對(duì)“藝術(shù)特長(zhǎng)生”的專才教育、“藝術(shù)競(jìng)賽教育”？其次要解決普通高校公共藝術(shù)教育是否需要有一套統(tǒng)一的課程體系及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題？總之，我們是否應(yīng)該和如何在非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生中推行“基于學(xué)科的藝術(shù)教育”(Discipline-Based Art Education，簡(jiǎn)稱DBAE)？1 二、我國(guó)普通高校素質(zhì)教育中亟待建構(gòu)“基于學(xué)科的藝術(shù)教育” DBAE是源于上世紀(jì)八十年代初在美國(guó)學(xué)校教育形成的一場(chǎng)“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的課程改革，這個(gè)運(yùn)動(dòng)的基本精神是“所有的課程內(nèi)容都應(yīng)該取自學(xué)科，或換言之，只有屬于學(xué)科的知識(shí)才適合進(jìn)入學(xué)校的課程體系”。這就不僅要求藝術(shù)科目的教學(xué)內(nèi)容必須來(lái)自成熟的學(xué)科,而且還要提供每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要素和該學(xué)科所特有的研究方法(以便設(shè)計(jì)最佳的課程)，否則它將面臨著在普通學(xué)校中被淘汰的命運(yùn)。DBAE理論的形成，結(jié)束了在美國(guó)藝術(shù)教育中藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位的歷史，代之以美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評(píng)四門學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)成的音樂、舞蹈、戲劇和視覺藝術(shù)的課程科目，從幼兒園、小學(xué)到初中、高中（實(shí)際上還擴(kuò)展到大學(xué)本科）循序漸進(jìn)、由淺入深，形成一個(gè)有機(jī)的整體，并最終使藝術(shù)與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理等學(xué)科一起，列入美國(guó)基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，提高了藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位。在美國(guó)1994年頒布的藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“藝術(shù)教育不是一件可有可無(wú)的事情，而是一種有序的、綜合的、包含四門藝術(shù)學(xué)科的教育事業(yè)?！?“藝術(shù)是認(rèn)識(shí)人類和人類社會(huì)的重要學(xué)科。藝術(shù)在發(fā)展學(xué)生的直覺、推理、想象、創(chuàng)造、平衡多種思維方式、交流、自信、自尊、自律、合作、競(jìng)爭(zhēng)等認(rèn)知、技能、情感因素中起著重要的作用”。2從上世紀(jì)90年代開始，DBAE理論已開始對(duì)我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。但值得注意的是，我們不能簡(jiǎn)單地把它理解為一種課程改革的理論，我們可以從中得到最重要的啟示可能是藝術(shù)教育觀念上的變革普通學(xué)校的公共藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)被歸類為人文學(xué)科，旨在培養(yǎng)一種健康的藝術(shù)理解力。也就是說(shuō)，我們要樹立大文科的公共藝術(shù)教育觀，要從學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與藝術(shù)感受、藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)批評(píng)的互動(dòng)關(guān)系出發(fā)研究和規(guī)劃公共藝術(shù)教育，要從人文教育的高度和審美素質(zhì)培養(yǎng)的層面來(lái)實(shí)施和推動(dòng)公共藝術(shù)教育。就學(xué)科的性質(zhì)而言，各類藝術(shù)學(xué)科的在整個(gè)人類知識(shí)譜系中應(yīng)該屬于人文科學(xué)的范疇。而所有的文科教育，都不僅僅是某種特定的專業(yè)教育，同時(shí)也是人的素質(zhì)教育與通識(shí)教育。按照這樣的性質(zhì)與歸屬來(lái)看，藝術(shù)本身就是人文科學(xué)的組成部分，因此，普通學(xué)校的藝術(shù)教育的核心內(nèi)容，應(yīng)該以成熟的藝術(shù)教育學(xué)意義上的“藝術(shù)”為核心，并有機(jī)地整合于人文教育的大系統(tǒng)之中，與其它人文學(xué)科融通互補(bǔ)。只有通過(guò)這樣的藝術(shù)教育才能真正培養(yǎng)和提高所有人的藝術(shù)素質(zhì)，也只有這樣的藝術(shù)教育才能發(fā)揮其在美育和智育方面的特殊價(jià)值作用。 三、當(dāng)前普通高校藝術(shù)教育學(xué)科化建設(shè)的方法和途徑那么，怎樣在我國(guó)普通高校實(shí)施“基于學(xué)科的藝術(shù)教育”呢？筆者根據(jù)所在學(xué)校多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教改課題的研究，我們認(rèn)為對(duì)當(dāng)前普通高校藝術(shù)教育的學(xué)科化建設(shè)，可以從“專門化”、“課程化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。