三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全一冊(cè)教學(xué)反思語(yǔ)文S版.docx

教學(xué)反思春天的小雨滴滴滴教學(xué)反思： 新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“以讀為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入到作者潛意識(shí)的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來(lái)。在朗讀春天的小雨滴滴滴時(shí)，我要求學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想：小雨為什么會(huì)發(fā)出各種不同的聲音？經(jīng)我這樣一提醒，學(xué)生就仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，他們發(fā)現(xiàn)，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因?yàn)橛曷湓跇淙~上，所以聲音比較輕微。他們就按照自己對(duì)課文的理解去練習(xí)朗讀，去處理感情，去調(diào)整節(jié)奏。從而使學(xué)生懂得，有時(shí)為了理解一個(gè)段落，一句話，甚至一個(gè)詞語(yǔ)，需要認(rèn)真閱讀全篇課文來(lái)抓住課文內(nèi)容上的矛盾處進(jìn)行深入的思考。另外，在本課的教學(xué)中抓住象聲詞讀出輕快的感覺(jué)，然后將句子讀順，進(jìn)而在讀中表達(dá)出作者對(duì)于雨的喜愛(ài)之情。學(xué)生之間的范讀、評(píng)價(jià)、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。瀑布教學(xué)反思：是葉圣陶老先生所寫的一篇抒情散文詩(shī)歌。這首詩(shī)以瀑布為主題，進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，詩(shī)句使用疊句、對(duì)偶和排比，十分富于節(jié)奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口。非常適合中年級(jí)學(xué)生閱讀。這么美的一首詩(shī)歌，沖著孩子們高漲的朗讀興趣，我當(dāng)然不能把它上失敗了。因此，課前我進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，從查資料、請(qǐng)教年老教師、做課件，到怎樣把學(xué)生自主學(xué)習(xí)放到第一位，引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩(shī)歌。經(jīng)過(guò)我一系列地修改，最終確定教程設(shè)想：聲音感知體會(huì)感情感情朗讀熟讀成誦。游園不值教學(xué)反思：讓學(xué)生帶著感性的認(rèn)識(shí)走進(jìn)課文，在學(xué)習(xí)課文中，逐步建立理性的認(rèn)識(shí)，從而升華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的。學(xué)生帶著自己的點(diǎn)滴收獲，走進(jìn)詩(shī)歌，也找到了和詩(shī)歌進(jìn)行交流的物質(zhì)準(zhǔn)備，為學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，畫面上所帶來(lái)的疑問(wèn)，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在隨后的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常可以看到學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)告訴大家，我現(xiàn)在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感，我深深地為他們的成長(zhǎng)和思考而高興。柳笛和榆錢教學(xué)反思：是一篇略讀課文。作者用深情的筆調(diào)描寫了北方的故鄉(xiāng)，那里春天里的柳樹和榆樹奉獻(xiàn)給孩子們的禮物柳笛和榆錢。全文語(yǔ)言生動(dòng)、形象，自始至終充滿了童真童趣，表現(xiàn)出春天的無(wú)限樂(lè)趣和作者對(duì)童年生活的美好回憶。使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸?，F(xiàn)在的孩子生活條件好了，但學(xué)習(xí)壓力卻更大了。他們的童年與我們的童年相比，物質(zhì)豐富了，但似乎缺少了什么翠鳥教學(xué)反思：這篇課文通過(guò)描寫翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。滲透愛(ài)護(hù)自然的思想也是本文的目的，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在的生活。 小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得給翠鳥上色和模仿課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生濃厚的興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。飛吧，海鷗教學(xué)反思：是一篇精讀課文。課文講述了友人和海鷗之間的故事，表達(dá)了人們對(duì)自然界動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在教學(xué)本課時(shí)，我以學(xué)生為主體，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在讀中理解，讀中感悟，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如一上課，我就問(wèn)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？誰(shuí)又見(jiàn)過(guò)海鷗呢？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的海鷗。見(jiàn)過(guò)海鷗的學(xué)生積極踴躍說(shuō)個(gè)不停，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的同學(xué)認(rèn)真地聽著，尤其是當(dāng)我補(bǔ)充海鷗市海港“清潔工”是海員的“氣象預(yù)報(bào)員”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)課文的積極性也調(diào)動(dòng)了起來(lái)。螞蟻的救助教學(xué)反思：本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生能夠感悟到課文的主題，認(rèn)識(shí)到做人應(yīng)該遵循的道德準(zhǔn)則。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在這一課時(shí)教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生螞蟻是怎樣相互救助的？ 以及作者是怎樣按事情的發(fā)展順序?qū)懙?，讓學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)句和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生知道螞蟻是怎樣奮不顧身地救助同伴的，再引導(dǎo)學(xué)生理解作者的感受，使學(xué)生明白：做人要做一個(gè)具有良好道德品質(zhì)修養(yǎng)的人，要懂得尊重生命，關(guān)愛(ài)他人，在他人有難的時(shí)候能奮力相助。學(xué)習(xí)這篇課文既讓學(xué)生感受到作者對(duì)自然界生命的敬重之情，也讓學(xué)生受到了人與人之間要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。大象保姆教學(xué)反思是一篇略讀課文，講述了大象芝加柏提是怎樣幫主人做事、保護(hù)主人孩子的故事，贊揚(yáng)了大象對(duì)主人的中誠(chéng)和恪盡職守的精神。教學(xué)中我注重以情感人，以情促人，引起學(xué)生的共鳴。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文的故事性很強(qiáng)，情節(jié)描寫也非常生動(dòng)。所以教學(xué)初始，我注重留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會(huì)，畫出課文中自己感動(dòng)的地方，在旁邊寫出自己的感受，并通過(guò)朗讀把自己的感受讀出來(lái)，然后進(jìn)行交流。張衡教學(xué)反思：1、每次都有同樣的感覺(jué)，就是不會(huì)調(diào)控課堂進(jìn)程，時(shí)間上老把握不好。