農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論1(1)

淺談小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而目前關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成作用甚微。筆者在總結(jié)以往小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中不足的基礎(chǔ)上，從激發(fā)閱讀興趣、給予學(xué)生足夠閱讀時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑互辯和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法四個(gè)角度逐步培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣,達(dá)到了良好的效果，并為小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)提供了實(shí)踐指導(dǎo)與支持。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 教學(xué) 習(xí)慣一、引言閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并逐步提高學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)1。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。上世紀(jì)著名教育學(xué)家葉圣陶先生就曾講過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！睂W(xué)生是閱讀的主體，教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并“授之以漁”培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，才能真正達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)，這就要求在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)自主閱讀教學(xué)。所謂自主閱讀，就是在教師的組織、參與、激勵(lì)、指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀中的積極性與主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有個(gè)性地閱讀的實(shí)踐活動(dòng)2。然而，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)自主閱讀教學(xué)的重要性，但由于種種原因，目前大部分的自主閱讀教學(xué)片面地追求課堂“動(dòng)感”，自主閱讀流于形式；有的教師引導(dǎo)不得要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的閱讀關(guān)注出現(xiàn)了偏差3。這樣的自主閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的作用甚微。那么，在閱讀教學(xué)中如何克服以上教學(xué)的弊端，從而實(shí)現(xiàn)“小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為進(jìn)行自主閱讀的教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。二、自主閱讀教學(xué)的策略（一）激發(fā)興趣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，由此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如果是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，那么學(xué)生當(dāng)然會(huì)主動(dòng)地去閱讀了。然而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)如教師講得過(guò)多學(xué)生讀得少、教學(xué)參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案代替了學(xué)生的思考、教師的理性分析代替了學(xué)生的感性體驗(yàn)等，以及小學(xué)生受自身生理?xiàng)l件、閱知水平等各方面因素所限，都影響了學(xué)生閱讀興趣的形成和發(fā)展4。因此，作為教師，首要的環(huán)節(jié)是要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)快感，讓學(xué)生感受到閱讀是有趣的；教師也要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，讓學(xué)生更多地參與到閱讀之中，從參與中感受到閱讀的快樂(lè)。由于學(xué)生小時(shí)候都有聽(tīng)媽媽或者祖輩講故事的習(xí)慣，所以用講故事的形式作為開(kāi)場(chǎng)白引起學(xué)生的共鳴。接下來(lái)，借助現(xiàn)代教學(xué)手段或各種方式如富有激情變化的語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)操作、小故事、謎語(yǔ)、圖片以及多媒體課件，呈現(xiàn)課文反映兒童生活、社會(huì)生活場(chǎng)景與之相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生自主參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)入啟動(dòng)閱讀狀態(tài)。如我在教學(xué)畫風(fēng)時(shí)，一邊用課件出示文中三個(gè)小朋友的圖片一邊講故事：今天有三個(gè)小朋友來(lái)畫畫比賽，他們的內(nèi)容是風(fēng)。如果你是小朋友某某，你會(huì)怎么畫啊？學(xué)生思考了片刻，都紛紛舉手發(fā)言，等學(xué)生發(fā)言后，我追問(wèn)到，你們想不想知道他們是怎樣畫風(fēng)的？這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生帶著問(wèn)題立即進(jìn)入了閱讀。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不持久，還需要教師在不同時(shí)機(jī)隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。教師適當(dāng)適時(shí)的激勵(lì)也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功，讓其閃光點(diǎn)受到賞識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)和做中能經(jīng)常感受到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的求知欲和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生如果在課堂上得到老師的尊重、友愛(ài)、溫暖和教誨，那么他們往往會(huì)以更大的激情上好課。如在地震中的父與子的教學(xué)中，學(xué)生提出：“當(dāng)放棄了自己的孩子的父母親都罵巴克父親是個(gè)瘋子時(shí)，巴克的父親為什么還不停地挖？他挖了幾十個(gè)小時(shí)，滿手都是血時(shí)，為什么還要繼續(xù)挖？”等問(wèn)題，這證實(shí)了學(xué)生在認(rèn)真讀書，能充分發(fā)揮想象，教師要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣才能培養(yǎng)他們不懂就問(wèn)的好品質(zhì)。在教師的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)下，課堂再一次活躍，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神全調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（二）給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間在課堂上，教師應(yīng)盡量留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。因?yàn)?，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)和感悟的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)的過(guò)程。如教學(xué)辯日一文，由于本文是一篇文言文，有些用詞、說(shuō)法跟現(xiàn)在不完全一樣，學(xué)生接觸得非常少，讀三五遍只能是囫圇吞棗。我首先要求學(xué)生朗讀課文幾遍，對(duì)有疑問(wèn)的字、詞、句作標(biāo)記，然后結(jié)合注解初通其意。在讀懂大意的基礎(chǔ)上再講讀課文，對(duì)有疑問(wèn)的字、詞、句作標(biāo)記，結(jié)果學(xué)生有很多疑問(wèn)。此時(shí)，我要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論，最后老師參與一起解決。通過(guò)小組合作、探究，同學(xué)們基本上讀懂了課文。這種自主性閱讀成了孩子們個(gè)性流淌的樂(lè)園。只要教師的引導(dǎo)得法，孩子們的閱讀能力就會(huì)不斷提高的?；〞r(shí)間讓學(xué)生去閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，有利于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力?