教學模式與教學策略的選擇和設(shè)計.pptVIP

第五講 教學模式與教學策略的選擇和設(shè)計,云南師范大學教育技術(shù)學專業(yè) 張杰 ,分析學習者,不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。 孔子,幾個相關(guān)的概念,教學方法 教學方法是與一定教學目標和任務相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務。,教學模式 教學模式，又稱教學結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或構(gòu)型。 研究教學模式，有助于我們對復雜的教育過程的組織方式作簡要的表述。,教學策略 教學策略是對完成特定教學目標而采用的教學活動的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮。 具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性。 最好的教學策略就是在一定情況下， 達到特定目標的最有效的方法論體系。,三個概念的區(qū)別與聯(lián)系,由于教學模式是教學策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學問題的整體教學方案中活動流程、師生角色等方面的宏觀描述。而教學方案中的具體活動內(nèi)容由學習任務來描述。,注意：從實踐層面上看，教學模式、教學策略和教學方法之間的分界線是模糊的。,典型的以教為主的教學模式和策略,1、奧蘇貝爾模式 學生的學習主要是接受學習，而不是發(fā)現(xiàn)學習； 學習的內(nèi)容以有意義學習為主，有意義學習的條件是學習者必須有積極的心向，學習材料必須對學習者有潛在意義； 有意義學習的教學策略即先行組織者策略，指教師在教學時先于學習材料呈現(xiàn)之前，呈現(xiàn)出一個抽象概括水平較高的引導性材料，可以是一個概念，一個定律，一段概括性高的文字說明，一個圖表。,有意義學習,先行組織者 提出先行組織者逐步分化綜合貫通,2、五環(huán)節(jié)教學模式,激發(fā)學習動機 復習舊課 講授新課 運用鞏固 檢查效果,赫爾巴特,3、九段教學法,加涅,教 學 事 件,與學習過程的關(guān)系,引起注意,神經(jīng)沖動模式的接收,告訴學習者目標,激發(fā)執(zhí)行控制的過程,刺激對先前學習的回憶,工作記憶檢索,呈現(xiàn)刺激材料,為選擇性知覺突出特征,提供“學習指導”,語義編碼,誘發(fā)行為,激發(fā)反應組織,提供反饋,建立強化,評定行為,激發(fā)信息的提取和保持使強化成為可能,增強記憶促進遷移,為信息提取、保持提供 策略和提示,導入,主體,結(jié)束,評定,引起注意,回憶先前知識,總結(jié)和復習,評定行為,建立教學目標,處理信息 與實例,遷移知識,評價反饋和 補救,激發(fā)興趣 和動機,集中注意,動機再激發(fā),預習,使用學習策略,結(jié)束,評價反饋,練習,擴展的教學事件,4、掌握學習模式,5、情景-陶冶教學策略,1.創(chuàng)設(shè)情境 2.參與各類活動 3.總結(jié)轉(zhuǎn)化,5、示范-模仿教學策略,1.定向 定向階段教師要完成兩項基本任務： 一是要對學生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； 二是對學生作形體演示。 2.參與性練習 學生在教師指導下，從模仿分解動作入手，參與進行嘗試性練習。 3.自主練習 學生脫離教師的指導，通過反復練習，求得錯誤動作的消失和技能的熟練掌握。 4.遷移 在其他學習情景中，應用所獲得的知識、技能。,典型的以學為主的教學模式與策略,發(fā)現(xiàn)學習模式,問題情景 假設(shè)-檢驗 整合與應用,支架式教學, 搭腳手架 進入情境 獨立探索 合作教學 效果評價,“最鄰近發(fā)展區(qū)”,拋錨式教學, 創(chuàng)設(shè)情境 確定問題 自主學習 合作學習 效果評價,（基于問題的教學）（實例式教學）,若果你是一位醫(yī)生，如何診斷甲型N1H1型病毒？ 要診斷甲型N1H1型病毒要具備哪些醫(yī)學知識？ 診斷出甲型N1H1型病毒，應如何治療？ 病人在治療甲型N1H1型病毒時要注意什么？ 醫(yī)生在治療甲型N1H1時會出現(xiàn)哪些可能的問題。 若果你是護士又該如何？,隨機進入教學, 呈現(xiàn)基本情境 隨機進入教學 思維發(fā)展訓練 小組合作學習 學習效果評,啟發(fā)式教學策略,不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。 孔子,“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。