前面導(dǎo)課的時(shí)間太長(zhǎng)。在了解張衡讀學(xué)鏈接內(nèi)容時(shí)所用的時(shí)間有些長(zhǎng)，再加上讀大屏幕出示的張衡的內(nèi)容就占用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面時(shí)間緊，順序亂。2、生字處理時(shí)，我覺(jué)得這樣太匆忙了，學(xué)生根本不能很好地掌握。同時(shí)朗讀課文也沒(méi)有檢查落到實(shí)處。字也沒(méi)學(xué)好，課文也沒(méi)讀好。3、出示自讀提示時(shí)，也是慢一步。第二個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有必要再出示了，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有問(wèn)題，問(wèn)得不合適。撈鐵牛教學(xué)反思：在突出重點(diǎn)部分，也就是撈鐵牛的準(zhǔn)備工作部分，通過(guò)課件動(dòng)畫展演,學(xué)生理解和掌握較好，學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。準(zhǔn)備工作的第三步，并船搭架，學(xué)生不易理解，我有效地利用課件資源，幫助學(xué)生理解如何并船搭架，達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述準(zhǔn)備工作。很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。做到對(duì)學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)，在課上幾名基礎(chǔ)較差的同學(xué)膽子小，不敢回答問(wèn)題，在我的鼓勵(lì)下，也能勇敢的回答問(wèn)題，我想經(jīng)過(guò)這節(jié)課的鍛煉，對(duì)他的成長(zhǎng)是有好處的。寓言兩則 刻舟求劍、揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思：“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在這一教學(xué)片段中，“讀”貫穿始終。首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。在課的最后，教師還告訴學(xué)生像我們今天學(xué)的“揠苗助長(zhǎng)”這樣短小而生動(dòng)的故事，故事中又藏著一個(gè)深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個(gè)名字呢，叫寓言。并且向?qū)W生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長(zhǎng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理，而是把課堂知識(shí)引向課外，讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我，充實(shí)自我。山村的早晨教學(xué)反思：在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終，采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)歌意境中，讓學(xué)生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說(shuō)什么，而且要與作者的心靈相通，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感情色彩。在加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟理解的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。使學(xué)生們?cè)趲е鴿夂竦母星樯实姆諊腥W(xué)習(xí)和體會(huì)，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)山村，熱愛(ài)大自然的思想感情登上企鵝島教學(xué)反思：讀中品味，提高朗讀水平。教學(xué)中安排了多種形式的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感受到企鵝的可愛(ài)有趣，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。如：“這么漂亮的金企鵝，你能給大家讀出來(lái)嗎？”“你就是阿德雷企鵝，你能把不允許別人侵犯自己領(lǐng)地的情景讀出來(lái)嗎？”“三種企鵝真是各有各的樣子，各有各的特點(diǎn)，多有意思呀，請(qǐng)你們?cè)僮x讀這一段，快讀出來(lái)你的感受吧。”這樣就把感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。拓展資料，讀寫結(jié)合。在了解了三種企鵝之后，教師滲透寫法，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。整堂課氣氛融洽，達(dá)到了預(yù)期的效果奇異的植物世界教學(xué)反思：教師的講解無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?，F(xiàn)今，課堂必須摒棄多余的講解，但是并不是不要講解，而是對(duì)講的要求更高了。講要抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，講就要講到點(diǎn)子上，講出質(zhì)量。例如：在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“啊”的感覺(jué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“啊”的前后句子，找到句子與句子之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)，層層拔高，使學(xué)生在讀中不僅有語(yǔ)感，還會(huì)體驗(yàn)語(yǔ)境，從而使學(xué)生很好的理解課文內(nèi)容。 整節(jié)課，我以學(xué)生為主體，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中理解文本，在朗讀中感悟課文，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，觸摸到文章的思想內(nèi)涵，在掌握知識(shí)的同時(shí)，受到“熱愛(ài)大自然”的思想熏陶，做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。 鳥兒的偵察報(bào)告教學(xué)反思：在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第一份偵察報(bào)告，我始終抓住兩條感情線索：一是報(bào)告中的鳥兒受到傷害時(shí)憂傷、痛苦的心情。在教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，反復(fù)朗讀感悟。二是作者看到偵察報(bào)告后的感受，抓住作者的心情，讓學(xué)生從各個(gè)角度交流各自的閱讀感受，把握作者的思想感情，從而以情激情，認(rèn)識(shí)到保護(hù)鳥類的重要性。 當(dāng)然我也感到我的教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)還欠缺，課堂上孩子讀的還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出一種野雞媽媽的心情就練習(xí)朗讀，讓孩子反復(fù)體會(huì)，這樣的效果會(huì)更好，這一點(diǎn)我在今后的教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)，盡量讓我的課堂更加完美！難忘的八個(gè)字、教學(xué)反思：課堂充分重視朗讀指導(dǎo)，以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中我抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。三、在理解課文的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有意義。 心中那盞燈教學(xué)反思：是篇對(duì)童年往事回憶的文章。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，針對(duì)父親為作者做一個(gè)冰燈這過(guò)程，把握課文的內(nèi)涵，通過(guò)洞析人物的刻畫，來(lái)展現(xiàn)父親對(duì)兒子的深愛(ài)之情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我重點(diǎn)把握好課文的第二部分，針對(duì)文中所刻畫的人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在交流與合作學(xué)習(xí)中，理解字里行間所充滿的濃濃的親情，感悟父愛(ài)的溫暖。 