（一）藝術(shù)教育的專門化本文使用“藝術(shù)教育的專門化”這一術(shù)語(yǔ)，是旨在強(qiáng)調(diào)把普通（公共）藝術(shù)教育作為專門的學(xué)科對(duì)待，從這個(gè)意義上講，也可以稱為“普通藝術(shù)教育專業(yè)化”。但為了避免同“專業(yè)藝術(shù)教育”或“藝術(shù)專業(yè)教育”相混淆，筆者在這里有意使用“專門化”而沒有用“專業(yè)化”；普通高校的藝術(shù)教育專門化是指設(shè)置藝術(shù)教育的專門學(xué)科、專門課程、專門機(jī)構(gòu)和專職教師。學(xué)校設(shè)立專門的藝術(shù)教育教研室或藝術(shù)教育中心，其功能是組織和承擔(dān)全校公共藝術(shù)課程教學(xué)和科研，要配備全職的教職人員編制和其他教學(xué)資源，其地位與其他二級(jí)學(xué)院（系）相同。支撐公共藝術(shù)教育的學(xué)科是“藝術(shù)教育學(xué)”（它是藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)兩大門類的交叉學(xué)科），教師的職稱評(píng)定可以歸口在教育學(xué)或藝術(shù)學(xué)類別。設(shè)立作為學(xué)科建制的公共藝術(shù)教育教研室，就能夠?qū)λ囆g(shù)素質(zhì)教育進(jìn)行深入地研究和持續(xù)的改革，也有利于穩(wěn)定師資隊(duì)伍，因?yàn)榭梢允菇處熢趯W(xué)科水平上得到事業(yè)的發(fā)展。對(duì)設(shè)有藝術(shù)專業(yè)及院系的某些綜合大學(xué)，筆者認(rèn)為也應(yīng)該獨(dú)立設(shè)置藝術(shù)教育教研室或藝術(shù)教育中心。這是根據(jù)藝術(shù)教育學(xué)的文科屬性，而不是作為具體的藝術(shù)學(xué)科。當(dāng)然，藝術(shù)教育教研室可以聘請(qǐng)藝術(shù)院系的專業(yè)教師擔(dān)任公共藝術(shù)教育課程，但要按照統(tǒng)一的公共藝術(shù)類課程教學(xué)規(guī)范執(zhí)行。各藝術(shù)專業(yè)院校應(yīng)該積極辦好藝術(shù)教育專業(yè)，為大中小學(xué)培養(yǎng)普通藝術(shù)教育師資。 學(xué)校除設(shè)立藝術(shù)教育教研室或中心這樣的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該建立健全的藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，發(fā)揮督導(dǎo)作用。該機(jī)構(gòu)可以設(shè)在學(xué)校教務(wù)處下，或者以委員會(huì)的形式單獨(dú)設(shè)立。委員會(huì)是協(xié)調(diào)教務(wù)處、藝術(shù)（美育）教研室、素質(zhì)教育辦公室（基地）、校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門，其主要功能是： 發(fā)揮對(duì)藝術(shù)教學(xué)的督導(dǎo)和評(píng)估； 對(duì)藝術(shù)社團(tuán)、素質(zhì)教育基地、校外合作等藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估和資源提供，使高校的藝術(shù)教育真正走上經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化的軌道。（二）藝術(shù)教育的課程化有了“藝術(shù)教育專門化”的基礎(chǔ)，現(xiàn)在來(lái)討論“藝術(shù)教育課程化”問(wèn)題。2006年教育部頒布了全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案，提出了課程目標(biāo)：“在普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展?！?但該方案僅限于對(duì)公共藝術(shù)課程的課程性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置等方面的宏觀指導(dǎo)意見，缺乏按教育學(xué)課程理論的系統(tǒng)闡述，因此還不能從根本上解決普通高校公共藝術(shù)選修課的“軟教學(xué)”問(wèn)題。由于缺少專門的教學(xué)組織、師資和督導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，許多高校的公共藝術(shù)課程都不同程度地存在著課程化程度較低的問(wèn)題：教學(xué)大綱形同虛設(shè)，實(shí)際行課中隨意性較大，缺乏對(duì)教學(xué)或?qū)W生成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，沒有穩(wěn)定的教學(xué)法范式，更談不上潛在課程，一些教師可能僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)而無(wú)需備課。所謂課程化，是指基于學(xué)科水平的體系化、規(guī)范化的課程教學(xué)。也就是把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、方法通過(guò)分解到各種課程及其教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生達(dá)到既定的成就。該過(guò)程應(yīng)該包括有明確的課程目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、順序、進(jìn)度、教學(xué)手段、考試形式等規(guī)定。