,宋.朱熹,學生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發(fā)他。 舉出一個角為例來告訴學習的人，而他不能推斷其他三個角如何，就不用再教他了因為他不用心思考。,啟發(fā)式教學策略,啟發(fā)誘導，創(chuàng)設(shè)問題情景 探究知識的嘗試 歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng) 變式練習的嘗試 回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解 單元教學結(jié)果的回授調(diào)節(jié),上海，顧泠沅博士,自我反饋教學策略,基于網(wǎng)絡的探究式學習策略,美國教育家布魯納,美國學者薩奇慢,選擇課題 解釋探究程序 搜集相關(guān)資料 形成理論，描述因果關(guān)系 說明規(guī)則，解釋理論 分析探究過程,典型的協(xié)作學習策略,協(xié)作學習是指學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。,協(xié)作學習的基本要素,通常有4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境。 1協(xié)作小組 協(xié)作小組是協(xié)作學習模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學習的效果。 通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以24人為宜。,2成員 成員是指學習者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。 人員的分派依據(jù)許多因素，如學習者的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知風格、認知方式等，一般采用互補的形式有利于提高協(xié)作學習的效果。如學習成績好的學生和成績差的學生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進優(yōu)生在輔導差生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通；認知方式不同的學生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認知類型學生的優(yōu)勢，從而促進學生認知風格的“相互強化”。 協(xié)作學習成員不限于學生，也可能是由計算機扮演的學習伙伴。,3輔導教師 輔導教師在協(xié)作學習模式中并非可有可無，因為有輔導教師存在，協(xié)作學習的組織、學習者對學習目標的實現(xiàn)效率、協(xié)作學習的效果等都可以得到有效控制和保證。 協(xié)作學習對輔導教師提出了更高的要求，即要求輔導教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學”為中心，同時還要實現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。,4協(xié)作學習環(huán)境 協(xié)作學習是在一定環(huán)境中進行的，主要包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。 組織環(huán)境是指協(xié)作學習成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等。 空間環(huán)境是指協(xié)作學習的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。 硬件環(huán)境指協(xié)作學習所使用的硬件條件，如計算機支持的協(xié)作學習、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學習等。 資源環(huán)境是指協(xié)作學習所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。,協(xié)作學習的基本模式,1、競爭 是指兩個或更多的協(xié)作者參與學習過程，并有輔導教師參加。 輔導教師根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容，對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好。 輔導教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見。 