；〞r(shí)間讓學(xué)生去理解感悟，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)自我，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀5。（三）注重引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀小學(xué)生的“自主”功能是較弱的，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的越明顯，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)越明顯，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越顯現(xiàn)，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到教師不教而學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)。1.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讀出問(wèn)題”古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是思維的火花，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有疑問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，教師除了要更新觀念，牢固樹(shù)立愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)外，更要注意從基礎(chǔ)入手，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀出問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來(lái)龍去脈。如在黃山奇松的教學(xué)中，可以要求學(xué)生在沒(méi)有閱讀課文內(nèi)容而只是看了這篇課文的題目的情況下提出自己的問(wèn)題。之后再帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣就構(gòu)建了一個(gè)研究的平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去精讀品味，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑互辯古人曰：“學(xué)貴有疑”。疑問(wèn)該由誰(shuí)來(lái)解答呢？學(xué)生應(yīng)是解難的主人。但由于學(xué)生自身認(rèn)知水平的問(wèn)題，學(xué)生自主閱讀時(shí)提出的疑問(wèn)有時(shí)候并不能自我解決，而教師又不宜過(guò)早、過(guò)多地介入，甚至直接提供答案信息。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生相互辯論，發(fā)揮互助互學(xué)的作用。教師可以以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展討論爭(zhēng)辯，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得認(rèn)識(shí)的深入?！稗q”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量6。如教學(xué)凡卡一課，學(xué)生質(zhì)疑：“假如爺爺收到凡卡的信，他會(huì)來(lái)救凡卡嗎？”真是一石激起千層浪。此時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。頓時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言?！拔艺J(rèn)為爺爺不會(huì)來(lái)救凡卡，因?yàn)樗约阂呀?jīng)很老了，冬天那么冷，還要給老爺家守夜，可見(jiàn)他維持自己的生活都很困難”、“我還從課文做甜蜜的夢(mèng)可以看出爺爺不可能來(lái)接他，因?yàn)閴?mèng)就暗示我們不可能實(shí)現(xiàn)的”、“我也同意這個(gè)意見(jiàn)，因?yàn)樽髡哂脡?mèng)來(lái)結(jié)束課文，是要告訴我們凡卡要想擺脫痛苦生活是不可能的，那只能是一場(chǎng)夢(mèng)。這就是更揭露當(dāng)時(shí)沙皇黑暗統(tǒng)治下窮人的悲慘命運(yùn)”這不能不說(shuō)是創(chuàng)造性思維所帶來(lái)的奇跡。由此可見(jiàn)，課堂上疑問(wèn)讓學(xué)生多爭(zhēng)辯，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。3.引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀閱讀教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。允許每一位學(xué)生都能自由地選擇讀本閱讀，對(duì)文本中的人物或事件大膽地質(zhì)疑，熱烈地辯論，只要言之有理，言之有物，我們都應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。教師要為學(xué)生的個(gè)性閱讀搭建一個(gè)適度的教學(xué)平臺(tái)，要不斷地用激勵(lì)、賞識(shí)、促進(jìn)的手段來(lái)激發(fā)他們的思維。這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)閱讀，在閱讀中體驗(yàn)到個(gè)人的成就感。（四）強(qiáng)調(diào)自選當(dāng)學(xué)生開(kāi)始逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣后，要想學(xué)生長(zhǎng)久地維持自主閱讀的好習(xí)慣，教師應(yīng)該開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)自選，能夠讓學(xué)生感受到控制感，讓學(xué)生覺(jué)得自己能夠主宰自己的學(xué)習(xí)，這樣就從心理上強(qiáng)化了學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。1.學(xué)習(xí)內(nèi)容自選學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是課堂上充分肯定學(xué)生的自主性地位，使每個(gè)學(xué)生都能感受到課堂的民主氣氛。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的主要任務(wù)就是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。就一篇課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生初讀后的感知各不相同，而學(xué)生感知到什么實(shí)質(zhì)上就是學(xué)什么。如在再見(jiàn)了，親人時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇自己認(rèn)為最感人的部分來(lái)學(xué)習(xí)，也可以選擇結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)學(xué)、可以選擇課文中主人公的性格特點(diǎn)來(lái)學(xué)這種教學(xué)方法尊重了學(xué)生個(gè)性差異的特點(diǎn)，學(xué)生也在課文中學(xué)到了新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。總之，通過(guò)學(xué)生自主與文本對(duì)話，他們的思維發(fā)展了，也有了新的感受。2.學(xué)習(xí)方法自選新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知和情感是有差異的。所以，在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生選擇符合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，這可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在海上日出一課中，要求學(xué)生把自己最喜歡的課文內(nèi)容用自己喜歡的方式獨(dú)立學(xué)習(xí)，并做學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，有的滿懷激情地描繪日出前、日出時(shí)、日出后的景象，有的則選擇文章詞句細(xì)細(xì)品味，有的則結(jié)合自己看日出的經(jīng)歷進(jìn)行比較閱讀。教師遵循學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們自主選擇學(xué)習(xí)方法的空間，讓學(xué)生個(gè)性得到最好的張揚(yáng)。三、總結(jié)“自主式”閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生命之柱。在自主閱讀教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要善于激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步；教師也應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考閱讀；教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑爭(zhēng)辯；教師要善于給學(xué)生和諧、民主、激勵(lì)和自主學(xué)習(xí)氛圍；總之，只要教師引導(dǎo)得法，就能提高語(yǔ)文課堂效率和全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四、參考文獻(xiàn)1 陳小東. 淺論小學(xué)生自主閱讀