藝術(shù)教學(xué)的課程化，既是公共藝術(shù)教育學(xué)科化的必然要求，也是藝術(shù)教育最重要的途徑，并能從根本上解決高校藝術(shù)素質(zhì)教育內(nèi)容參差不齊和教學(xué)隨意性問(wèn)題 我們知道藝術(shù)學(xué)科包括音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、戲曲、電影、設(shè)計(jì)等各類藝術(shù)，在專業(yè)藝術(shù)教育中，藝術(shù)課程重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能。而在普通藝術(shù)素質(zhì)教育中，這些科目在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上顯然不能照搬藝術(shù)專業(yè)的要求，那么就需要有一種“屬于學(xué)科的知識(shí)”。筆者認(rèn)為，按照DBAE理論并結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)科分類情況，可以將藝術(shù)學(xué)原理、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)和藝術(shù)制作（創(chuàng)作、表演）四個(gè)學(xué)科構(gòu)成我國(guó)普通高校的DBAE課程基礎(chǔ)。即對(duì)開設(shè)單獨(dú)的文學(xué)、音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、雕塑、影視等七大藝術(shù)類課程時(shí)，要用以上DBAE的四門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織其教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論藝術(shù)課程科目開設(shè)多少，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則是一樣的。建議各高校要加強(qiáng)旨在開發(fā)DBAE的課程體系的跨學(xué)科研究，并不斷轉(zhuǎn)化成課程教學(xué)實(shí)踐。 其次，高校藝術(shù)教育課程化的質(zhì)量要由課程教學(xué)的規(guī)范化和現(xiàn)代化水平來(lái)體現(xiàn)。用DBAE理論對(duì)普通藝術(shù)教育的課程教學(xué)進(jìn)行一次全面深層的重組與規(guī)范化建設(shè)。在課程設(shè)置的規(guī)范上，建議將藝術(shù)概論、藝術(shù)類鑒賞課（從音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞等課中選一門）設(shè)為限選的先行課，這種課程主要在于挖掘?qū)W生欣賞藝術(shù)的能力，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛和耳朵。其他藝術(shù)單科構(gòu)成一定數(shù)量的、多樣化的選修課以滿足學(xué)生的不同需求。這后一階段的課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從藝術(shù)創(chuàng)作中體驗(yàn)創(chuàng)造性思維的方法，并通過(guò)分析藝術(shù)史中的作品，產(chǎn)生對(duì)人類文化更敏銳的理解力。圍繞課程的規(guī)范化建設(shè)，應(yīng)組織國(guó)內(nèi)外藝術(shù)教育專家全面修訂高校公共藝術(shù)教育教學(xué)大綱，科學(xué)設(shè)置藝術(shù)課程，編制規(guī)范化指導(dǎo)性教材，確定教學(xué)大綱、引入最新的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，制定參考書目，建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等等，使高校普通藝術(shù)教育的實(shí)施真正做到有章可循、有學(xué)可教。（三）藝術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)化前面提到的美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是旨在為普通藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種視野。它由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生在藝術(shù)學(xué)科中應(yīng)該知道和能夠做什么”和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生在每個(gè)階段和每門藝術(shù)課程中應(yīng)該獲得的理解和成就水平”兩個(gè)部分組成。我們?cè)谶@個(gè)意義上使用“藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)化”的概念，即在普通高校的公共藝術(shù)教育中，用于指導(dǎo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施結(jié)果和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行衡量與測(cè)定的一套質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！八囆g(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)化”帶來(lái)的最大好處是可以消除那種視藝術(shù)為“軟學(xué)術(shù)”學(xué)科的無(wú)知觀念。有這種觀念的人往往錯(cuò)誤地認(rèn)為，藝術(shù)教育的優(yōu)異和質(zhì)量?jī)H僅是一種觀點(diǎn)問(wèn)題（“蘿卜白菜，各有所愛”），觀點(diǎn)的相異與質(zhì)量的高低無(wú)關(guān)（“婆有婆說(shuō)理，公有公說(shuō)理”）。而藝術(shù)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量形成制度規(guī)定的壓力，這就解決了目前高校公共藝術(shù)教育彈性過(guò)大剛性不足的問(wèn)題，并提高公共藝術(shù)教育的學(xué)科地位。