十二次微笑教學(xué)反思：教學(xué)時(shí)，我始終把“微笑”作為中心，引導(dǎo)學(xué)生分別找出第一次微笑、第二次微笑、第三次微笑的句子，通過(guò)讀讀空姐和乘客的對(duì)話，體會(huì)當(dāng)時(shí)他們的心情，再理解“小心翼翼、疏忽、延誤、補(bǔ)償、委屈、欣然接受”等詞語(yǔ)。從中感受到空姐高質(zhì)量的服務(wù)，來(lái)體會(huì)精誠(chéng)所至，金石為開，人與人之間只要真誠(chéng)相待就沒(méi)有化解不了的矛盾，解不開的結(jié)。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)開始時(shí)，我安排了“關(guān)于微笑的名言的聽寫”；在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容用“微笑”說(shuō)句子；教學(xué)最后，讓學(xué)生看幾幅典型的圖片用“微笑”說(shuō)句子讓學(xué)生在情境中自然而然地說(shuō)出自己的感受，事實(shí)證明，效果很好。救命骨髓的教學(xué)反思 這篇課文是一個(gè)真實(shí)的故事。寫了大陸一位白血病少年求救于臺(tái)灣骨髓捐贈(zèng)中心，得到捐贈(zèng)而生命得救的事。救命骨髓架起了跨越海峽兩岸的生命之橋，包含著兩岸骨肉同胞的血脈親情。文章采用倒敘的寫法。在教學(xué)時(shí)，我先教授第二部分，即故事的起因、過(guò)程，再教授第一部分，即故事的結(jié)尾，這樣很自然引出倒敘這種寫法，然后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣寫。學(xué)生興趣濃厚，理解深。放飛蜻蜓教學(xué)思考應(yīng)該說(shuō)這是人民教育家陶行知的教學(xué)案例，是生活即課堂的案例。對(duì)于我們老師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是篇非常有啟發(fā)性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學(xué)方式及教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中有許多東西看似是簡(jiǎn)單的，其實(shí)里面的知識(shí)可多了，如果只是簡(jiǎn)單地玩一玩，等于是喪失許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。現(xiàn)在各門學(xué)科都在講究探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)這一課也是探究性的案例。讀這一課，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章有多個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，明白這些問(wèn)題是怎么解決的，其實(shí)就是交給孩子一把探究性學(xué)習(xí)的金鑰匙。這個(gè)教學(xué)故事其實(shí)是從陶行知從村里走出來(lái)，看到孩子在捉蜻蜓談起的：?jiǎn)栴}一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”學(xué)生的答案，學(xué)生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個(gè)正確？陶行知在孩子們回答之后，給了學(xué)生更明確的答案。問(wèn)題二：你們說(shuō)蜻蜓是不是我們的好朋友？這個(gè)問(wèn)題的答案是簡(jiǎn)單的，當(dāng)然這是第一個(gè)問(wèn)題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會(huì)有明確的認(rèn)識(shí)。所以第七自然段開頭就說(shuō)“孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。”問(wèn)題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰(shuí)知道？這又是一個(gè)開放性的題目，從第一問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生答案這么多，這個(gè)問(wèn)題肯定也難以回答，孩子只能假設(shè)。所以就出現(xiàn)了直接觀察性的答案蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水。一種猜測(cè)性答案尾巴是掌握飛行方向的。在學(xué)生不知之時(shí)陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個(gè)答題也會(huì)感受到原來(lái)蜻蜓的尾巴真的值得研究。問(wèn)題四：關(guān)于蜻蜓的頭部，其實(shí)也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。雖然這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)重要問(wèn)題。把其放在一起，更有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)蜻蜓。問(wèn)題五：“把它放了，好不好？”這個(gè)問(wèn)題的答案就成了文章的結(jié)局，這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，肯定是在最后，放是有理由的，放是學(xué)生真正明白以后才能做的事。所以，我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題是非常重要的，將起到“綱領(lǐng)”之作用，提起這個(gè)“綱領(lǐng)”，前面所有的問(wèn)題會(huì)接二連三的出現(xiàn)，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。研究上面這五個(gè)問(wèn)題，其實(shí)給學(xué)生一個(gè)很大的啟示，那就是平時(shí)生活的許多事都可以研究，怎么研究？設(shè)計(jì)問(wèn)題是非常重要的，只要設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，或者發(fā)現(xiàn)到一些問(wèn)題，將其逐步解決了，就是適應(yīng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。所以，我個(gè)人認(rèn)為，這一課抓住這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生收獲到新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。感悟教育的真諦 與學(xué)生共同成長(zhǎng)放飛蜻蜓給我的啟示對(duì)于陶行知先生我并不陌生，早在八十年代末，九十年代初，我們揚(yáng)中也開展了轟轟烈烈的學(xué)陶活動(dòng)，曉莊師范的湯翠英老師曾應(yīng)邀赴揚(yáng)作巡回報(bào)告，作為學(xué)陶的一名積極分子，我也曾以空前的熱情投入到此項(xiàng)活動(dòng)中去。那時(shí)候，先生的一些經(jīng)典論述我們大多能出口成誦。什么小孩不小歌等等學(xué)生們也是會(huì)背的，那時(shí)候如果有學(xué)生打架，往往老師還沒(méi)去處理，早就有三五學(xué)生圍上前去，背起“你打我，我打你，打來(lái)打去借別人的手打自己；你罵我，我罵你，罵來(lái)罵去，借別人的嘴來(lái)罵自己。”也曾到曉莊去參觀陶行知紀(jì)念館，在先生的手記前駐足良久。先生的思想深深地影響了我。這次教放飛蜻蜓一課，我以為應(yīng)該很好地讓學(xué)生了解陶先生其人其事。因?yàn)椋障壬乃芟窬痛Ａ⒃谖倚８浇淖饚煆V場(chǎng)上，每天，他都深情地眺望學(xué)生走進(jìn)校園。對(duì)于這課的教學(xué)重難點(diǎn)，老師們意見(jiàn)并不統(tǒng)一，大多是將“了解蜻蜓的知識(shí)，懂得蜻蜓是益蟲，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)”作為重難點(diǎn)。我并不贊同這個(gè)觀點(diǎn)。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等是訓(xùn)練重點(diǎn)，但我細(xì)讀課文后仍覺(jué)得將這作為教學(xué)的重難點(diǎn)并不妥。我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：“1、細(xì)讀課文，了解蜻蜓的知識(shí)，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關(guān)語(yǔ)句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)的興趣。