各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿盏耐瓿伞?競爭性模式有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性，但易造成因競爭而導致協(xié)作難以進行的結(jié)果。 因此讓學習者明確各自任務完成對保證總目標實現(xiàn)的意義非常重大， 即學習者是在競爭與協(xié)作中完成學習任務的。 競爭可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。,2辯論 協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點。 輔導教師(或中立組)對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。 辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁。 最后由中立者對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。 也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。 辯論可在組內(nèi)進行，也可在組間進行。辯論模式有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。,3合作 多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質(zhì)進行分工協(xié)作。 不同協(xié)作者對任務的理解及 其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。,4問題解決 該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學生所學學科與其興趣確定。 問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。 問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報的形式。 問題解決是協(xié)作學習的一種綜合性學習模式，它對于培養(yǎng)學生的各種高級認知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。,5伙伴 指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關(guān)系。伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。 學習伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。 協(xié)作學習伙伴可以是學生，但也可以由計算機充當。由計算機充當?shù)膶W習伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學習伙伴對學習者的學習狀態(tài)進行判斷，對學習者提出問題或為問題提供答案。 智能化程度高的協(xié)作學習系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學習伙伴，學習者可以自由選擇或由計算機根據(jù)學習者的特征動態(tài)確定學習伙伴。,6設(shè)計 它是基于學習者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學習模式。 由輔導教師給定設(shè)計主題，該主題強調(diào)學習者對相關(guān)知識的運用能力，如問題解決過程設(shè)計、科學實驗設(shè)計、基于知識的創(chuàng)新設(shè)計等。 在設(shè)計主題的解決過程中，學習者充分運用已掌握知識，相互之間進行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計主題。 要求輔導教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學習者的新思想和新思路，以利于提高全體學生對知識的綜合運用能力。,7角色扮演 該種模式是讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。 如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。 在學習過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。 