另外，教育學(xué)理論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)不僅具有選拔功能，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、自信和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 關(guān)于如何建立藝術(shù)教育評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，筆者還未能作系統(tǒng)、詳盡的研究，這里僅就幾個(gè)比較重要的問(wèn)題談?wù)劤醪较敕ā?首先要根據(jù)藝術(shù)教育的目標(biāo)制定出總體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。高校藝術(shù)素質(zhì)教育的目標(biāo)是多項(xiàng)的，至少包括“美育價(jià)值”、“人文價(jià)值”和“智育價(jià)值”，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括四個(gè)方面：審美素質(zhì)、人文理解力、藝術(shù)創(chuàng)造力、潛在能力評(píng)價(jià)。包括學(xué)生在這三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)該獲得知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，需要操作的過(guò)程，和運(yùn)用這些知識(shí)和技能所達(dá)到的成績(jī)。每個(gè)方面都要制定出一個(gè)連續(xù)的量表，使每一個(gè)受教育者都可以用這個(gè)量表的分?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá)他所達(dá)到的水平，這里沒有及格不及格的概念，結(jié)果所要體現(xiàn)的是在哪些方面做得怎么樣。筆者姑且把包括這四個(gè)方面的連續(xù)量表叫做“評(píng)估系譜總表”。由于普通高校公共藝術(shù)教育既不是專業(yè)技能教育，也不是德育或校園文化表現(xiàn)的一種裝飾，而是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的組成部分，所以“總表”要反映所評(píng)價(jià)的更廣泛范圍內(nèi)的知識(shí)、技能和理解能力。要切忌把評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)片面集中于某一個(gè)方面，以免產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)教育的誤導(dǎo)。其次，在具體實(shí)施公共藝術(shù)教育的教學(xué)時(shí)，再根據(jù)“評(píng)估系譜總表總標(biāo)”分解成各藝術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)，并制定每一門課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（包括各種教學(xué)環(huán)節(jié)或環(huán)境：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程化的藝術(shù)活動(dòng)）。這里涉及到考試的形式問(wèn)題，盡管藝術(shù)學(xué)習(xí)的某些方面是可以通過(guò)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)量技術(shù)和外顯表現(xiàn)的方法得以測(cè)量的，但是，藝術(shù)中還有許多技巧和能力若要得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，還需要使用更為復(fù)雜、細(xì)膩、精當(dāng)?shù)姆椒ê秃饬砍叨?。例如，?duì)評(píng)價(jià)學(xué)生在取得創(chuàng)造性思維能力上的成就，就必須有命題藝術(shù)創(chuàng)作或表演的環(huán)節(jié)。鑒于藝術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的復(fù)雜性，筆者建議對(duì)學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)成績(jī)宜采用以下三種模式：（1）考試；（2）評(píng)語(yǔ)；（3）達(dá)標(biāo)。（1）考試：這是最常見的考評(píng)方式。對(duì)于知識(shí)傳授類、技能訓(xùn)練類、作品欣賞類藝術(shù)課程，都可以采用考試的方式測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī)。成績(jī)測(cè)試采取理論知識(shí)與技能分開考評(píng)然后加權(quán)平均的方法進(jìn)行。當(dāng)然，考試形式可以多樣化，如筆試、口試、命題創(chuàng)作、命題論文等等。 （2）評(píng)語(yǔ)：這是用于針對(duì)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的潛在能力的評(píng)估方式。這些潛力，如意象語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)直覺、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、情感表達(dá)、人際溝通等等，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有很重要的指導(dǎo)和參考作用。但通過(guò)幾門課程的考試成績(jī)很難反映這類潛在的成就價(jià)值，因此需要采用不同于考試的評(píng)估方法，也就是“潛