2、抓住描寫陶行知先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì)陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)?！睘槭裁匆_定這樣的重難點(diǎn)？我以為還要從課文中來(lái)說(shuō)。課文講的是陶先生發(fā)現(xiàn)一群孩子在捉蜻蜓，他沒(méi)有呵斥，沒(méi)有批評(píng)，而是因勢(shì)利導(dǎo)，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識(shí)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術(shù)由此可見(jiàn)一斑。大量的篇幅描寫了先生的音容笑貌，學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句就能體會(huì)先生的為人，教學(xué)時(shí)為何要放棄這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)先生、走進(jìn)先生的良好契機(jī)呢？至于了解關(guān)于蜻蜓的知識(shí)，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說(shuō)出來(lái)，但僅限于了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會(huì)整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來(lái)介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們?cè)容^遙遠(yuǎn)的先生?？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習(xí)著先生，當(dāng)他們?cè)谧x課文準(zhǔn)備介紹蜻蜓時(shí)，我在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點(diǎn)撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著，我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。臨下課時(shí)，我問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說(shuō)關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于先生的，有說(shuō)要保護(hù)動(dòng)物的等等，看來(lái)他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會(huì)更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。而我，則從這節(jié)課中更好地明白了：“小孩并不小！誰(shuí)若說(shuō)小孩小，他比小孩還要?。。ㄌ障壬v過(guò)的大意。）他們關(guān)于蜻蜓的知識(shí)其實(shí)并不比我們做老師的少！走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個(gè)善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！豎起一根手指不久前讀到一篇關(guān)于“課堂答問(wèn)不舉手”的文章，讓我不由得想起一節(jié)課來(lái)。那是由北京的一位青年教師執(zhí)教的和時(shí)間賽跑。且不說(shuō)她的教學(xué)設(shè)計(jì)有多精彩，單說(shuō)課堂上有關(guān)舉手的兩個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)時(shí)的課堂氣氛挺活躍，一些同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，已一而再、再而三地發(fā)言。這時(shí)老師提議：“如果你是在爭(zhēng)取你的第一次發(fā)言，就請(qǐng)你伸出一根手指。”她邊說(shuō)邊豎起右手的食指做著示范。那些還沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)紛紛舉起一根手指，自然得到了老師的“另眼相看”，獲得了發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂進(jìn)入尾聲，老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們回頭看一看，臺(tái)下有那么多老師跟我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們想不想聽聽他們的感受？”“想！”同學(xué)們異口同聲地回答。“那么，有誰(shuí)到現(xiàn)在一次也沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題？請(qǐng)舉下手。”兩只小手不自信地慢慢舉了起來(lái)。老師請(qǐng)出了那兩個(gè)孩子，讓他們面對(duì)臺(tái)下上千名聽課老師。“現(xiàn)在，你們兩個(gè)從坐在前排的老師中各選出一位自己喜歡的老師，把他們請(qǐng)到臺(tái)上來(lái)。”兩個(gè)“笨小孩”此時(shí)擁有了“至高無(wú)上”的權(quán)力，小手一指，就有兩位聽課老師得到“欽點(diǎn)”走上臺(tái)去，娓娓道出了自己的內(nèi)心感受。在我們教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。當(dāng)一些同學(xué)在舉手發(fā)言的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)時(shí)，就請(qǐng)他們豎起一根手指；當(dāng)個(gè)別同學(xué)始終沒(méi)有參與交流，就再給他們最后一次機(jī)會(huì)。這位教師關(guān)注著每一位學(xué)生，不僅關(guān)注著他們的學(xué)習(xí)，還關(guān)注著他們的情緒生活和情感體驗(yàn)。我想，這堂課一定會(huì)成為那兩個(gè)孩子學(xué)習(xí)生涯中難以磨滅的記憶。而“課堂答問(wèn)不舉手”，應(yīng)該說(shuō)體現(xiàn)出了一種可貴的創(chuàng)新意識(shí)，可是否也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異？放開的僅僅是那些思維敏捷、善于表現(xiàn)自己的學(xué)生的手腳，而思維相對(duì)遲鈍、性格膽怯的學(xué)生則淪為聽眾該說(shuō)的都讓“優(yōu)等生”搶著說(shuō)了，他們還能說(shuō)些什么呢？課堂雖然是一派“繁榮”景象，可班級(jí)弱勢(shì)群體受到了忽視，久而久之，他們的發(fā)展自然會(huì)受到影響，兩極分化將愈演愈烈。這無(wú)疑有悖于素質(zhì)教育的全體性原則。我認(rèn)為課堂答問(wèn)還是舉手好，下半程讓沒(méi)發(fā)過(guò)言的學(xué)生豎起一根手指更好，而課堂尾聲說(shuō)一句“一次也沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手”，好上加好！和時(shí)間賽跑課后反思網(wǎng)絡(luò)研討“先學(xué)后教”已經(jīng)有一段時(shí)間了，看了“晚風(fēng)”的幾次教學(xué)設(shè)計(jì)稿，真有幾許感動(dòng)在心頭。好的教案精彩的課是怎么樣來(lái)，就是在一遍遍的思考中悟出來(lái)的，在一個(gè)個(gè)同行的批評(píng)中精彩起來(lái)的，在某幾位專家的引領(lǐng)中個(gè)性鮮明起來(lái)的。 回首自己的教學(xué)，在第一輪接觸教材的時(shí)候一般都會(huì)花很多的時(shí)間去熟悉文本，參考教參，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。到了第二遍教的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)憑印象匆匆應(yīng)對(duì)的課，往往自己郁悶學(xué)生無(wú)趣。有第二輪思考的課文，上過(guò)后總有新的感觸和收獲，上完課猶如經(jīng)歷了一次愉快的旅行。和時(shí)間賽跑講“我”因?yàn)橥庾婺溉ナ蓝瘋灰眩犃税职值脑拰で笫裁词恰坝肋h(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”這個(gè)問(wèn)題的答案，產(chǎn)生了和時(shí)間賽跑的念頭，并由此體會(huì)到了應(yīng)該怎么樣珍惜時(shí)間。教學(xué)的第一課時(shí)，我抓住“他們知道與其欺騙我說(shuō)外祖母睡著了，還不如對(duì)我說(shuō)實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！