角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感，并可以激發(fā)學習者掌握知識的興趣與積極性。,具體的協(xié)作學習策略,協(xié)作閱讀策略,協(xié)作閱讀策略的主要目標是提高學生的閱讀理解能力，基本步驟如下： 學生分組 確定教材中要閱讀的材料 布置詞匯學習的任務 布置閱讀任務 布置提問任務 布置復習任務 重新組織小組并回顧所學 教師評價閱讀理解的效果，包括理解水平和參與程度 學生評價小組行為 教師觀察和評價整個小組 教師使用傳統(tǒng)的測驗評價閱讀理解的水平,將學生分成4人一組，如果有可能小組中應包括1個成績好的學生，1個成績較差學生，2個一般水平的學生，并且為每個學生分配一個號碼(1,2,3,4)，號碼與能力無關(guān)。 確定教材中要閱讀的材料。,讓學生#1承擔向其它組員介紹材料中新詞匯的任務。學生#1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋。如果所有的組員都不能解釋，將這樣的詞匯打上標記。,讓學生#2大聲朗讀材料，其它組員跟讀。任何學生都可以自由地發(fā)言，強調(diào)材料中重要的信息。,讓學生#3向其它組員提出有關(guān)材料中的問題，并記錄其它組員的回答。如果需要，教師可以事先提供一些問題以覆蓋材料中的知識點。,讓學生#4指導小組復習材料中的基本觀點和概念。,將班級重新劃分為幾個大組來回顧各小組的所學。這允許學生吸收自己的新知識。學生#1呈現(xiàn)他們小組已經(jīng)知道和不知道的詞匯。學生#3呈現(xiàn)他們小組對問題的回答。學生#4呈現(xiàn)復習的結(jié)果。,包括理解水平和參與程度,學生評價小組行為,教師觀察和評價整個小組,教師使用傳統(tǒng)的測驗評價閱讀理解的水平,消除不安策略,FUDS策略是用來消除組員害怕(fears)、不確定(uncertainties)和懷疑(doubts)心理的。 它有兩個主要目的：幫助小組認識到不確定或負面的情感和幫助小組團結(jié)在一起以消除負面的情感。FUDS策略的基本步驟如下：,基本步驟,確定問題 開動腦筋 小組對各種看法進行討論 討論關(guān)心的所有問題,小組經(jīng)過討論確定他們需要解決的問題。比如考試不及格，不知道如何完成作業(yè)，對某些概念不理解，不遵守課堂紀律等等。,在討論之前，每個組員都說出有關(guān)問題的看法，每個看法都要記錄下來。,四角策略,四角策略用來確保所有的學生都參與小組活動。它可以在課堂環(huán)境中幫助學生發(fā)展聽、口頭交流、批判性思維和決策技能。四角策略的基本步驟包括：,基本步驟,準備 呈現(xiàn)命題標語 選擇角落 辯護 重復上述活動,準備四個大符號，上面寫著：完全同意、同意、不同意、強烈反對。 將這四個大符號放在教室的4個角上。將桌椅整理到教室的中央。準備一些命題標語以便在協(xié)作活動中使用。這些標語要能使學生容易理解。,將命題標語放在頭頂，給出時間讓學生讀懂命題，大聲重復命題。,讓學生根據(jù)自己對命題標語的意見走到相應的角落。告訴學生可以隨時改變自己的位置。,一旦學生都選擇好自己的角落。隨機選擇某個角落的某個學生，讓他說出支持或反對的理由。,多次選舉策略,多次選舉策略用來幫助小組在決策遇到困難時確定目標和目標的優(yōu)先級，其基本步驟包括：,基本步驟,確定問題或行為。 開動腦筋在紙上或黑板上列出與該問題或行為相關(guān)的目標或優(yōu)先級。 每個組員都從列表中選擇優(yōu)先級最高的前3-5項。 記錄每一項的優(yōu)先級的點數(shù)。按照優(yōu)先級的點數(shù)降序排列。 刪除后1/3或1/2的條目。 重復上述操作。,三步采訪策略,三步采訪策略用來獲取學生感興趣的話題，其基本步驟包括：,教師賦予學生他們可以扮演的角色，教師也可以提供采訪所要提的問題或想要獲取的信息。 A采訪B幾分鐘，認真聽以及提問問題。 時間一到，學生互換角色，B采訪A幾分鐘。 時間又到，小組間進行互訪，這樣形成4人的小組。每個小組成員介紹各自的組員以及提出最感興趣的話題。,園桌會議策略,圓桌會議策略是一種具體的頭腦風暴法，小組成員開動腦筋、集思廣益想辦法，為解決一個問題或一組問題設(shè)想出一大堆想法，其具體操作步驟如下：,教師提出問題。 每個小組一張紙、一支筆。 第一個學生寫下一個想法，并大聲說出來。 第一個學生將紙傳遞給下一個學生，第二個學生也同樣這樣做，寫下想法，大聲說出來。 這樣輪流操作，直到時間到。 學生可以在任何時候說“Pass”。 時間到，小組活動結(jié)束。,關(guān)鍵是教師要學生思考的問題，要有多種可能的解決方案或答案。問題既要與相應的課程單元有關(guān)，又要難度適中，讓每個學生都能有點想法。 時間到后，要求小組做出總結(jié)。,焦點列表策略,焦點列表策略也是一種頭腦風暴法。焦點列表要求學生列出一些詞或短語來定義或描述什么東西。