币龑?dǎo)學(xué)生討論“父母對(duì)我說(shuō)的是哪一句話，是“外祖母睡著了”還是“外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。”出乎意料，有不少學(xué)生選擇了父母欺騙我說(shuō)外祖母睡著了。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再讀一遍課文。學(xué)生重讀課文，讀到第三自然段的“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”都明白了問(wèn)題的答案。此時(shí)我馬上表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：這就是聯(lián)系上下文來(lái)理解句子。學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中馬上產(chǎn)生了新的問(wèn)題“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”，很自然地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在思考中討論中明白了“桃花謝了，有再開的時(shí)候。楊柳枯了，有再青的時(shí)候。可人年老了，不可能再少年?！碑a(chǎn)生了人生難再的恐懼，在教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)“我們是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度過(guò)一聲，直至死亡真正來(lái)臨呢？”留待下堂課你們來(lái)回答。在這個(gè)小片斷中也許有了那么一點(diǎn)點(diǎn)“先學(xué)后教”的痕跡。學(xué)生有了問(wèn)題并不可怕，這正是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的良好時(shí)機(jī)。教師要善于把握，把球傳給學(xué)生，讓他們?cè)讵?dú)立運(yùn)球、相互協(xié)作中投球射門，真正解決問(wèn)題。想起自己也曾因?yàn)榭吹降匠跸纳钌顪\淺、變幻無(wú)窮的的綠意，產(chǎn)生了花謝春逝的悲憫，從而開始珍視時(shí)間，唯恐人生虛度。不知道我今天的教學(xué)是不是也讓學(xué)生產(chǎn)生這么的念頭呢？和時(shí)間賽跑教后和時(shí)間賽跑是臺(tái)灣作家林清玄寫的一篇散文。講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來(lái)在爸爸的一席話的啟示下，從太陽(yáng)落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。教學(xué)本課，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確感悟時(shí)間，認(rèn)識(shí)時(shí)間和怎樣對(duì)待時(shí)間。 時(shí)間“一寸一寸”地過(guò)去了“以后，我每天放學(xué)回家，在庭院里看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過(guò)完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。”首先我讓學(xué)生讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)你有什么感受？一位學(xué)生說(shuō)：我感到時(shí)間一天天過(guò)得很快。一位學(xué)生說(shuō)：看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)山頭，我感到時(shí)間也是這樣一寸一寸地過(guò)去的。我肯定了這位學(xué)生很會(huì)讀書，并請(qǐng)他把自己的感受讀給大家聽?！耙淮缫淮纭弊x得很好。一位學(xué)生說(shuō)：這是“我”在解“爸爸”說(shuō)給他的“謎”。“我”知道了所有時(shí)間里的事物永遠(yuǎn)也不會(huì)回來(lái)了。還有一位學(xué)生說(shuō)：我感到了光陰似箭，日月如梭。因?yàn)橛星耙徊糠謱?duì)“爸爸說(shuō)的話”一段的解讀，學(xué)生能讀出自己的理解和感受，接著我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你在生活中是怎么感受時(shí)間“一寸一寸”過(guò)去的?！罢n間我和同學(xué)比賽跳繩，時(shí)間就在跳繩的時(shí)候一下一下地過(guò)去了。”“我在看書時(shí)，時(shí)間是一頁(yè)一頁(yè)過(guò)去的?！薄拔液屯瑢W(xué)玩的時(shí)候，時(shí)間是不知不覺(jué)過(guò)去的。”“時(shí)間是一節(jié)一節(jié)課過(guò)去的，就像剛剛上好數(shù)學(xué)課，一節(jié)課的時(shí)間就過(guò)去了?！薄拔腋械接袝r(shí)時(shí)間過(guò)得很快，有時(shí)又過(guò)得很慢。”學(xué)生有感而發(fā)，說(shuō)了很多。我說(shuō)：時(shí)間一去不復(fù)返。跳繩時(shí)，時(shí)間從繩子上過(guò)去了；吃飯時(shí)，時(shí)間從飯碗里過(guò)去了；現(xiàn)在，時(shí)間就在你們的討論中過(guò)去了。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。學(xué)生閱讀文本后產(chǎn)生的獨(dú)特的言語(yǔ)是他們獨(dú)特的感受、獨(dú)特的情思與獨(dú)特的語(yǔ)言同構(gòu)共生的產(chǎn)物。加強(qiáng)言語(yǔ)獨(dú)特性的培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活產(chǎn)生獨(dú)特的視角，提高他們感受言語(yǔ)、感受生活、認(rèn)識(shí)生活的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文本、對(duì)生活、對(duì)心靈進(jìn)行自由的剖析和描述，以使他們的言語(yǔ)流光溢彩、五彩繽紛，還要使他們?cè)谡Z(yǔ)言與精神的和諧同構(gòu)中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。 我們也來(lái)和時(shí)間賽跑“假若你一直和時(shí)間賽跑，就可以成功。”第一步：聯(lián)系上文看看“我”是怎么和時(shí)間賽跑的？學(xué)生通過(guò)讀課文了解到：“我”和太陽(yáng)賽跑，我跑贏了太陽(yáng)；“我”和西北風(fēng)賽跑；“我”用十天時(shí)間完成了一個(gè)暑假的作業(yè)。“我”還把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做?！拔摇壁s在了時(shí)間的前面。第二步：討論每一次跑贏時(shí)間，“我”有說(shuō)不出的快樂(lè)，你能幫他說(shuō)出來(lái)嗎？第三步：你打算怎么和時(shí)間賽跑？有的說(shuō)：每天早起五分鐘，背幾個(gè)英語(yǔ)單詞；有的說(shuō)：每天少看一點(diǎn)電視，多看幾頁(yè)書；有的說(shuō)：我回家作業(yè)要在晚飯前完成。也有的說(shuō)：做作業(yè)是和同學(xué)比誰(shuí)做得快?？磥?lái)，學(xué)生都有自己的辦法，都想試試，體驗(yàn)一下“成功”。值得一提的是：第三節(jié)課做課堂練習(xí)時(shí)，我激勵(lì)他們看誰(shuí)第一個(gè)跑贏時(shí)間，哪些同學(xué)能在下課前完成？看得出來(lái)，大家都想贏，都做得很投入。佳悅和之豪最先完成，其他同學(xué)還在“奮筆疾書”。下課音樂(lè)響起時(shí)，竟沒(méi)有一個(gè)站起來(lái)。要是平時(shí)下課音樂(lè)一響，早有幾個(gè)迫不及待想吃飯了。“老師，你看我也做好了?！边f上本子的是徐思遠(yuǎn)，一個(gè)不愛(ài)做作業(yè)的學(xué)生?！袄蠋?，你看我做得好嗎？”俞佳君也完成了。陸陸續(xù)續(xù)的又有幾個(gè)完成了中午改作業(yè)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不僅字寫得漂亮，每一題都答得完整又具體?？梢?jiàn)，只要全身心投入，就可以跑贏時(shí)間，就可以做得很出色?！凹偃裟阋恢焙蜁r(shí)間賽跑，就可以成功?！弊屛覀冇涀。⒏吨T行動(dòng)。和時(shí)間賽跑教學(xué)隨感本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來(lái)在爸爸的一席話的啟示下，從太陽(yáng)落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中講的幾件事的分析、體會(huì)，很容易就感悟到了文中所蘊(yùn)含的道理。但是，語(yǔ)文不單純是傳播知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù)?，F(xiàn)在學(xué)生中存在著做事拖拉的現(xiàn)象，令老師和家長(zhǎng)十分頭疼。這一課正是解決這一現(xiàn)象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導(dǎo)學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復(fù)返，時(shí)間不等人，時(shí)間像金子一樣珍貴等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。然后，我請(qǐng)學(xué)生就如何賽過(guò)時(shí)間展開討論，讓學(xué)生針對(duì)自己的不足進(jìn)行反思，激起他們改掉陋習(xí)的決心。接著，我又讓學(xué)生就自己對(duì)珍惜時(shí)間的感悟，編寫出自己的惜時(shí)名言。此語(yǔ)一出，頓時(shí)教室里議論紛紛，很快學(xué)生自編的名言誕生啦！其中，劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學(xué)的最受大家青睞。為了鼓勵(lì)同學(xué)們敢于創(chuàng)新，我請(qǐng)這幾位同學(xué)把自己的名言寫在黑板上，并大聲地宣讀給大家聽，宣讀時(shí)要求要有鼓動(dòng)性。我想，就這么算啦。這個(gè)啟示，在學(xué)生的心中會(huì)淡化的，一部分學(xué)生會(huì)遺忘，舊病復(fù)發(fā)。于是，我請(qǐng)我們班學(xué)書法的兩位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng)的名言記錄下來(lái)，張貼在教室的墻上，時(shí)刻勉勵(lì)著學(xué)生。同時(shí)，學(xué)書法的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，會(huì)激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。真是一石二鳥！一直以來(lái)，我就想改變一下現(xiàn)在的課前起立問(wèn)好的方式。現(xiàn)在機(jī)會(huì)來(lái)啦！我就把文中的中心句：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。其中的“你”改為“我”，作為我們班的課前激勵(lì)語(yǔ),提醒、激勵(lì)學(xué)生惜時(shí)，勤學(xué)。每節(jié)課前，當(dāng)班長(zhǎng)領(lǐng)呼：假若，全班學(xué)生齊呼：我一直和時(shí)間賽跑，我就可以成功時(shí)，孩子們的眼中分明透露出自信和勤學(xué)的決心。和時(shí)間賽跑教后反思之一和時(shí)間賽跑是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精讀課文，由于三年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解分析能力，學(xué)生通過(guò)讀文自主探究、小組合作探究, 在對(duì)文中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì)到了時(shí)間的珍貴。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在學(xué)生探究理解過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，感受珍惜時(shí)間的意義，第一自然段用悲痛的語(yǔ)調(diào)體驗(yàn)作者的悲痛和時(shí)間的無(wú)情，第四自然段用稍慢、無(wú)奈與沉重的語(yǔ)氣體驗(yàn)時(shí)間的短暫與無(wú)情，最后用稍快而又興奮的語(yǔ)調(diào)，體驗(yàn)“我”跑贏時(shí)間的興奮和喜悅。在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并理解體驗(yàn)后，我再讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，并談自己的理解，這樣課堂上你爭(zhēng)我辨，氣氛活躍，既開拓了視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維。在金色的海灘上教學(xué)反思在金色的海灘上是的一篇記事的講讀課文，課文講述的是一位小姑娘在海灘上為畫家叔叔看衣服，卻拒絕了他送的貝殼，使畫家深受感動(dòng)的事。 上課開始，我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，認(rèn)真地讀課文，讀完后給你留下什么印象？這需要學(xué)生在認(rèn)真通讀全文后，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致了解，知道課文中的主要人物之間的關(guān)系后用一句話談感受。 在整體閱讀課文的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，找出“你最受感動(dòng)的地方”。很多的學(xué)生在整體讀文的基礎(chǔ)上匯報(bào)出“天熱，老伯伯勸小姑娘回家，可她堅(jiān)持不走。”、“海水漲潮，小姑娘緊緊摟著衣服，一步步向后退，堅(jiān)持等叔叔回來(lái)?！薄ⅰ笆迨迨盎貋?lái)那么多美麗又讓小姑娘羨慕的貝殼，小姑娘卻沒(méi)要?！薄ⅰ熬瓦B掉在地上的貝殼，小姑娘仍然誠(chéng)實(shí)地喊住畫家，交還貝殼。”這些語(yǔ)句，學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)的內(nèi)容，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞這一重點(diǎn)內(nèi)容，我讓各小組交流后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，談出自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這種形式的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到小姑娘的美好心靈。在金色的海灘上教學(xué)反思這篇課文很長(zhǎng)，有23 個(gè)自然段，講的是發(fā)生在金色的沙灘上的故事，表現(xiàn)了一個(gè)小姑娘誠(chéng)實(shí)善良、純潔美好的心靈。教學(xué)時(shí)如果面面俱到，逐段進(jìn)行講解分析，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，我采用長(zhǎng)文短教的方法，緊扣“美”這一情感主線開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中最能表現(xiàn)“美”的重點(diǎn)句子，通過(guò)讀題、讀重點(diǎn)句、分角色表演讀等多種朗讀方式反復(fù)朗讀，啟發(fā)想象、引起體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟美，內(nèi)化語(yǔ)言，受到美的熏陶。體現(xiàn)“強(qiáng)化誦讀，注重感悟”的教學(xué)理念。 在金色的沙灘上教學(xué)反思課堂是一門遺憾的藝術(shù)。但唯因其遺憾，才更能引發(fā)我們的深思，才更能督促我們?nèi)ジ倪M(jìn)，才更能激勵(lì)我們?nèi)ヌ嵘鸥艹删臀覀儭?孫海燕老師所講授的在金色的沙灘上一文，可以說(shuō)抓住了一個(gè)非常唯美的教學(xué)點(diǎn)。在那里，景是美的剛冒出海面的太陽(yáng)，碧藍(lán)的海水，海浪激起的白雪般的泡沫，金色的海灘，各色各樣的貝殼人更是美的心疼小姑娘，愿意給小姑娘幫助的好心的老伯伯。一心想對(duì)小姑娘表示感謝的畫家，特別是純樸、誠(chéng)實(shí)的小姑娘，她美好的心靈就像美麗的貝殼，像金色的海灘，像碧藍(lán)的海水，不僅感動(dòng)了畫家，也感動(dòng)了我們每一個(gè)人。也基于此，這節(jié)課確立了欣賞美、感受美、展現(xiàn)美、升華美的主體思路。讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的旋律中、唯美動(dòng)人的畫面中，欣賞美、感受美，激發(fā)美的情感；在娓娓道來(lái)的語(yǔ)言文字中，感受美、體味美；在深情動(dòng)人的朗讀中展現(xiàn)美、釋放美；在品讀、感悟中升華美。整節(jié)課都在美的追求的引領(lǐng)下，緩緩前行。 也許是源于對(duì)美的執(zhí)著的追求，在授課過(guò)程中，海燕老師力求使學(xué)生在每一點(diǎn)、每一面上都有美的感受，美的表現(xiàn)，致使整節(jié)課顯得有些面面俱到、平均用力，過(guò)于細(xì)致入微。從而使得重點(diǎn)“小姑娘的美”不夠突出，整節(jié)課顯得有些冗長(zhǎng)，留下了許多遺憾。 但也正是這些遺憾，讓我感悟良多：我們?cè)谏钪小⒐ぷ髦?、與人交往中，只有美好的愿望、辛勤的汗水是不夠的，還要學(xué)會(huì)選擇，舍得放棄。