一旦學生完成了這項活動，你就可以使用這個列表來幫助小組或班級討論。,要求學生列出5-7個單詞或短語來描述或定義被感動的學生所要做的事情。 要求學生形成一個小組討論這個列表，或選擇一個大家都贊同的事情來討論。 將這項技術(shù)與其它技術(shù)結(jié)合起來，將會構(gòu)成一個非常強大的協(xié)作學習結(jié)構(gòu)。,結(jié)構(gòu)化問題解決策略,結(jié)構(gòu)化問題解決策略可以與其它協(xié)作學習策略結(jié)合起來使用，其基本步驟如下：,讓參與者進行大腦風暴或為他們選擇一個要考慮的問題。 為每個小組的成員編號(可以使用紙牌)，每個成員的編碼都要不同。 小組討論任務 每個小組成員都要準備回答提問。每個組員都需要理解他人的回答以便可以在沒有其它組員的幫助下回答他人的提問。 根據(jù)號碼選擇每個小組的其中一名組員回答問題。,發(fā)送問題策略,發(fā)送問題法可以作為一種小組討論或復習材料的方式，或討論潛在問題解決方案的方式，其基本步驟包括：,1.小組的每個成員都想出一個問題并在卡片上寫下來。接下來每個組員都向其它組員提問寫下的問題。 2.如果問題能夠被解答并且小組的所有成員都贊同答案，那么那個答案就寫在卡片的背面。如果對問題的答案不能達成一致，再重新考慮問題以求統(tǒng)一的答案。 3.小組將有問題的一面標記為Q，而有答案一面標記為A。 4.每個小組將自己的問題發(fā)送給其它小組。 5.每個小組成員從一疊問題卡片中取出一張卡片并向其它組員說出問題。讀完第一個問題后，小組開始討論。如果小組得出統(tǒng)一的答案后，再翻看卡片的背面，看是否同意背面的答案。如果同意，則進行下一個問題。如果不同意第一個小組的答案，則將本小組的答案寫在背面，作為問題第二個的答案。,第二個小組對第一個小組的問題及答案都按照步驟5進行操作，直到操作完全部卡片。 如果愿意，卡片可以發(fā)送給第三個或第四個小組。 最后，卡片被送回原來的小組。發(fā)送卡片的小組就可以討論和澄清任何問題了。,發(fā)送問題法的一個變形是利用這個過程來組織小組討論一些沒有明確答案的現(xiàn)實問題，基本步驟如下：,各個小組都確定他們所要考慮的問題。最好每個小組都考慮不同的問題。 采用上面的過程。第一個小組為一個問題開動腦筋想辦法。問題被寫在紙上并貼在文件夾的外面。列出的解決方案卻封在文件夾里。 文件夾被傳遞給下一個小組。每個小組在不看文件夾中的答案的情況下開動腦筋3-5分鐘想解決辦法，再將他們想出來的解決辦法封到文件夾中。 文件夾可以再次被傳遞給更多的小組，最后的小組打開文件夾查看所有以前小組提供的解決方案，再總結(jié)出一組最有價值的解決方案。這組解決方案呈現(xiàn)給第一個的小組。,教師指導下的學習伙伴互問策略,這種策略的目標是在學生小組內(nèi)部產(chǎn)生有關(guān)特定專題或內(nèi)容的討論，其基本步驟包括：,教師提供簡短(5-10分鐘)的有關(guān)某個專題或內(nèi)容的講解。教師也可以留下讀或?qū)懙淖鳂I(yè)。 教師提供給學生一組一般性的問題模板。常見的問題模板 學生獨立工作，根據(jù)所學的材料寫下他們自己想到的問題。 學生不必能夠回答他們所提出的問題。這項行為只是設(shè)計用來使學生思考相關(guān)的內(nèi)容。 學生應該根據(jù)問題模板提出盡可能多的問題。 組成學習小組，每個學生都使用不同的問題模板提出問題以供討論,.的主要思想是什么？ 如果會怎樣？ .如何影響的？ 舉出一個的新例子 解釋為什么？ 解釋怎樣才？ 這個與我以前所學習到的有什么聯(lián)系？ 我可以對.得出什么結(jié)論？ .與.之間的區(qū)別是什么？ 與有哪些相似點？ 我怎樣用.來.？ .的優(yōu)勢和弱勢是什么？ 最好的是什么，為什么？,互檢互查策略,這是一個學習數(shù)學或技術(shù)問題時的極好的策略，其基本步驟包括： 學生A解決第一個問題，而學生B指導。 學生B解決第二個問題，而學生A指導。 與小組內(nèi)的其它二人組相互檢查。如果你有其它的答案，必須解釋清楚。確保每個四人組的組員都準備好向全班解釋答案。,討 論 問 題,說說看，什么樣的策略最適合您？ 您還能提出什么策略，試試看。 1 2 3,計算機支持的協(xié)作學習策略,先自學 將在后面的學習中詳細說明,研究性學習設(shè)計,五個階段 提出問題 分析問題 解決問題 成果展示與評價 總結(jié)與提高,教學組織形式,1、集體授課：并不意味著滿堂灌 2、個別化學習：并不意味著自學 3、小組相互作用：并不意味著沒有教師的監(jiān)督和管理,教學模式構(gòu)成,只有了解了教學模式的構(gòu)成，才能有效的設(shè)計教學模式。一個完整的教學模式要包含以下幾方面的描述： 1、教學目標 2、教學活動程序 3、教學方法 4、學習環(huán)境 5