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，每一部作品，每一篇文章，其精華之處、教育內(nèi)涵是頗多的，而在四十分鐘的課堂上，想把這些統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生是不可能的、也是不現(xiàn)實(shí)的。我們不是神，我們不是萬(wàn)能的，我們只是教書匠，我們只能在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中飾演一個(gè)陪伴著的角色，陪伴著他們走過(guò)小學(xué)的每一個(gè)春夏秋冬，陪伴著他們走過(guò)童年的幸福時(shí)光，我們不能代替他們學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。那么就讓我們扮演好陪伴著的角色，選擇一些，舍得一些，也讓我們?cè)谶@講與評(píng)中摒棄一些，收獲一些，更讓我們活得輕松一些，瀟灑一些吧！ 在金色的海灘上教學(xué)反思我在教學(xué)在金色的海灘上這篇課文時(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我把全班分成十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每人一組，小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。上課時(shí)，先由老師導(dǎo)入，提出問(wèn)題，然后小組合作學(xué)習(xí)，自由討論，組長(zhǎng)整理歸納，形成小組意見(jiàn)后在全班交流，收到了良好的效果。我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀完這篇課文后，你最佩服文中小姑娘的什么品質(zhì)呢？各小組展開討論，紛紛發(fā)表見(jiàn)解。最后，我綜合大家的意見(jiàn)，使同學(xué)們對(duì)文中小姑娘有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容了解。在金色的海灘上教后反思在金色的海灘上是一篇選讀課文，文章篇幅較長(zhǎng)，所蘊(yùn)藏的道理也較深刻，但全文語(yǔ)言很淺顯。小姑娘善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好心靈，主要體現(xiàn)在它極其樸素的語(yǔ)言及行動(dòng)之中。根據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)，我把它作為略讀課文來(lái)處理教學(xué)。略讀課文如何才能大氣無(wú)痕，怎樣處理詳略才能顯得粗中有細(xì)？反復(fù)閱讀課文，我最終決定抓小姑娘語(yǔ)言中的兩句極其樸素、平凡的話語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)文章的人文內(nèi)涵，其余部分則作略處理。縱觀課文發(fā)現(xiàn)文章15自然段只是交代故事的基本要素而已，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)口頭填空，讓學(xué)生概括此部分的內(nèi)容。字詞教學(xué)中，幾個(gè)名詞，如:礁石、小螺螄、沙猁子等，我采用了圖片展示，讓學(xué)生形象感知理解。這些做法有利于節(jié)省時(shí)間，精簡(jiǎn)處理教材。重點(diǎn)部分內(nèi)容的閱讀，則從描寫大海美的句子入手，在到貝殼的美，最后深入到小姑娘誠(chéng)實(shí)守信、有了付出但面對(duì)令人愛(ài)但現(xiàn)實(shí)與理想總會(huì)產(chǎn)生一定的差距，對(duì)大海美的感受，以及對(duì)畫家被小姑娘感動(dòng)的情景，研讀太細(xì)，沖淡了重點(diǎn)。對(duì)金色的理解，學(xué)生顯得有一定難度等等。許多地方有待改進(jìn)。不管結(jié)果如何，這樣的歷練過(guò)程令我收獲很大，上好一堂課確實(shí)難哪！語(yǔ)文百花園六教學(xué)設(shè)計(jì)之一教學(xué)目標(biāo)：1通過(guò)誦讀成語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音；把字寫好，熟練掌握漢語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而感受祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的內(nèi)涵與底蘊(yùn)。2通過(guò)背誦珍惜時(shí)間的格言，讓學(xué)生理解并背誦這些格言，從小養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。3通過(guò)本次的課外閱讀，讓學(xué)生知道比爾蓋茨成為信息時(shí)代天才的原因，并學(xué)習(xí)他從小樹立堅(jiān)定決心的好品質(zhì)。4通過(guò)“有趣的發(fā)現(xiàn)”口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力以及培養(yǎng)學(xué)生處處留心觀察的好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：能說(shuō)會(huì)道和筆下生輝教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)一、學(xué)習(xí)“語(yǔ)海暢游”1、板書課文中的成語(yǔ)。2、認(rèn)真讀課本中的成語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？3、小組內(nèi)討論、交流各個(gè)成語(yǔ)的意思。4、指名進(jìn)行成語(yǔ)的朗讀，注意每個(gè)字的發(fā)音。5、師生共同評(píng)價(jià)朗讀情況。6、小組討論各個(gè)成語(yǔ)的意思。7（1）板書“臨、堅(jiān)、緊、帥、師、歸” （2）學(xué)生讀這組字，并開火車進(jìn)行口頭組詞。 （3）說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？ （4） 反饋：出示泡泡里的話，全班齊讀 （5） 學(xué)生做書面組詞練習(xí)，教師檢查反饋。二、積少成多1、出示文中珍惜時(shí)間的格言。2、全班齊讀，熟讀成誦。3、小組內(nèi)交流對(duì)這些珍惜時(shí)間的格言的理解。4、展示“我的采集本”中自己收集的關(guān)于時(shí)間的格言。5、全班互相評(píng)價(jià)，看誰(shuí)收集的資料最好。三、閱讀平臺(tái)大器之材1、指名分段朗讀短文大器只材，要求讀得通順、連貫。2、作者在這篇短文里告訴我們什么？3、自讀短文想一想，每個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容？4、你喜歡這個(gè)小男孩嗎？5、說(shuō)說(shuō)你喜歡他的原因是什么？ 第二課時(shí)能說(shuō)會(huì)道和筆下生輝一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課背誦珍惜時(shí)間的格言。二、能說(shuō)會(huì)道有趣的發(fā)現(xiàn)1、教師讀題目的要求。2、本次的練習(xí)對(duì)我們有什么要求？3、展示學(xué)生自己收集的照片、圖片、資料等，在小組內(nèi)歸納，分組，推選出發(fā)言代表。4、各個(gè)小組派出代表進(jìn)行發(fā)言，小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、筆下生輝寫自己的發(fā)現(xiàn)1、指名讀題目，其余思考：題目給我們提出了什么要求？2、反饋思考情況3、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論發(fā)言。四、總結(jié)五、寫一寫你的新發(fā)現(xiàn)。我不能忘記祖國(guó)教學(xué)反思之一課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，真正把課堂還給學(xué)生。教授我不能忘記祖國(guó)這篇課文時(shí)，在分析體會(huì)完課文的內(nèi)容之后，我又留了一些時(shí)間讓學(xué)生美美地把課文讀一讀，并給了他們這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為宋慶齡是個(gè)怎么樣的人？從課文中哪些地方看出來(lái)？”待學(xué)生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。只聽他們有的說(shuō)：我認(rèn)為宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人。從他說(shuō)的那兩段話中可以看出來(lái)；有的說(shuō)宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，勤于思考的學(xué)生。從課文的第二自然段可以看出來(lái)；還有的說(shuō)：宋慶齡是個(gè)知書達(dá)禮，講文明，懂禮貌的孩子。你看當(dāng)她聽那位美國(guó)學(xué)生的回答時(shí)，她雖然很不贊同，但還是耐心地聽完了那位同學(xué)的發(fā)言聽聽，閱讀教學(xué)的確是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。我想每個(gè)人的興趣、愛(ài)好都有各自的特點(diǎn)，每個(gè)人的思維也各有千秋。每位教師的教學(xué)風(fēng)格雖有不同，但都離不開以學(xué)生發(fā)展為本。因而要讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。只有參與其中，有所感悟，才算學(xué)到家.我不能忘記祖國(guó)教學(xué)反思在分析體會(huì)完課文的內(nèi)容之后，我又留了一些時(shí)間讓學(xué)生美美地把課文讀一讀，并給了他們這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為宋慶齡是個(gè)怎么樣的人？從課文中哪些地方看出來(lái)？”待學(xué)生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。只聽他們有的說(shuō)：我認(rèn)為宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人。從他說(shuō)的那兩段話中可以看出來(lái)；有的說(shuō)宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，勤于思考的學(xué)生。從課文的第二自然段可以看出來(lái)；還有的說(shuō)：宋慶齡是個(gè)知書達(dá)禮，講文明，懂禮貌的孩子。你看當(dāng)她聽那位美國(guó)學(xué)生的回答時(shí)，她雖然很不贊同，但還是耐心地聽完了那位同學(xué)的發(fā)言聽聽，閱讀教學(xué)的確是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。我想每個(gè)人的興趣、愛(ài)好都有各自的特點(diǎn)，每個(gè)人的思維也各有千秋。每位教師的教學(xué)風(fēng)格雖有不同，但都離不開以學(xué)生發(fā)展為本。因而要讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。只有參與其中，有所感悟，才算學(xué)到家.三年級(jí)盧溝橋教學(xué)反思這是小學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，介紹了北京城外永定河上的盧溝橋科學(xué)的設(shè)計(jì)，美觀的造型及其歷史意義，是一篇說(shuō)明文。為了避免說(shuō)明文教學(xué)中的枯燥，乏味，在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，2008年的北京將是世界的焦點(diǎn)，會(huì)迎來(lái)五湖四海的賓朋，他們?cè)趨⒓訆W運(yùn)會(huì)的同時(shí)，也會(huì)游覽一些名勝古跡，假設(shè)你是小導(dǎo)游，能否為他們解說(shuō)盧溝橋，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在通過(guò)回憶上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)盧溝橋。在教學(xué)過(guò)程中，主要注重以下方面：一是通過(guò)初步接觸說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字說(shuō)明，舉例說(shuō)明的好處，并且鼓勵(lì)學(xué)生在今后善加利用。二是重視觀察和想像能力的培養(yǎng)，在教學(xué)盧溝橋的造型美觀時(shí)，先是讓學(xué)生想象盧溝橋的獅子還會(huì)有哪些姿態(tài)，交流之后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察，全面形象地了解盧溝橋的獅子千姿百態(tài)的特點(diǎn)；三是注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，在引導(dǎo)學(xué)生了解盧溝橋的獅子千姿百態(tài)后，讓學(xué)生用“有的 ，有的 ，有的 ，有的”說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生有序的說(shuō)話。四是培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力，課前，布置學(xué)生收集關(guān)于 “七七事變”資料，課上進(jìn)行交流，并對(duì)完成效果好的學(xué)生加以肯定。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也存在不足之處：一是過(guò)于注重課外的知識(shí)拓展，有點(diǎn)淡化了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，二是對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育還不夠?？傊?，在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)避免就文論文，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文除了掌握本課內(nèi)容外，還收獲更多怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。盧溝橋教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，主要注重以下方面：一是通過(guò)初步接觸說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字說(shuō)明，舉例說(shuō)明的好處，并且鼓勵(lì)學(xué)生在今后善加利用。二是重視觀察和想像能力的培養(yǎng)，在教學(xué)盧溝橋的造型美觀時(shí)，先是讓學(xué)生想象盧溝橋的獅子還會(huì)有哪些姿態(tài)，交流之后，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察，全面形象地了解盧溝橋的獅子千姿百態(tài)的特點(diǎn)；三是注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，在引導(dǎo)學(xué)生了解盧溝橋的獅子千姿百態(tài)后，讓學(xué)生用“有的 ，有的 ，有的 ，有的”說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生有序的說(shuō)話。四是培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力，課前，布置學(xué)生收集關(guān)于 “七七事變”資料，課上進(jìn)行交流，并對(duì)完成效果好的學(xué)生加以肯定。從軍行教學(xué)反思教學(xué)從軍行時(shí)，學(xué)生反復(fù)讀了許多遍后，學(xué)生還是不會(huì)背誦。其中第一句“青海長(zhǎng)云暗雪山”學(xué)生也不容易全面理解。怎樣突破這兩個(gè)難點(diǎn)呢？ “青海長(zhǎng)云暗雪山”這一句的理解，我想利用多媒體素材，讓學(xué)生看一些古人戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，再加上老師栩栩如生的講述，學(xué)生也會(huì)很容易理解?？墒窃鯓幼寣W(xué)生更快地記住它呢？ 那一天上網(wǎng)時(shí)，無(wú)意中搜索到許多首古詩(shī)都已被譜上曲子，成為動(dòng)聽的歌曲。于是，眼前豁然一亮。古人有吟詩(shī)、誦詩(shī)的習(xí)慣，我們何不在課堂上來(lái)一個(gè)唱古詩(shī)呢？不管怎樣，試試也無(wú)妨。于是，把從軍行這首歌曲下載下來(lái)。課堂上，我在講解完這首詩(shī)的意思后，把這首歌曲播放出來(lái)，學(xué)生很快被那動(dòng)聽音樂(lè)和優(yōu)美的畫面吸引住了。女高音那恢弘的氣勢(shì)，那荒漠古戰(zhàn)場(chǎng)的宏大的 場(chǎng)景，一下子把我們帶到了遙遠(yuǎn)的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。聽著聽著，孩子們也不由自主地跟著輕輕地哼起來(lái)。我就鼓勵(lì)他們大聲地唱出來(lái)。跟了幾遍后，孩子們大都會(huì)唱，歌會(huì)唱了，歌詞記住了，背誦這首古詩(shī)也就不難了。 后來(lái)，我在其它詩(shī)句的教學(xué)中，運(yùn)用這種方法，效果不錯(cuò)。看來(lái)，古詩(shī)是可以唱出來(lái)的。塞下曲教學(xué)反思今天我教學(xué)了唐代詩(shī)人盧綸的作品塞下曲。古詩(shī)的教學(xué)我還在不斷的嘗試階段中。初讀教參的時(shí)候，我覺(jué)得五言詩(shī)很好理解，把重點(diǎn)的關(guān)鍵的